研究高職生英語學習策略使用特征
摘 要：基于Oxford提出的 學習 策略分類，本文以問卷調查形式，對廣州民航職業技術學院和深圳職業技術學院的720名高職生(其中有效問卷672份)進行了 英語 學習策略現狀的調查，并用SPSS進行了統計 分析 。結果表明：高職生在學習策略使用上頻率一般，屬“有時使用”程度；高職生與本科生在使用學習策略方面有較大的共性；高分組與低分組在使用學習策略方面存在顯著差異；男生和女生除在記憶策略和社交策略使用上存在顯著差異外，在使用其它學習策略上均無統計意義。關鍵詞：高等職業 教育 ；英語學習策略； 研究
在以往的英語教學中，不少業界人士發現，“很多學生花了大量的時間和精力，但英語學習的效果還是不理想。雖然可能有各方面復雜的原因，但最根本的原因是學生沒有掌握有效的英語學習 方法 和學習策略” [1] 。
近二十年來，國內對外語學習策略的研究雖然取得顯著成績，但 “第二語言學習策略研究，無論是廣度，還是深度上，都還有很大的 發展 空間” [2] ，而且此前相關研究對象幾乎都是普通高校學生，以高職學生作為研究對象的文章少之又少。因此，針對高職英語教學，研究高職生的學習策略使用狀況，探求有效的高職英語教學模式具有現實意義。
一、 研究設計
1．研究 內容
本研究以問卷調查形式，對廣州民航職業技術學院和深圳職業技術學院的高職生英語學習策略使用情況進行了調查。具體內容包括：兩校學生英語學習策略使用的總體狀況；高職學生男、女生使用策略狀況；高、低分組學生使用策略狀況。
2．研究對象
本研究對象以一年級高職生為主。受試為廣州民航職業技術學院13 個班（一年級9個班，二年級4個班）和深圳職業技術學院一年級4個班的學生，共720人，收回有效問卷672份。
3．測量和統計工具
采用的測量工具主要依據是Oxford編制的語言學習策略的多維結構量表（SILL），調查表首先在小范圍群體內進行預測和訪談，然后根據高職學生情況予以細微調整，最終確定了測量問卷。調查問卷除了填寫背景信息（如性別、班級等）外，包括6個分量表，用于測量6大類學習策略，共49個題項，其中，記憶策略9個，認知策略14個，補償策略6個，元認知策略8個，情感策略6個，社交策略6個。采用統一的指導語。每個子項目采用萊克特量表（Likert Scale）按5級計分，即“完全或幾乎完全不（1分）”、“通常不（2分）”、“有時（3分）”、“通常（4分）”和“完全或幾乎完全（5分）”。
統計工具采用 社會 科學 方法統計軟件包SPSS 11．0，對不同性別和不同成績組的策略使用進行獨立樣本t檢驗。
二、結果及討論
按照Oxford提出的學習策略使用頻率標準，平均數與使用策略頻度之間存在一定的對應關系(見表1)。
1．兩校學生使用學習策略的總體狀況及討論
兩校學生使用學習策略的總體狀況的調查統計結果如下(見表2)：
從表2可以看出：(1)總體策略的平均數為2．93, 屬于“有時使用”范圍， 說明學生已經掌握并使用一定的學習策略，但使用頻率并不算高。(2)6類學習策略中，使用頻率最高的是補償策略，其次是元認知策略，社交策略居中，使用頻率最低的是記憶策略和情感策略。
影響 外語學習者學習策略選擇和使用的因素很多，制約高職英語學習者學習策略的選擇和使用的主要因素包括：社會環境、學習觀念、學習動機、教學模式等。具體到影響高職生策略使用頻率高低的主要原因，可作如下分析：
導致補償策略使用頻率最高的主要原因：高職生由于語言知識和表達水平所限（尤其是詞匯量方面的不足），當遇到語言障礙時，他們便常常有意識地通過上下文理解、借助詞義猜測、手勢語、相近詞語替換等多種方式來彌補在理解和運用目的語知識方面的不足，從而達到克服語言障礙的目的。
導致情感策略使用頻率最低的主要原因：一是與語言學習環境有關。學生主要的學習環境是課堂，而課堂上“大學英語教學對情感因素的忽視是造成 目前 我國大學英語教學效果不夠理想的重要因素之一” [3] 。二是高職生與本科生相比，由于高考的失利，學習基礎和學習能力較弱，焦慮、害怕、自信心不足等使得很多高職生對英語有恐懼、焦慮感。記憶策略使用頻率按理應該很高，但事實正好相反。 分析 記憶策略使用頻率相對也較低的主要原因，可能是高職生通常習慣于依靠重復和背誦的 方法 “死記硬背”單詞，而不習慣于使用問卷中提到的利用節奏、肢體語言、音形義結合、卡片、路標、廣告牌的位置等方式來靈活記憶單詞。
2．其他高職院校和本科院校使用 學習 策略的總體狀況對比及討論
為了更好了解高職生使用學習策略狀況以及高職生與本科生使用學習策略的差異，文中列出了與本調查方法相同的，即按6大類策略所作的幾種調查的結果，并按使用頻率排序加以對照（見表3）。其中, 司建國的調查對象是深圳職業技術學院二年級學生 [4] ；李傳彬的調查對象是無錫商業職業技術學院二年級學生 [5] ；李曉莉的調查對象是某職業技術學院學生 [6] ；候志霞的調查對象是濟南大學一年級本科生 [7] ；劉振前的調查對象是山東某省屬師范院校在校非 英語 專業本科生和某校外國語學院英語專業本科生 [8] 。
從表3看出，本調查與 文獻 [4]～[6]的調查對象都是高職生，但結果并不一致，這是由于 影響 使用策略的因素復雜，既有主觀因素，也有客觀因素，如量表設計、受試學生狀況等的差別。因此要得到一致的結果是完全不可能的。但是，從比照的調查結果，可以找到傾向性因素。從中還可以得出， 目前 高職生使用學習策略的頻度以補償策略居首，社交策略和元認知策略居中，記憶和情感策略居后。
本調查與文獻[7]的調查結果完全一致，如上所述，影響統計結果的因素復雜，或許是巧合。因此不能由此而忽視本科生與高職生使用學習策略的差異狀況。與文獻[8]關于對非英語本科和英語專業本科調查結果基本類似，因此，筆者認為高職生與本科生在英語學習策略使用上有相當大的共性。這是因為受試者都是 中國 學生，中學階段英語學習環境、狀況有很多相似之處，他們的主要差異是英語水平的高低。
3．高、低分組使用學習策略狀況及討論
由于在校高職學生有通過全國英語 應用 能力A級的規定要求，因此本次選定A級模擬試題對廣州民航職業技術學院和深圳職業技術學院學生進行統一 考試 ，按考試成績高低前 60名學生劃歸高分組，后60名劃歸低分組。
表4列出了高分組和低分組使用策略的平均數、標準差和t檢驗結果。為了解使用策略水平狀況，對統計所得的總人均數除以該類策略的調查問卷題項數（例如記憶策略9 項，總體策略49項等）所得的平均數列于括號內（下同）。
從表4看出，p值均為0.000，表明
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