小學語文學習應從提問開始論文
現在的小學語文課堂上，學生討論的往往都是教師精心設計的疑難問題，即使有學生提問，大多也停留在淺層面上，問題缺乏思考性、深刻性、創新性，不能發揮課堂提問的應有效應。因此，教師應積極引導學生在課堂提問，培養學生的問題意識，提高學生的提問能力，有助于提高課堂教學效率，是學生學習語文的佳徑。
一、培養學生提問的興趣，讓學生有疑而問
學生在學習過程中發現問題要及時提出，教師要讓學生有隨時提問的自由，而不是統一安排提問時間，這樣有助于激發學生的自主意識。培養學生提問的興趣應注意以下幾點：首先，要鼓勵學生提問。對于好問、善問的學生要給予充分肯定，但必須讓學生明白，“問”要在“學”的基礎上進行，做到先學后問，自己能學會的就不要問，自己學了還不會的則堅決要問。其次，“問”要有一定的針對性和層次性。要根據所學內容提問，可以有所拓展，但不能海闊天空，什么都問，同時注意所提問題要有一定的思考價值。第三，在教學過程中要正確評價學生提出的問題。學生提出的問題受到了好評，學生就會帶著較為濃厚的興趣在提問上下功夫。第四，在教學中，圍繞學生所提的問題來討論、講解。讓學生覺得自己提出的問題受到了老師和同學們的重視而產生一種成功的喜悅感，從而對提問題產生濃厚的興趣。
二、傳授學生提問的方法，讓學生有備而問
在閱讀教學中，要讓學生帶著問題去讀書、去思考、去體會、去感悟，但更應該讓學生根據自己對課文的認識以及自身的需要來確定。如何讓學自己提出問題，這就必須教給學生提問的方法，即告訴學生怎樣提問，提些什么樣的問題，如何運用簡潔準確的語言將這些問題表述出來，然后自己解決問題，或通過合作探究的方式解決問題。有備而問就是滿足學生自主學習需要的一種形式。它可以落實在課堂教學的始終，如新課一開始，出示課題后，就可以讓學生提問，自己讀了課題之后，明白了什么，還想了解什么等。具體可以從以下幾個方面質疑：一是從文章的結構質疑，包括題目與文章內容的聯系，結構層次的安排等。二是從文章的選材上質疑，諸如文章的選材依據，所選材料反映的意圖等。三是從文章的語言表達上質疑，主要是指作者在敘述事情、刻畫人物、抒發感情中遣詞造句的特點。四是從文章的思想內容方面質疑，包括文章的主題思想，人物的現實意義等。五是就某一方面的問題作深入的挖掘而不斷的提出新問題，以利于課文的深入分析。對學生的問題，教師要加以引導，要善于把教師預設的教學目標與學生的學習目標協調起來，使課堂教學既關注到全體學生的全面發展，又關注到學生個性發展。
三、鼓勵學生創新提問，讓學生有異而問
學生在閱讀過程中有自己獨特的與眾不同的見解，并把這種有別于他人的見解提出來供同學們討論，一是同意他人的看法，但自己還有新的看法，求證自己的看法是否可行；二是不同意他人的見解，自己另有看法。對于學生的有異而問，教師要充分鼓勵，及時處理。沒有必要拿到全班討論的問題則作個別解答，哪怕是有些喜歡鉆牛角尖的學生提出的一些怪問題，雖然某一些觀點不一定正確，也要作個別解釋，作正面引導，糾正他們思路上偏向，肯定他們這種敢于求新，勇于表達自己獨特見解的精神。尤其在有些學生的看法與教師的看法不同，而他講的理由更充分一些時，教師要服從于他。這樣做，學生質疑與解疑的積極性、主動性會更強一些，從而擺脫什么問題都依靠于教師的依賴思想，促使學生勇于提出問題，樂于發表新見解。
小學語文學習應從提問開始，培養學生在學習過程中善于發現問題，鼓勵學生思考，敢問為什么，從而引發學生學習語文的興趣，進而愛語文，癡迷語文，學生語文成績將大幅度提高。
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