試論關(guān)于中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)開設(shè)Fedora課程的探討
論文關(guān)鍵詞:Fedora;項目教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動 分層教學(xué) 教學(xué)方法
論文摘要:文章首先分析了中職學(xué)校開設(shè)Fedora課程的必要性與可行性，然后從中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位職業(yè)能力入手制定教學(xué)內(nèi)容，最后重點探討了Fedora課程的教學(xué)方法與手段。
Fedora Core的前身就是Red Hat Linux，它是Red HatLinux個人版。從Red Hat Linux9以后，紅帽(Red Hat)公司以Fedora作為其個人版Linux的品牌，而不再使用以數(shù)字命名Red Hat Linux個人版產(chǎn)品。可能由于Fedora系統(tǒng)和人們習(xí)慣使用的Windows系統(tǒng)在操作與界面上存在較大的區(qū)別，給教學(xué)帶來較大閑難，因此中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)開設(shè)Fedora課程的寥寥無幾。近年來，隨著Linux在我國各行各業(yè)運用的不斷普及，對Linux人才的需求不斷升溫，在需求層次卜也顯得更加豐富，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的中職必須緊跟時代的步伐，積極應(yīng)對變化，培養(yǎng)符合市場需求的人才。
1中職學(xué)校開設(shè)Fedora課程的必要性與可行性
鑒于Linux強大的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢、安全性和穩(wěn)定性，其應(yīng)用范圍的迅速擴大，企業(yè)對Linux技術(shù)人才的需求空前膨脹，但與廣闊的市場需求相對的卻是Linux人才的嚴重匾乏，不僅高級的專業(yè)型Linux技術(shù)人才寥寥無幾，就連基礎(chǔ)應(yīng)用人才也沒有形成規(guī)模，據(jù)估計，未來五年內(nèi)我國Linux人才缺口將達到120萬。另一方面，企業(yè)對Linux人才的要求并非苛刻，只要掌握Linux相關(guān)技能就能勝任，在招聘時不少企業(yè)打出“只要有Linux基礎(chǔ)，具備一定的學(xué)習(xí)能力，我來培養(yǎng)你”的口號。
中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要面對的工作崗位是網(wǎng)絡(luò)員，該崗位要求的職業(yè)能力包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的管理與維護、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)平臺的管理與維護、企業(yè)應(yīng)用服務(wù)器的管理與維護、用戶終端的管理與維護，其中網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)平臺管理與維護能力和企業(yè)應(yīng)用服務(wù)器的管理與維護能力是該工作崗位的核心能力，而Fedora課程所培養(yǎng)的能力正是對這一核心能力的有力支撐。掌握了Fedora基本知識的中職學(xué)生能更加得心應(yīng)手地勝任未來的工作崗位。
Fedora提供了圖形化的操作界面，使得大部分操作可以像Window，操作系統(tǒng)一樣通過鼠標(biāo)操作來完成，無須記憶在字符界面下的鍵盤操作命令，從而大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。此外，近幾年開展的全國及各省、市中職學(xué)生職業(yè)技能大賽中園區(qū)網(wǎng)建設(shè)和企業(yè)網(wǎng)搭建兩個項目都涉及到Fedora部分知識，在企業(yè)網(wǎng)搭建的比賽項目中Fedora知識占了很大的比重，F(xiàn)edora課程的開設(shè)有利于參賽選手的培養(yǎng)與選拔，筆者曾連續(xù)幾年輔導(dǎo)學(xué)生參加省、市該項目的比賽，多次獲得第一名的優(yōu)異成績，可見對中職學(xué)生而言Fedora課程并不難，他們可以學(xué)得很好。
2中職學(xué)校開設(shè)Fedora課程的教學(xué)內(nèi)容
由于現(xiàn)行的Fedora教材大都是針對高職學(xué)校的教學(xué)編著的，內(nèi)容多而難度較大，不適合中職學(xué)校的學(xué)生，中職教育以實用、夠用為原則，中職學(xué)校的Fedora課程教學(xué)內(nèi)容有必要根據(jù)中職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及未來所面對的工作崗位特性來進行選擇與組織。
筆者本著“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的思想，從上面提到的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要面對的網(wǎng)絡(luò)管理員工作崗位所必須具備的四項職業(yè)能力人手，F(xiàn)edora課程主要針對管理與維護網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)平臺和管理與維護企業(yè)應(yīng)用服務(wù)器兩個方面職業(yè)能力的培養(yǎng)。經(jīng)筆者的實踐研究，出要實現(xiàn)這兩個能力目標(biāo)的培養(yǎng)必須掌握十項知識技能，其中，管理與維護網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)平臺對應(yīng)五項:安裝Fedora系統(tǒng)、排除Fedora系統(tǒng)故障、排除Fedora網(wǎng)絡(luò)故障、管理用戶與群組和實現(xiàn)防火墻策略;管理與維護企業(yè)應(yīng)用服務(wù)器也對應(yīng)五項:管理與維護DNS服務(wù)器、管理與維護DHCP服務(wù)器、管理與維護文件服務(wù)器、管理與維護Web服務(wù)器和管理與維護郵件服務(wù)器。再經(jīng)過與相關(guān)Fedora教材內(nèi)容的比照，歸納出涵蓋這十項技能的十個知識模塊，分別是:網(wǎng)絡(luò)接口配置方法、文件系統(tǒng)及磁盤配額的管理方法、Iptables配置及管理方法、用戶與群組管理方法、Samba服務(wù)器配置方法、FTP服務(wù)器配置方法、DNS服務(wù)器配置方法、Apche服務(wù)器配置方法、DHCP服務(wù)器配置方法和郵件服務(wù)器配置方法。這些也就是本課程所選取的教學(xué)內(nèi)容，至于Fedora的其它部分內(nèi)容，有的難度過高、有的與網(wǎng)絡(luò)管理員職業(yè)能力關(guān)系不大，在課程中不予以介紹。
3 Fedora課程的教學(xué)方法與手段
確定了Fedora課程教學(xué)內(nèi)容后，關(guān)鍵問題是如何使學(xué)生能更好地掌握這些知識模塊以及如何結(jié)合實際應(yīng)用使學(xué)生對所學(xué)知識能夠?qū)W以致用。
3.1采用以項目教學(xué)導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法
項目教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義和情景學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的體現(xiàn)行為導(dǎo)向理念的教學(xué)方法，將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿身椚铡⒙殬I(yè)體驗和解決問題為主的多維互動式教學(xué)，即在老師的下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，從信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施到最終評價，都由學(xué)生自己負責(zé)，學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。為了確定項目任務(wù)，針對上面歸納的Fedora課程教學(xué)內(nèi)容，筆者以真實的工作任務(wù)為依據(jù)，根據(jù)目前中小企業(yè)相關(guān)服務(wù)器的具體應(yīng)用，將知識模塊重新組合，形成既能涵蓋知識點，又能體現(xiàn)工作崗位典型任務(wù)的三個綜合應(yīng)用項目:文件服務(wù)器、網(wǎng)站服務(wù)器、郵件服務(wù)器的設(shè)計與。重新組合后，三個綜合應(yīng)用項目各自對應(yīng)的知識模塊如表1所示。
但以中職學(xué)校學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，僅以項目教學(xué)法開展教學(xué)是不切合實際的，因此要把這三個綜合項目分解為具體的教學(xué)任務(wù)單元，開展以項目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。
“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。它強調(diào)學(xué)生在真實情境中的任務(wù)驅(qū)動下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在討論和會話的氛圍中進行學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，為此，筆者與一此校企業(yè)合作企業(yè)相關(guān)工程師進行多次的商討，將設(shè)計出的三個項目分別分解為若干個相對獨立的任務(wù)，再對這些任務(wù)進行歸納、分類，整合有共同性的任務(wù)，最終形成了十一個教學(xué)任務(wù)單元，分別是:網(wǎng)絡(luò)接口配置、文件系統(tǒng)管理、磁盤配額的配置與管理、Iptables配置及管理、用戶與群組管理、Samba服務(wù)器配置、FTP服務(wù)器配置、DNS服務(wù)器配置、Apche服務(wù)器配置、DHCP服務(wù)器配置和郵件服務(wù)器Postfix配置。這樣在教學(xué)中以三個項目教學(xué)為引領(lǐng)，以分解出來的教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動組織教學(xué)。
從中職學(xué)生的實際出發(fā)，在具體授課時還要將上述的十一個任務(wù)單元進一步細化成一個個更小、更容易掌握的小任務(wù)，充分揮發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過學(xué)生對這些小任務(wù)的掌握來體現(xiàn)總體的教學(xué)目標(biāo)。比如在進行Samba服務(wù)器配置教學(xué)時，可以將此大任務(wù)分解成:Samba服務(wù)的安裝、Samba服務(wù)的啟動與退出、Samba的配置、Samba客戶端的使用和Samba安全，對于其中較大的核心任務(wù)Samba的配置又可分解為:基本設(shè)置、安全性設(shè)置、共享目錄管理和Samba用戶管理。這樣一個個簡單的子任務(wù)突破了，總?cè)蝿?wù)也就完成了，此外，簡單的子任務(wù)有利于學(xué)生的順利完成，有助于培養(yǎng)學(xué)生自信心、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
在實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法過程中要避免出現(xiàn)以下幾個方面問題:任務(wù)設(shè)置太大，不切合學(xué)生認知特點，超出了學(xué)生的接受能力，教學(xué)目標(biāo)必將難以實現(xiàn);任務(wù)驅(qū)動的形式化和簡單化，一些概念性知識，學(xué)生只要打開書本就可輕而易舉地獲取正確答案，它不是“任務(wù)”，不構(gòu)成“任務(wù)驅(qū)動”的前提，自然也不屬于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式;任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中缺乏人文精神，一門課程既含有豐富的科學(xué)性，又蘊含著深厚的人文知識，在教學(xué)目標(biāo)上則體現(xiàn)為豐富的情感月標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動作為一種教學(xué)形式既要注重知識目標(biāo)與能力目標(biāo)的培養(yǎng)，又要重視情感目標(biāo)的培養(yǎng)。
3.2把握兩條主線，體現(xiàn)分層次教學(xué)理念
分層次教學(xué)是指根據(jù)受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟危槍γ總�層次的不同特點，因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。實施分層次教學(xué)非常符合中職學(xué)校學(xué)生知識結(jié)構(gòu)水平參差不齊的現(xiàn)狀，也適合Fedora課程自身的特點。Fedora提供兩種操作界面:圖形化操作界面和使用Shell命令的字符操作界面。前者操作簡單、直觀，學(xué)生容易接受，但運行速度相對較慢，占用系統(tǒng)資源相對較多;后者運行速度快，占用系統(tǒng)資源少，但對操作者英文水平要求較高，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。但在Fedora課程教學(xué)中要以這兩種界面的操作為兩條主線貫穿始終，因此，在此課程中推行分層次教學(xué)的方法是有必要的。
具體實施辦法，首先，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)將每次的教學(xué)任務(wù)分為三個層次:基礎(chǔ)任務(wù)、進階任務(wù)和挑戰(zhàn)任務(wù)。基礎(chǔ)任務(wù)要求學(xué)生對大部分操作掌握圖形化的操作方法(有的操作不提供圖形操作界面)，進階任務(wù)要求學(xué)生在圖形化操作基礎(chǔ)上了解字符操作界面操作方法，挑戰(zhàn)任務(wù)要求學(xué)生既掌握圖形化操作方法又掌握字符界面操作方法。然后，主要通過采用班內(nèi)分層次教學(xué)方法，對班級學(xué)生進行摸底，按照學(xué)生知識和能力水平分成三組:基礎(chǔ)組、進階組和挑戰(zhàn)組，分別與上述的二個教學(xué)層次對應(yīng)，在教學(xué)中實現(xiàn)不同的教學(xué)日標(biāo)。注意，在各個階段要進行階段考查，根據(jù)考核結(jié)果進行班級分組組員的及時調(diào)整，此外，在進行班級分組時也要尊重學(xué)生個人的意愿，以免打擊學(xué)生的積極性和自尊心。
3.3設(shè)置過程性與項目化的考核機制
課程考核作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，不僅具有診斷功能，還具有激勵功能，與此同時，考核也是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的主要工具。對Fedora課程的考核采取過程性考核與項目化考核相結(jié)合的方式。過程性考核是指對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的跟蹤考核，前面分層教學(xué)中的階段考核也包含其中，由課程學(xué)習(xí)、階段測評、出勤情況、平時表現(xiàn)四部分組成，各部分所占分值的比例可讓學(xué)生參與共同來制定，如課程學(xué)習(xí)占30%，階段測評占30%，出勤情況占15%，平時表現(xiàn)占25 %。這種過程性的考核方式既能客地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，防止學(xué)生“放棄平時、考前突擊”的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。此外，到學(xué)期末再結(jié)合項目化考核結(jié)果給出學(xué)生Fedora課程的最終成績。項目化考核是指以大作業(yè)的形式布置給學(xué)生，隨著課程的深人，逐步完成項目的構(gòu)建，并以項目的形式提交給教師批閱和學(xué)生討論互評。考慮到中職學(xué)生的能力水平，在本課程中項目化考核是讓學(xué)生在學(xué)期末從前面所提到的只個綜合應(yīng)用項目中自行選取一個，并在規(guī)定時間內(nèi)完成項目的構(gòu)建提交給教師批閱。
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