論高職英語教學要注重對學生三方面能力的培養
摘要:以能力培養為主是當前高職教育教學改革的大勢所趨,但現行的高職院校英語教學模式存在諸多缺陷。本文從“以實用為主,以應用為目的”的教學目標出發,探討了立足基礎知識,發展交流能力、培養專業技能的英語教學模式構建的途徑。
關鍵詞:高職英語教學;基礎知識;交流能力;專業技能
隨著我國經濟全球化的不斷深入,國際間的交流與合作不斷擴大,英語作為人們交流和獲取信息最常用的、最重要的語言媒介之一,在人們的日常工作和生活中占有越來越重要的地位。英語水平已成為當代大學生綜合素質的一項重要指標,英語教學也越來越成為衡量一所高等院校整體教學水平的一桿標尺。高職高專教育作為高等教育的一個組成部分,在校學生數量已占據我國高等教育的半壁江山。因此,高職高專英語教學水平的提高,對我國整個高等教育的水平提高具有重要意義。
高職高專英語教學的培養目標
2000年10月,教育部高教司組織修訂的《高職教育英語課程教學基本要求(試行)》明確提出了“以實用為主,以應用為目的”的教學目標。該基本要求體現了以下特點:(1)以高職人才培養目標為依據,突出實際語言應用能力的培養。(2)為適應改革開放對涉外業務交際能力的需求,加強聽說能力的培養,特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。(3)以培養學生實際應用語言的能力為目標,突出教學內容的實用性和針對性,將語言基礎能力與專業實際英語應用能力的培養有機地結合起來,以滿足21世紀經濟發展對高職人才的要求。
高職高專英語教學現狀
在我國高職英語教學中,教學與現實相脫離的現象比較普遍,存在“教了的用不上,有用的沒教會”的現象。高職學生的英語水平遠遠不能滿足社會發展的要求,無法很好地適應當前改革開放的形勢。分析其中原因,主要有以下幾點。
生源方面 近年來隨著我國高校的擴招,高職高專院校的生源水平呈逐年滑坡的趨勢。高職學生英語基礎普遍較差,學生入學英語水平低,知識結構不合理,聽、說、讀、寫、譯的能力差,繼續學習的能力也不夠高。許多高職學生,說英語張不開口;即使有會說幾句的同學,也是漏洞百出,無法控制語速、語言清晰度以及語言表達特點,很難達到交際的目的。學生運用英語進行交際的能力十分薄弱,學生操練英語口語表達的興趣十分低下。
教師方面 英語教學的師資力量薄弱。高職英語教師大多是由原來中專學校或普通高中里的英語教師轉過來的,還有一部分則是應屆畢業生。教學方法不能適應高職教育的特點,往往達不到預期的教學效果。由于教學觀念、方法和手段落后,教師大多采用傳統的“滿堂灌”的講授法,照本宣科地讀、講。課堂教學以教師為中心,學生只是一個被動的聽眾,完全跟著教師的指揮棒轉,甚至倒頭睡覺。課堂氣氛十分沉悶,枯燥無味。面對學生的基礎與學習狀況,教師往往很難提高要求,教學改革難以實施,缺乏技能訓練,觀念落后,模式陳舊,師生互動很少;忽視學生綜合應用能力的培養,沒有把英語教學和學生的語言運用能力相結合。此外,缺乏良好的英語教學硬件環境。因此,教學質量難以提高,尤以聽力、寫作為最差。而這兩項技能的運用能力,對于高等應用型專門人才今后的工作有重要的影響。
高職英語教學與企業和社會的要求嚴重脫節。職業性是職業教育的根本特征,也是高職教育區別于普通高等教育的關鍵所在。加入WTO以來,我國商貿領域已得到突飛猛進的發展,企業對外交往日益頻繁,各企業有了更多走向世界的機會。企業對員工在掌握外語方面的業務素質要求也越來越高。因此,企業需要學生能將英語與實際工作的需要更好地結合起來,學以致用。
認識高職教育的特殊要求,
強調對學生三種英語能力的培養
據調查,越來越多的企業要求畢業生具備下述三種英語能力:(1)要有良好的外語可持續學習能力。創業創新型社會必然是一個終身學習型社會。因此,要求高職高專的學生有較為扎實的英語基礎知識,進入企業后能結合專業和崗位自主學習。(2)擁有一定的聽、說技能。能與外商進行簡單的口頭與書面交流。(3)要有專業方面的應用能力。中國和發達國家還存在著較大差距,很多機器設備都需要從國外進口。尤其是最近人民幣對美元不斷升值,十分有利于先進儀器設備的引進。一線的高級技工需要懂得諸如“注意事項、操作步驟、儀器說明、參考資料”等方面外文的閱讀與理解,不可能等人專門翻譯。企業要求的以上三種能力,是高職高專的英語人才培養的方向。
為使高職學生在一兩年的高職英語教學中,培養出學習英語的興趣,提高英語的運用水平,使其具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,能在今后的工作中“使用英語處理日常和涉外業務活動,我們提出了如下設想。
(一)打下一定的語言基礎,培養學生的英語可持續學習能力
正確的語音和基本的語法知識是語言學習的基礎。要在有限的學時內,使學生獲得必要的英語基礎素質。學校教育只是教給學生一些基礎知識,更多的知識需要以后在工作崗位中自己去摸索。這就要求英語知識的教學必須考慮到學生以后的可持續發展能力。因此,高職院校的英語教學應充分認識到:加強高職院校的英語教學,要給學生打下牢固的基礎知識,特別是基礎的語音知識的掌握,對英語語言的基本結構的認識,以培養學生的自學能力。
(二)強化口語訓練,有計劃地提高學生的英語交際水平
首先,教師要營造寬松的授課環境。只有使學生保持良好的心理狀態,學生才能積極主動地無所顧忌地開口說英語。因此,在課堂教學過程中,要讓學生產生良好的心理效應,處于積極的情感狀態,從而主動而愉快地學習,課堂氣氛輕松、師生間的關系融洽就十分重要。學生表現出愿意配合教師的教學,便于其展開豐富的語言聯想,從而創建出有效的學習氛圍,有利于培養學生語言運用的能力。
其次,要把聽力訓練與復述訓練有機結合起來。學語言離不開“聽”與“說”,“聽”是理解和吸收口頭信息的交際能力,“說”是口頭表達和傳遞信息的交際能力。“聽”與“說”之間的關系非常密切。因此,教師要每周用一定的時間,對學生進行聽力強化訓練。從辨析音標,到辨析易混的單詞,再到句子的辨析。復述是自我訓練口語的有效途徑,每篇課文學完后,應盡量讓學生復述課文。這樣,學生便能把所學的課文語言運用正確的發音規律表達出來,消化吸收,形成自己的語言能力。
再次,創設情境。要培養學生聽說讀寫交流信息和表達思想感情的能力,就要在真實的情境中學習英語。要結合教材充分利用圖片、錄像、投影等現代化電教手段,為學生創設貼近生活的真實或半真實的情境,讓其就某些熱門話題展開討論,舉行演講和辯論賽,編寫情境對話,編寫故事和短劇、看圖說話,設計話題討論等。這不但能有效快速地強化學生的語言知識,而且有利于提高他們的讀寫能力和語言感悟能力。
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