淺談英語教學中的合作學習
合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。以下是小編整理的淺談英語教學中的合作學習，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
淺談英語教學中的合作學習 篇1
摘要：
近年來，隨著新一輪課程改革的開始，合作學習理論在英語教學中越來越顯示其獨特優勢。它在改善課堂教學氛圍，尤其是增強學生合作意識，從而形成良好的道德品質方面效果更明顯。
關鍵詞：
合作學習；教學實踐；課堂效果
一、合作學習的內涵
我國的國情決定了我們的班額大，學生多，英語教學就存在著很大問題。課堂中，教師難以兼顧到所有學生，學生得不到充分的訓練機會，這使得學生的發展參差不齊，由此，合作學習就成為了必然。
《英語課程標準》提出“把英語教學與情感教育有機結合起來，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。”
合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。美國約翰遜兄弟認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。”所以，合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中達到學習的目的。
我國著名合作學習研究學者王坦總結道：合作學習是以現代社會心理學、教育心理學、認知心理學、現代教育教學技術等為理論基礎,以開發和利用課堂中人的關系為基點,以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本的目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統一。
二、合作學習在教學中的應用
筆者在學習了合作學習的理論并結合自己的教學實踐的基礎上，發現自己平時的英語教學實踐中已經在使用合作學習了，如課前分小組預習、課堂教學中的pair work、group work、 whole work等教學方式、課后小組討論得失等教學方式。
下面筆者就如何將合作學習應用于英語教學中談談自己的做法：
1.分組要合理
小組劃分合理，可以提高學生個人的學習成效并達成該團體的學習目標。教師在分配學習小組時，應根據班級的實際情況，有意識地將不同層次、不同類別的學生進行合理分組，原則是：“組內異質，組間同質”。
也就是說，小組內學生的學習成績、交際能力、興趣愛好、性別、個性特征等方面都有一定的差異，而小組之間基本上是相似的、均衡的、可比的，其目的是為了在學生合作學習的過程中做到：組內合作、組間競爭。
通常是4人小組，即一名優等生，一名差生，二名中等生。這樣各小組間的總體水平基本保持一致，又有同質性，為小組間的公平競爭創造了條件，也讓每一位學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習有困難的學生在互相幫助中不斷進步，讓學習優秀的學生獲得自信。
另外，分組還有隨意性和自由性，可讓學生換組學習，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同想法和思維的同學合作。
2.教師適當指導
合作學習采用了全班授課與小組活動相結合的教學方式。在教學形式上，合作學習強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式。教師的`授課是合作學習必不可少的部分，合作學習中的課堂講授是以合作設計為基礎的，講授過程也力求簡要清晰，有著較強的探究性，能為小組活動留有足夠的空間。
首先，課前的預習是學習過程的一個重要的環節，也是學生養成自主學習的有效方法。教師在課前給學生明確預習的內容以及達到要求的原則是：合作學習小組組員均需完成任務。如會拼讀生詞、能讀通句子、能說出句子大意等。實踐證明，讓學生開展充分的合作預習并完成教師提出的要求的學生，不僅提高了上課的效率，也能讓學生之間取長補短，獲得成功的喜悅，增強學習英語的自信心。閱讀課文的教學，課前預習顯得尤為重要。
其次，課堂教學中教師的講授是經過設計的，要求簡要清晰，時間短容量大，要有較強的啟發性、探究性，并且還要為學生小組的學習活動留有足夠的空間。
如課堂教學中的“情景表演”，教師為學生提供了使用英語的語境，幫助學生應用語言結構，指導學生熟悉話題的有關句型，利用舊知識學習、運用新語言。通過情景創設，自編對話，進行角色表演，效果很好。
再如閱讀課教學中的“信息處理”，通過預習，教師還得向學生提出任務以及完成任務的步驟和方法。對文章標題的理解、文中長句和難句的理解，對課文內容提出問題并討論。這些話題都具有開放性，學生可結合課文內容以及自己的實際談論自己的觀點，從而培養學生正確處理問題的能力。
最后，課后的合作復習也很重要。為了使學生能及時消化當天所學的知識和語言，教師務必給學生提出課后復習的要求。以合作學習小組為單位，對單詞、對話進行復習。“單詞復習”可用開火車方式，即一人說出讀音，其他人依次說出單詞拼寫；也可進行單詞搶答，即一人說出漢語，其他人搶說英語并拼出單詞。“對話復習”可進行分角色讀對話，但必須要有聽眾，以便訂正讀錯的地方。除此之外，復習還有很多方式，只要能激發學生學習英語的興趣就行。
三、合作學習的優勢
1.通過合作學習，可培養學生獲取、處理和綜合信息的能力
要培養學生的綜合語言運用能力，重點是聽、讀和口頭表達的能力。合作學習的小組活動恰好解決了這類問題，它縮短了學生間的距離，便于學生間的交流，而且可以為每個學生提供表現自我、展示個性的機會，滿足學生個體發展的需要。
2.通過合作學習，培養促進學生的團隊合作精神，使學生互相學習、共同提高
首先，合作學習中是不能用教師語言來表達的。無論他們之間的語言多么幼稚可笑，而且也只有他們自己才能明白，但他們都是受益者。優生組織能力、掌控全局的能力均有提高；差生可以學會在課堂上沒有學會或不明白的知識，而且這些知識由小組優生講解和小組討論而獲得，其意義就大不一樣了。
其次，小組合作學習時，他們通過相互解釋來學習，內容、要求大家都知道，他們必須想辦法來組織自己的思想和語言，闡述自己的觀點，這樣，學生的認知能力、理解能力、發現問題、分析問題和解決問題的能力都有較大的提高。
其三，同學間能增進了解，相互學習、共同提高。在課堂上，他們想說不敢說，或知道怎樣說，尤其是上課沒有聽懂的同學只能縮在角落里，害怕教師的提問。然而在小組合作學習中，由于他們相互間十分了解，也就沒有躲閃的必要，同學間可以大膽地表達自己的想法或向他人求助，從而課堂更有活力，提高學習效率。
淺談英語教學中的合作學習 篇2
近年來，隨著我國素質教育的不斷發展，對初中英語教學也提出了更高的要求。為了進一步提高英語教學中的教育質量，合作學習法運用而生。本文就將針對初中英語教學中合作學習的開展進行探討。
英語作為世界使用最廣泛的語言，對我們的學習、工作和生活都有著巨大影響。在初中英語教學中，如何促進學生英語水平和英語學習能力的提升一直是英語教師思考的問題，也是廣大學生關心的問題。在初中英語學習中，教師不僅要重視語法與詞匯知識的傳授，更要培養學生的語言運用和表達能力，所以教師可以采用合作學習法，培養學生的團隊協作精神，這有利于提高學生的學習效率。
一、初中英語教學中合作學習的作用
眾所周知，在傳統英語教學中，教師作為學生學習知識的灌輸者，是整個英語教學活動中的中心，而學生則被動接受新的知識，這種教學模式完全違背了“以學生為主”的教學理念，不僅讓學生在學習英語時產生厭倦，同時也失去學習動力和學習自信。相反，在英語合作學習教學活動中，學生作為學習主體，能夠促進學生之間的交流與幫助，取長補短，方能共同進步，共同發展。所以，教師要靈活掌握合作學習的教學模式，把握初中階段學生學習的大好時機，引導學生進行合作學習，為提高教學質量與學生學習效率打下堅實基礎。
二、初中英語教學中合作學習的開展策略
1.激發學生學習的興趣。學生學習的好壞與學生是否有學習積極性有著直接關聯，對于初中英語教學來說更是如此。如果學生學習的積極性較高，會主動投入到學習中去，并主動參與到教學活動中來，學習效果也將會明顯提升。所以，在初中英語合作學習教學實踐中，教師可以從以下幾點入手來調動學生的積極性，讓學生主動參與到合作學習中去。第一，培養學生合作學習意識。教師要注重培養學生合作學習的意識，讓學生了解合作學習的重要性。第二，由簡到難。想要讓教學中運用合作學習，就必須讓學生積極參與到其中，這就需要教師要遵從由易后難的原則，結合實際情況，讓學生學與練共同進行，從簡單慢慢過渡到困難，有利于在合作學習中不斷提升學生各方面能力。第三，做好課前準備。想要合作學習順利開展，就需要教師在課前做好充分準備工作，合理運用現代化教學工具，并借助各個渠道讓學生對英語知識進行學習。第四，創造輕松、愉快的學習環境。教師要在英語教學中為學生創造一個輕松、愉快的學習環境，讓學生成為學習中的.主體，注重學生的差異性，讓每個學生都能在毫無壓力的狀態下，輕松學習，來提高學習能力。
2.科學、合理設置分組。在開展合作學習時，對學生進行合理分組是最基本的一步。小組成員的組成應該按照組內異質、組間同質的原則，簡單來說就是小組內的每個成員都存在著不同差異，如性格特點、學習能力等存在不同，教師結合學生的不同情況將性格相近而能力不同的學生分在一起，并針對他們的共同興趣安排交流內容，讓每個學生都在交流與討論中積極發表自己意見，從而實現優勢互補。另外在分組時教師也要與學生進行商討，綜合考慮每個學生的學習能力與學生意愿，并針對不同學生的性格特點來指導學生如何與他人相處合作，給與足夠的關心，才能每個小組成員共同進步發展。
3.積極開展小組討論。合理分組完成后，教師就可以根據圍繞教材內容精心設計一些討論話題，讓每個小組進行討論。話題的選取盡量貼近學生的日常生活，其難度要按照學生實際英語水平和語言表達能力來設置，充分調動學生積極性，激發學生的參與興趣，在順利完成合作討論任務時，讓學生充分感受到合作學習所帶來的樂趣。在合作討論的過程中，教師要對學生們的討論方式給出間接的指導，如小組成員可以進行輪流發言，并加以記錄，或者在小組討論結束后，教師隨機選取某個小組討論進行點評，并將點評后的意見融合到小組觀點中去。如此一來，通過小組討論，教師與學生都發揮著各自重要的角色，學生在小組討論中不僅提升了英語學習技能，同時還培養了英語口語的能力。
4.建立小組評價機制。對于初中英語教學中，合作學習想要取得理想成效，教師就必須建立科學合理的小組評價機制。該評價機制不僅可以對小組成員進行規范，還能促使小組成員認真完成合作學習。而評價機制要打破傳統的方式，而是將重心放在激勵小組集體合作完成學習目標上，同時還應讓每個小組成員都能清晰明了自身情況，不僅激發每個小組成員的學習興趣，同時還能給每個小組成員帶來的成就感。對于英語合作學習的小組評價可以從自評和互評兩方面入手，自評是教師可以讓每個小組成員進行自我評價，這樣不僅發揮出學生的主體性，也讓學生直接確定了自己在小組合作學習中所要努力的方向以及所要注意的問題。這樣不僅能夠增強學生的學習能力，還能強化學生的合作意識。互評則是教師鼓勵小組成員進行互相評價，這樣也能有效的促進合作學習的開展。
三、總結
總之，任何一種教學方法的開展過程中都會遇到一些問題，這就需要教師在教學過程中，根據不同的教學內容，不斷去完善和總結。只有這樣，合作學習的教學方法才能在英語教學中發揮出最大的作用，才能讓英語教學更加貼近當前教育理念，才能讓學生真正成為學習主體，參與到學習中去，在收獲知識中感受到合作學習的快樂與魅力。
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