初中英語測試設計的幾點思考

時間：2024-09-09 10:36:45 英語畢業論文

關于初中英語測試設計的幾點思考

摘要：初中英語測試是考查初中學生英語知識水平能力的重要途徑，從國家教育政策、學生自身發展特點及知識水平能力差異等為出發點，正確設計初中英語測試是初中英語教學的關鍵。這是一篇以初中英語測試設計為線索而引發的諸如：設計的依據、命題的原則、目標與要求、測量與評價、設計與途徑等幾方面的思考。

關鍵詞：英語測試　命題原則　測試設計能力　目標

一、初中英語測試設計的依據
中國是考試的發祥地。作為一個文化早熟型的國家，考試制度的最早淵源可以追述到夏商周時期。1910年出版的《大英百科全書》第11版“考試”條說：“在歷史上，最早的考試制度是中國用考試來選拔行政官員的制度(據公元前1115年的記載)，以及對已進入仕途的官員的定期考核(據公元前2200年的記載)。”考試是中國人的一大發明。自古以來，中國就很重視人才的選拔，當人們需要測度別人的知識和才能的差異以“選賢與能”的時候，便產生了考試。考試所遵循的是能力本位和公平競爭原則，雖然最初的考試還較為簡單，而且往往與考績相關，但它的出現卻有重要的意義。中國的考試制度，就是世界上最古最好的制度。”中國是一個考試古國，具有豐富的考試歷史遺產和深刻的歷史教訓。
義務教育階段的英語課程應貫徹德、智、體全面發展的方針，面向現代化，面向世界，面向未來，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，全面推進素質教育。通過英語課程對學生進行思想情感教育，使學生了解并尊重其他國家和民族的優秀文化傳統，更好地理解并熱愛中華民族的優秀文化傳統；發展學生積極主動思維的能力，擴展他們的文化科學知識，豐富他們的文化生活經歷，提高他們的思想品德修養，使他們能夠適應我國社會、經濟、科技發展和國際交往的需要。英語課程應面向全體學生，力求為每個學生的充分發展創造條件，為學生的終身學習打下基礎。
義務教育階段英語課程的目的是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略；使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎；開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力；了解文化差異，培養愛國主義精神，增強世界意識；使學生初步形成健全的人格，為學生的可持續發展打下良好的基礎。
英語基礎教育階段的總目標是培養學生綜合運用語言的能力。它的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合運用語言能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證，這五個方面共同促進綜合運用語言能力的形成。課程標準是進行教學、評估教學成績和測試命題的依據，即我們所說的“依標據本”，而“課標”中所規定的目標和要求是研究測試目的的立足點。
考生特征也成為考試設計過程中的一個考慮因素，考生特征有：考生個人特征(年齡、性別、母性、受教育程度、考試經歷、準備程度等)；考生的背景知識能力；考生的語言能力；考生對考試的態度(答題時的積極性或合作程度等)。
二、初中英語命題的原則
初中英語命題，既要有語言知識及文化意識的測試，又要有語言技能的綜合測試，為符合此目標和要求，初中英語命題就必須遵守教學規律及人性的發展，把握以下五個命題原則：
(一)、科學性原則
初中英語試題的科學性原則，主要體現在三個方面：一是檢測的內容不能有錯誤；二是檢測的形式要合理；三是檢測的結構要恰當。
要避免出現內容錯誤，最主要的是不能出“模棱兩可”的題。之所以會出現“模棱兩可”的現象，其原因主要有三：
1．忽視了在題干中提供必要的限制條件。
2．只注意了某些“舊的”語法規則而忽視了語言發展的新信息。
3．把某些目前仍處在爭論之中的語言現象片面地看做是“規則”，而忽視了這些內容尚無定論這個事實。
其次是只注意了語境，但沒有注意其語言的真實性、交流性和實用性。
檢測形式的合理是根據其目標，針對綜合運用語言能力的培養來設計它的形式，構建一個能實現其教學目標的相對穩定且可調的動態模式。
檢測結構的恰當是在對目標及要求的分析下，確定所要考查的范圍，根據其范圍劃分出要測試的幾個主要方面。然后按照這幾個方面劃定出要測試的幾個部分，同時劃分出各部分間的比例。考試的性質能否體現，目標能否達到，往往就反映在各部分的比重上，通過它的反撥效應，直接左右著教學的發展方向。最后是根據考試時間確定其總題量。
(二)、目標性原則
中學英語教學最主要的目標是培養學生的綜合語言運用能力，它是在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等基礎上發展起來的能力，它主要包括語言能力、語篇能力和語用能力。因此英語命題的目標主要應體現在以下幾個方面：
1、語言知識的識記能力
教學中，我們常說不要“死記硬背”，但這并不是說什么都不要記，什么都不要背，只是不要“死”記“硬”背而已。可以設想，如果學生不讀不記英語單詞、語法、句型，那如何能掌握單詞的含義、詞語的固定搭配及句型的用法呢？為了檢測學生對詞匯、語法、句型、話題的識記能力，試題中應適量體現這方面的內容。如2001年重慶的Don't eat that meat，it smells____ ．A．dirty B．delicious C．terrible D．sweet
2、所學知識的領會能力
學生課堂上雖然“聽”了不少的知識，但并非都能領會、理解。因此設計試題時就應該有針對性地安排一些檢測領會能力的內容。如：同義句轉換。
3、學習策略和文化意識的實踐能力
教師教學中，應該培養學生良好的學習習慣并形成適合自己的學習策略，激發學生接觸異國文化，幫助學生開闊視野，提高跨文化交流能力。為此設計試題時就應該選擇一些檢測英語國家的文化知識（歷史地理、風土人情、傳統風俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等）及學法的內容。如一寫作題：馬上要期末測試了，請你根據自己的情況設計一份英語復習計劃，詞數在 60—80詞，目標明確，方法得當，語句較通順，無大的語法錯誤；再如2000年重慶市的完形填空關于學習效率的文章。
4、語言技能的綜合運用能力
檢測綜合運用所學知識的能力，實際上就是將測試基礎知識與分析理解能力融于一體，考查學生根據所學知識靈活解決問題的能力。
5、綜合運用語言的能力
著重檢測學生的綜合語言技能和語言應用能力，同時滲透情感、策略和文化的考查，力爭科學、全面地考查學生初中階段所具有的語言水平。
(三)、發展性原則
發展性原則包括命題內容及形式的可變性及學生終身學習的策略性，形成自主學習的能力。同時英語是一門語言文字學科，它隨著時代及經濟的發展而不斷發展變化，出現新的語言理解的情況，命題時必須考慮到語言的發展性以及形式的調控性。
三、初中英語測試的目標與要求
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