淺談高效數學課堂的嘗試

時間：2024-09-07 16:48:29 數學畢業論文

淺談高效數學課堂的嘗試

　　“以學生發展為本”的新一輪基礎教育課程改革，已經成為教育教學改革的主旋律．新課程提倡自主、合作、探究、交流的學習方式，提倡要讓學生做學習的主人．這就要求我們教師在教學時注意培養學生學習的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，以改變過去教學過程中過于強調學生被動接受知識的狀況．倡導學生主動參與，樂于探究，在教師的指導下主動地、富有個性地學習，把課堂變成學生自主探索、合作交流、獲取知識的場所．

淺談高效數學課堂的嘗試

　　在新課程改革下的數學課堂中我也將這種理念融入教學．在教學中我多采用任務驅動教學法來完成課堂教學目標．但是由于學生基礎能力、理解能力的差異，以及接受和掌握新知識能力的不同，有的學生很快就完成了任務，而另一些學生可能到課程結束也無法完成教師布置的任務．對于這種問題，我在“任務驅動”的教學過程中，配合“小組合作學習”的方法，較好地解決我課堂實際教學過程中容易出現的一些問題，從而更好的完成數學課的課程目標．

　　一、任務驅動中要從多方面考慮活動任務的設計

　　1．任務內容的設計要有吸引力．

　　新的課程標準特別強調學生要有自主學習的愿望，強調學生要喜歡學習，從中感受學習的樂趣．因此，任務的設計要目標明確，以能夠激發學生興趣為根本．在“三視圖”這一課，當我講完三視圖的概念后，舉出了一些實例問題以鞏固知識，如實際生活中籃球的三視圖，碗的三視圖是怎樣．再如，我給出一個立體圖形的三視圖，要求學生判斷這個立體圖形是什么樣的，并動手實踐通過“搭積木”的方法證明自己的結論．

　　2．任務設計要考慮學生自身實際情況．

　　學生不同于成人，他們的探究活動可能是幼稚的、漫無目的的，他們的探究活動，需要教師的精心引導，需要問題的激發和調動，提出目的性強和行之有效的問題能創設出一個探究空間的情境，能激起學生學習的極大興趣．數學知識與實際結合較為緊密，在教學中，我以生活中的實際問題為知識切入點，創設生活情境，讓學生從他們較為熟悉的生活中發現、分析總結出數學知識．

　　3．任務設計要體現出生活中的實際應用．

　　數學是人民生活、勞動和學習必不可少的工具，數學教學的目的就是讓學生掌握知識后將數學知識服務于實際生活．那么，關注學生的生活世界，打通學生書本世界和生活世界之間的界限，也是教學中的一個重要目標．作為教師要善于將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，讓學生感受到書本知識學習的意義與作用，使之意識到自己學習的責任與價值，增強學生興趣和動機．在學生學會鑲嵌知識后，我提出了一個新的活動：學校的食堂正在改建，請每位同學利用自己所學的知識，幫助學校設計食堂的地磚和墻磚，提供一份設計草圖．這個任務的提出，是讓學生活學活用，讓知識服務于生活，同時也讓學生感受到數學與人類生活的密切聯系，也更能提高了學生學習數學的興趣．

　　二、分組合作學習

　　1．注重學生學習的主動性和差異性．

　　有效的數學學習活動不能單純地依靠記憶與計算．動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的一種重要方式．由于每個學生都能積極參與到活動中來，親自動手，互相啟發，加上多邊形教學工具在學生鑲嵌中組合出來的圖形更形象、更直觀的展示在學生面前，大大激發了學生學習數學的興趣，提高了學生學習的主動性，提高了教學效率，每一個層次的學生都能找出答案，能力較強的學生不止停留在找出一種答案，有的能找出3到4種答案，從而體現出了分層教學．在組織分組合作探究學習的過程中我也發現，盡管合作學習和分組討論可以調動學生主動參與學習的積極性，但如果組織不好，其結果仍然是學習基礎較好的學生“參與”活躍，中等生參與機會少，個別學習基礎較差的學生處于被動狀態．因此，教師要時刻想著所有學生的成功，善于觀察和發現學習基礎較差和學習基礎一般的學生閃光點，及時給予肯定，同時，采用組長輪換制、發言代表的推舉和輪流相結合等教學制度，鼓勵學習基礎較差生爭取更多的活動機會，使每一個學生都有機會各盡其力，各顯所長，讓每一個學生都有一種成功的感覺．學生在學習中一旦感到成功，就會產生進一步學習的動機并努力爭取成功．

　　2．分組合作學習的過程與評價．

　　小組合作學習可以讓每一名組員互相促進，通過活動任務讓學生積極思考,增強學習的動機.在活動過程中，小組每個成員通過向他人闡述自己的理解或推理過程,提高了自己的思維質量,同時又觀察到他人的思緒過程，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，并充分開發了學生的情感資源，在活動中培養了學生傾聽別人意見及團隊合作精神，而且培養了學生的組織、合作、禮讓等社會交往能力．將原來的學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，將師生之間的雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流．同時，這種學習還改變了以往學生被動接受的學習方式，創造條件讓學生能積極主動地去探索、嘗試，更好地發揮個體創造潛能，真正成為學習的主人．而教師只起指導作用，扮演的角色更多的是指導者、協助者、參與者．

　　在今后的教育教學中我還需不斷的學習，反復的實踐．做到“以學生發展為本，以學生人人成功為目標，以學生學會學習為中心，以培養學生創新能力為核心”的教育思想內涵．真正使自己在新課改中成長，使學生在新課改中受益．

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