淺談高職英語教學現狀和改革
摘要：高等職業技術教育的發展對高職英語在教學目標、教學內容及教學方法的改革上提出了許多要求，通過改革應當形成以應用為目的、實用為主攻方向的英語教學體系。關鍵詞：高等職業教育 英語教學 改革
高職英語教學是高職教育中的一個重要環節，然而，許多從事高職英語教學的教師都一樣面臨著許多難題。學生的入學成績參差不齊，大部分學生入學英語成績比較差，詞匯量比較少；同時，又沒有比較合適的教材和參考資料。目前，高職英語教學仍主要采用以傳授語言知識為主的“教材＋黑板＋錄音機”的模式，大多數教師在講課時仍采用“說教式”教學法，仍然是教師以課本為中心，學生被動學。因此，怎樣改進教學，迅速提高高職學生的英語水平，是全國大部分高職英語教師共同面對的一個課題。
高等職業技術學院（以下簡稱“高職”）強調“能力為本”，重在培養操作型和應用型人才，而多年來形成的英語教學模式是不適應這種要求的，甚至形成了尖銳的對立和直接的沖撞。為了提高高職英語教學在適應社會經濟發展，培養高素質實用人才中的成效性，高職英語教學改革已成當務之急。
10年來，在教育部主管部門的領導下，高職英語課程教學改革和研究取得了重大進展。首先，于2000年制定了《高職高專英語教學基本要求》，（以下簡稱《基本要求》）。自從《基本要求》頒布以后，廣大英語教學研究者特別是高職英語教學工作者，針對本學科的教學要求，結合本學科的教學實踐，參照國外高等職業技術人才的培養經驗，對高職英語教學內容進行了改革和研究。現將筆者的觀點做如下陳述。
一、明確培養目標
高職人才的素質重點是工作中的實踐操作能力，即能熟練地完成本職工作，并能主動、有效地解決工作中的問題，而高職英語教學就必須根據高職各專業的特點，突出實踐性和實用性。因此，高職英語教學的培養目標是：以社會需要為基點，培養具有一定的英語理論知識和較強的英語應用能力的人才。
二、優化教材建設
教學內容改革是高職英語教學改革的首要任務，而教材改革又是教學內容改革的重要環節。高職英語教材應強調實用性、趣味性，始終貫徹聽說領先、培養能力的宗旨，遵循語言學習的規律，把學習語言首先當作技能訓練，而不僅僅是知識傳授的過程。課文不宜過長，但要求有實用性并容易引起討論，學生學后不僅理解課文內容，而且能用英語就課文有關內容表達自己的意見；聽力和口語應相互配合，創造情景，由易及難，循序漸進，使學生在不斷的聽說過程中加強語感，達到準確和流利。大部分語法訓練也要與口語訓練結合在一起。整體突出讀、譯能力的培養，兼顧聽、說、寫的基礎訓練。這樣的教材才能做到聽說領先，真正讓學生有盡可能多的實踐機會，有利于創造微觀的外語環境，徹底擯除“啞巴英語”的陋習。教材表現出實用性、實踐性、時效性的“三實”特色，使學生的英語應用能力與實際涉外交際和社會需要結合得更加密切。
三、探討和推廣科學性強的教學方法
教學方法是搞好教學的關鍵因素，優化教學方法是提高教學質量的重要環節。高職英語教學方法改革和研究的主要基點是：以教材為依托，以應用為目的，推行科學的、實用的、動態的教學，注重學習方法的傳授和理論知識轉化為實踐能力的培養。筆者在對接受技能訓練的教學方法進行探索的同時，還對主觀應用技能的教學方法進行了大膽的創新和大量實踐，逐步改變以教師為中心的教學模式，代之以“教師為主導的、學生為中心”的教學模式。“導學法”以及“啟發式”等教學模式也進行了一些嘗試。這些教學模式代替了以往以教師為中心的“填鴨式”教學模式。實踐證明，它不僅有助于培養學生的英語應用能力，而且也提高了學生學習英語的興趣。
四、重視學生在教學中的主體作用
過去的高職英語教學，往往是出于一種單一的教師傳授知識、學生被動接受的狀況，即注重“傳道”，兼顧“受業”，忽視“解惑”。現在推行的是恰當“傳道”、注重“授業”、提倡“解惑”，即選取恰當的、必需的理論知識講授；根據專業特點和就業需要，指導學生優化學習方法，掌握英語運用的能力；引導學生在訓練實踐中去發現問題、分析問題、解決問題。變學生的被動接受為主動學習，變單純地接受理論知識為運用理論知識和學習方法來提高英語的應用能力。這樣做，體現了學生在教學中的主觀能動性、解決問題的創造性、教學過程的動態性以及教學效果的優化性。
五、采用現代化的教學手段
高職英語教學應棄單純靠教材來學英語的模式，通過借用多種媒體和采用多種渠道接受輸入，綜合而全面地提高學生對英語的實際運用能力。教學手段現代化對提高教學質量起著重要的作用，當今以推行多媒體為主的現代化教學已成為英語教學手段改革的標志。增加外語電教課課型、提高現有設備的利用率、建立外語聲像信息接受系統、完善教學手段，但更重要的還在于人，即教師。現代化的教學手段離不開熟練掌握現代教育技術的任課教師，因此，教師要學習現代教育技術，充分開發先進教學設備的功能，盡快轉變教育思想，更新教育觀念，適應現代化教學要求。
六、選用適當的測試學生學習效果的方式
過去測試學生英語學習的效果重點在對應于理論體系的理解和對知識點的掌握，忽略了學生結合專業特點熟練運用英語的能力。這樣培養的學生，勢必在面對現實需要時，會出現眼高手低的弊端，形成高分低能的現象。現在檢測學生的英語水平，重在一個“用”字。看學生對英語知識用得是否準、用得有成效。所以，目前，對各所高等職業技術學院的學生組織并進行高等學校英語應用能力AB級考試是很有必要的。
21世紀需要我們做創新型教師，教師應當能不斷吸收由教育科學所提供的新知識，在英語課堂教學中積極地加以運用，并且發現新的切實可行的教學方法。因此，作為教師必須不斷學習，不斷實踐，不斷總結思考，不斷創造和運用創新學習的教學方法，增強教學、教研技能。在教學中，教師充分運用創造性的教學藝術，調動、激發學生學習興趣，創造良好的課堂氛圍，使學生積極、主動地參與教學雙邊活動，從而活躍學生的思維，起到培養學生創造力的作用。要求他們敢于質疑、敢于否定、敢于綜合、善于聯系，有所發明，有所創造，從而為高職學生今后的生存、就業和繼續教育奠定良好的基礎。這對教師在專業知識之外的組織能力、應變能力以及吸收新知識的能力都提出了更高的要求。
總之，高職英語教學在教學目標、教學內容和教學方法、手段上都應該進行必要的改革和研究，要形成以應用為目的、實用為主攻方向的英語教學體系。高職英語教學必須注重實效，結合其自身特點，使教學活動更符合語言學習規律，達到培養學生的英語綜合能力的目標，以滿足社會發展對高級應用性專門人才的需要。
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