團隊合作論文

團隊合作論文1

　　【摘要】“任務型團隊合作”教學法（task-basedteamwork）的理念原則是learningbydoing。它在大學英語教學中的應用，能夠使學生在輕松、愉快的學習氛圍中感受到英語學習的樂趣，促進學生形成良好的非認知心理品質。本文主要從任務型團隊合作教學模式的內涵、在大學英語教學中的實踐、反饋和啟示等方面進行研究,希望對學生語言學習方式的轉變會產生積極的作用。

　　【關鍵詞】團隊合作；實踐研究；大學英語

　　一、“任務型團隊合作”教學法的內涵

　　任務型團隊合作教學法（Task-basedLanguageTeaching）的特點是以具體的任務為基礎，在課堂教學活動當中，教師要對學生實施有效的指導，引導學生自主探究、學會師生、生生間合作學習，讓學生在完成任務的過程體驗到學習的樂趣，以展示任務成果的方式來體現學習的成就感，任務型團隊合作以提高學生的學習能力和綜合素質為目標，它強調使學生真正能夠“在做中學”（learningbydoing），感受學習的快樂。1.任務型團隊式學習模式要建立一個可以進行團隊式學習的平臺。隨著經濟和社會的發展，以教師為中心的傳統教學模式已不能適應當代社會的需求�；�于任務的團隊式學習模式，教學方式新穎，需要教師以學習小組或團隊為單位進行課堂教學設計，給學生提供共同學習的平臺，課堂上教師以“指導者”的角色進行引導，學生以任務為核心開展活動，相互協作、相互配合，這樣完成任務就成為學習小組或團隊的共同目標。2.任務型團隊式學習模式注重引導學生自主探究和合作學習。課堂教學的最終目的是最大限度地激發學生的學習動機，提高學生的語言應用能力，這就要求課堂上能盡量給全體學生創造更多更平等的語言實踐機會。小組的每個成員要分工協作，圍繞學習任務，合作學習，提高協作精神，形成團隊意識。任務型團隊式學習，擺脫了傳統課堂教學中學生與教師單調性、枯燥性學習與授課，提高學生主動學習的熱情。3.任務型團隊式學習模式注重教師的有效教學和管理藝術。該教學模式下教師充當的是組織者、設計者、指導者的角色。該教學模式增加了老師與學生的個別接觸，教師能更多地了解學生的個體學習情況，針對學生的學習困難和技能偏差，提供及時的幫助和鼓勵，給予學生更加及時準確的評價與反饋，采用更加適合學生個體的教學，因材施教，因而具有個性化教學的特征。

　　二、“任務型團隊合作”教學法的實踐

　　任務型團隊合作教學模式強調在“做中學”，是一種以學生為中心的教學理念。在大學英語教學中，通過布置具體任務，使學生在完成任務過程中，通過小組合作和展示成果等方式來開展教學實踐活動，感受成功，在實踐中進一步深化課題研究。本研究樣本為：連云港師范高等�？茖W校學前教育學院17級兩個智賢班的90名學生。即：把智賢一班作為實驗班，實施基于任務型的團隊合作教學模式，開學之初，就劃分好小組，布置好任務，跟學生詳細介紹了任務型團隊教學的內涵和實施的意義。智賢二班仍然采取傳統的教學方式。學期末采取測試、問卷調查、訪談等方式收集數據并整理分析，同時發現實施過程中存在的問題，以期進一步高進。1.營造氛圍，提出任務。營造氛圍就是要實現情景教學，枯燥的課堂是不能激發學生的學習熱情的。在教學過程中，教師要注重創設一些貼近生活的情景，運用活潑多樣的操作形式，讓學生在真實的情景氛圍中，將教學情境與實際日常生活結合起來，在不斷提升學生的實踐操作能力的同時，為學生未來的工作和生活奠定一定的基礎。比如在《新編實用英語綜合教程》這本教材里，有多個單元涉及到了電話交流、求職面試這樣的課題，教師可以幫助學生設計一定的情景教學，讓學生體驗真實的語言環境下應該如何面對，這樣就會使枯燥的課堂變得生動有趣。2.小組合作，研究任務。在實施任務型團隊教學之初，在實驗班建立學習小組，合作小組的組建，既要考慮學生的性格特點，也要考慮學生的興趣特長。應根據學生個性差異合理調配，以求做到小組間盡量公平。每個小組指定一位小組長，負責組織本小組的學習，并做好記錄。在合作之前，教師為各組提出要求，明確各位成員之間的分工。在提出任務之后，教師可以組織學生進行自主學習或者小組合作學習，小組成員之間通過互幫互學，分工協作，查閱資料，共同努力學習，完成任務目標。實踐證明，合作學習是一種非常有效的學習方法。3.展示成果，任務評價。在學生任務完成之后，教師要組織學生進行成果交流，各個小組展示自己成果，然后可以小組與小組之間互評，最后由老師來做總結點評。對于優秀的案例進行表揚和贊賞，并鼓勵學生繼續進行深入的學習，對于有一些問題的方案進行指點和改正，幫助學生認識到在任務研究的過程中存在的問題以及具體的解決措施。通過一系列的任務評價活動，充分提升每一位學生對英語基礎知識的深入認識和靈活運用，形成完整的知識理論體系。如此，才能夠提高學生學習英語的能力，豐富課堂教學的形式。

　　三、“任務型團隊合作”教學法的反饋

　　在任務型團隊教學模式下，學生在“任務驅動”下，在課堂上積極思考，出現了主動參與、主動交流的狀態，學習的積極性高漲。通過小組合作學習，學生們在小組內互相交流、互相幫助、以集體為單元對問題進行討論，最終實現共同提高的目的，這樣可以在最大程度上拉小優差生兩極間的差距。在學期課堂活動實踐結束后，筆者做了一次問卷調查，想了解一下學生對任務型團隊合作教學法的認可程度。問卷結果分析發現：90%以上的同學認為任務型團隊合作教學法實踐性、趣味性、互動性強，課堂形式充實、多樣，極大地調動了他們學習英語的熱情，對自己口語水平的提高有幫助；80%的同學認為在課堂上既獲得了知識，又獲得了很多實用的技巧，可以帶來很強的成就感；73%的同學認為自己在參與活動過程中體驗到了學習的樂趣，并且在與同學合作過程中培養自己的團隊協作能力，不斷反思學習過程，確定努力方向，有利于找到合適的學習方式。只有8%的同學認為不太喜歡這種教學模式，認為是浪費時間。從問卷的調查情況可以看出：任務型團隊合作教學法在大學英語教學中的應用，還是得到了絕大多數學生的認可，并且他們希望在接下來的一學期里繼續實施這種教學方法，以便利用這個平臺改進自己之前的不足。這種教學方法改變了傳統教學法以老師講授為主的形式，讓學生參與到課堂教學中，使學生在解決任務、完成任務的過程當中，感受到學習英語的樂趣和執行任務帶來的成就感，提升了學生的思考問題的能力和探究問題的意識，并在合作的過程當中，培養了學生的團隊協作意識，增進了學生與學生之間、學生與教師之間的交流。任務型團隊合作教學法與傳統教學相比，前者在提升學生的語言技能、情感認知、素質能力，以及學習策略方面等方面均有較為明顯的優勢。任務型團隊合作教學法，改善了傳統教學的枯燥模式，豐富了課堂教學的形式，提高了學生學習英語的積極性。

　　四、“任務型團隊合作”教學法的啟示

　　1.活動設計要靈活、具體。設計活動的時候，要根據學生性格特點和個性差異，有針對性地設計不同層次的任務，由易到難，由簡到繁。要保證活動的目的與整體任務的目的是一致的，通過完成特定的任務來獲得和積累相應的學習經驗。2.注意學生的搭配和課堂的延伸。分組時，將活潑好動的同學和不善言辭的同學搭配在一起，也要注意男生和女生的比例，這樣才可以調節課堂氣氛，有利于活動開展。根據教學內容的需要將任務延伸到課外，給學生提供參與和展現學習成果的機會。3.注意采取相應措施督促指導。比如給每個組員布置任務時，要注意人員具體分工，明確組長、副組長和組員的崗位職責。另外，教師要不定時地參加小組活動，創造機會讓那些學習被動的學生多發言，多鼓勵他們的一點點進步，讓大家共同提高。4.活動結束要及時給予評價。每次活動結束后，教師要及時對本次活動給予評價和及時的總結。教師的評價和總結要包括兩方面，即對學生個體表現的評價，以及小組內部合作情況的評價。在評價時，既要肯定優點，又要指出不足，使學生能夠了解自己在團隊中學習的階段性水平，互相取長補短，引導全班同學在討論學習中共同提高。實踐證明，任務型團隊合作教學模式對提高學生的學習熱情，增強學生的學習自主性和自信心都有幫助，可以大大提高大學英語課堂上學習的參與度，以及課堂時間的有效利用。同時對促進師生間平等和諧關系的建立，對學生在大學期間的學習和畢業后參加工作都是大有裨益的。

　　參考文獻：

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團隊合作論文2

　　【摘 要】現代社會倡導積極的團隊合作精神，以達到個人與集體的雙贏，實現個人與社會更大的價值。如果將它用于我們的課堂教學領域，也同樣具有很深遠的意義。本文通過分析團隊合作精神在課堂教學的推廣運用，闡述如何更進一步地在師生之間進行合作學習，從而提高學生學習的積極性與學習效率。

　　【關鍵詞】團隊合作；非專業法語課堂；教學

　　提到團隊（Team），我們自然就會想到它是由員工和管理層組成的一個共同體，它合理利用每一個成員的知識和技能協同工作，解決問題，達到共同的目標。所謂團隊合作精神，是指團隊成員為了團隊的利益與目標而相互協作的作風。當前，公司、企業、集體都在有意或無意的向員工灌輸這種團隊之間的合作精神，推動和諧的人際交流，利用大家的智慧和力量去達到他們所期望的目標。那么，它對我們的語言課堂教學又有什么指導意義和實際效果呢?

　　一、團隊合作在教學領域中具有現實意義

　　我們先初步了解一下目前大學的非專業法語課堂上普遍存在的狀況。一方面是學生大多來自不同專業領域，彼此之間相對陌生、不熟悉，而且人數眾多、課時又少，不同于專業課。專業課的時間相對較多，而且是細分課程：聽力、語法、閱讀、翻譯、口語等等，使第二外語的學習條件自然要弱很多。老師學生都要在幾次課堂時間里完成聽、說、讀、寫、譯的教與學，這當然不是件易事。另外，不同專業學生之間的交流互動較少，大家都是各自學習，很少主動去互相督促幫助，達到共同進步。另一方面，作為教育工作者，老師也是在有限的時間里完成教學計劃，更加注重要講授的內容，而忽視了課堂的學習效果，忽視了學生對學習的內心感受。如何更好把自己的知識傳授給學生，如何讓學生更樂意接收信息并更加熱愛這門語言的學習，這的確是一門藝術。我們知道學生在課堂上獨立自主的的思考學習固然是必需的，但僅僅這樣還不夠，因為語言學習的目標之一就是與外界的良好溝通和交流，說白了，就是與不同的人進行交流。那么，如果平時不注重這方面的訓練和培養，不訓練學生在自己的小社會中進行思想和語言的溝通，顯然是不符合我們培養語言人才的要求。如何讓來自不同班級的眾多學生在相對短的時間里，體驗到學習第二語言的快樂呢？有效記憶所學重點，則是我們第二外語工作者要努力解決的問題。那么，社會上積極倡導的團隊合作精神應用于這種語言的課堂上倒是行之有效，值得推廣應用。

　　這里我們介紹的團隊合作，可能大家會一下子想到課堂上讓學生對話、分組作業或做個游戲而已。其實這些活動都只是合作的某種具體方式，真正的團隊概念的體現是深入到參與者的內心，讓人全身心投入。情感因素在整個過程中起著重要的作用，具體的實施步驟通常是分五個階段，第一階段：在團體之間建立起安全感和歸屬感。第二階段，在團體的合作學習中，體現每個人的價值，讓大家的能力得以充分展現。第三階段，參與者要學會表達自己獨有的觀點，學會拒絕一些不必要的建議。第四階段，參與者可以進行自我批評，也可以把自己的觀點進行辯解。第五階段，參與者對自己的風格和語言的恰當性進行調整和完善。

　　二、團隊合作在非專業法語課堂上的推廣和實踐

　　怎樣把這種團隊合作的精神靈活、有效的運用到我們前面所提到的非專業法語課堂教學中呢?首先我們要談談師生間的合作：老師和學生之間要默默得建立起一種戰略合作的伙伴關系，大家所攻克的目標就是學習中遇見的種種困難，雙方要積極配合才可能順利完成任務。

　　針對學生學習第二外語的特點，老師首先要做好充分的課前準備。比如說，可以做份調查表，了解學生普遍感興趣的內容、學習的動機和意愿，選擇適當的討論主題，用生動的語言和清晰易懂的表達方式給學生一些關鍵詞及綱要指導等。做到有的放矢。在課堂上，教師要學會扮演多種角色，要像心理學家那樣察言觀色。通常課堂上學生的表情都會向我們傳達一些信息，他們對現在的內容是否有興趣?這樣的講解是否太枯燥?聽不懂或者他們已經聽得太累太久了?需要活躍一下氣氛，做點其他形式的練習?如果，教師不根據這些信息即時做出調整，那很可能這節課的效果就大打折扣了。其次，教師也要扮演伙伴、朋友的角色，很多學生都不太喜歡高高在上，唯我獨尊的教師形象。一旦師生間的距離過大，就極易造成雙方難以溝通和交流，學生產生抵觸厭學情緒，哪談得上雙方配合與合作?一個為任務在教，一個不得已在學，惡性循環的話，那就大大背離了我們的初衷。更不要提有什么理想的教育成果了。所以，把自己看成學生的大朋友，你就自然會為他們著想，從他們的角度出發，了解他們的思想和學習現狀，盡可能去幫助他們，使學生感受到的是來自老師的關愛和鼓勵，會更樂意和老師交流。師生共同找出問題，解決問題，那么這無疑是促進他們學習進步的很大動力。第三就是導演兼演員的角色，一個好導演一定會知道如何指導、調動每個演員的表演積極性，如何控制節奏，給每個人有不同的指導。而一個好演員也一定會把自己想要表達的內容完整得呈現給觀眾，而且要抓住觀眾的心理，調動他們的情緒。上課其實也一樣。學生既是你調遣的演員，也是你的觀眾。老師絕不能在臺上唱獨角戲，而臺下無人響應。前幾天，有幸親臨一個法國教育工作者的啞劇示范表演課，對象是完全不懂法語的各年齡初學者，在不用中文翻譯的前提下，傳授如何運用肢體語言，面部表情來傳輸書面語言的涵義。真是震撼！那個課堂的藝術魅力感染了每一個在座的人，所有學生都是目不轉睛的盯著面前這位“演員”。其間，“演員”也和“觀眾”不時的進行心的交流，達到“理解萬歲”！看來，有時講太多得話未必都是最好的傳達方式。既然教師可以扮演演員的角色，那么學生也不是只能做聽眾，只負責接收，雙方的互動與合作完全可以在這個過程中拓展開。在此，不妨舉個簡單的例子。在學習法語疑問句時，老師可以讓一些學生到教室前面圍成一圈，然后自己先來示范主要的問句，當然要帶上豐富的表情是最好的。然后，讓這些學生依此扮演教師的角色來問下一個學生，這樣下來，通過模仿和演練，每個學生都熟悉了這些提問方式。同樣我們也可以設置其他的場景，比如在商店里店員與顧客之間的話題，在辦公室里老板與下屬之間的問答等等，所以說，老師要認真安排，部署每一節課。只有師生間能夠良好的溝通，平等和諧的相處，帶有示范性的表演，才是雙方教、學合作的基礎和實踐。

　　有了團隊合作在師生間的運用，接下來，我們就要談談學生之間如何團隊合作了。這可不是說主張學生搞小團伙，而是指以達到一定的學習計劃為目的，讓學生分成若干小組在教師指導下，實現博取眾家之長，共同進步，各自提高。這種方式也非常適合目前的大班外語教學現狀，因為有些練習不可能讓每個學生一一來做，時間不允許，也會讓大家分散注意力�，F在，不少學生偏愛獨立獨行，強調個人風格，如何將他們“人以群分”合理歸位，也是首先要考慮的問題。老師一般會考慮到這些因素：年齡特征(差異最好不要太大)，性別搭配，(男女搭配)程度差異(成績相當)，性格特點(內向外向考慮要分開)等，一般三至五人相對合適，太多了有人會有依賴心理，太少了，又沒有討論的熱烈氣氛。另外，小組核心人物的選擇也很重要，選擇一個性格外向，有熱情，有凝聚力的組長也利于促進小組的互相配合和共同努力。其次，老師除了給出明確的主題要求之外，最好將這個小組合作學習的過程給一個時間限制，并要求他們分成若干步來完成這個任務，讓大家覺得條理清晰，目標明確，從而使每人都有要準備的東西，都要為自己小組的大任務獻策獻力。這種方式可以讓每組的學生都投入到這個集體的任務中，因為集體榮譽感與個人價值的體現是分不開的。有限的準備時間和競爭機制，又讓他們必須迅速匯總思想，統一意見，達成一致，最后，在各組匯報工作時，每個學生都有機會學人所長，彌補自己的不足。

　　三、小結

　　將合作精神發揚在語言課堂教學中不僅賦予了學生很大的自由度，讓他們做到人盡其才，也可以鼓勵大家用語言去交流，去溫故而知新。本著培養優秀的外語人才這個目標，教師和學生都是任重而道遠。我們堅信只要在教育和學習的過程中師生精誠合作，不斷探索，不斷進取，帶給我們的將是更多的驚喜和收獲。

　　【參考文獻】

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　　[3] PHILIPPE CARRE 《Organiser l’apprentissage des langues etrangeres》 LES EDITIONS D’ORGANISATION 1991。

團隊合作論文3

　　摘要：本文闡述了學生團隊合作能力的培養在農業生產機械化教學中的重要性，并對教學過程中學生團隊合作能力培養策略進行了探討。

　　關鍵詞：農業生產機械化；團隊合作；能力

　　農業機械化及其自動化專業的教育課程面臨著來自全國教育改革的許多挑戰。學校和教師越來越需要為每個學生提供高質量的教學服務。對于學生來說，無論以后從事何種職業，他們都會花很多時間在與他人合作過程中完成自己的工作，實現自己的價值。

　　團隊合作包括組織、協調和管理團隊、項目等方面的工作。團隊精神、領導能力和解決問題的能力已被確定為非常重要的人際交往能力。企業尋找雇員唯一不變的要求之一是團隊合作能力——同他人一起很好地完成工作并成為團隊一部分的能力。每個員工必須能夠同團隊一起工作，而不是純粹以自我為導向。員工在團隊中扮演不同的角色，這些角色需要齊心協力，共同發揮作用，才能與團隊一起走向成功。這些角色的和諧共處有助于建立一個強大的團體。以自我為中心的角色通常情況下僅僅關注個人目標，在團隊中具有一定的破壞性和不和諧性。學習怎樣成為團隊中的一員是每個學生的必修課。

　　一、教學策略

　　團隊合作教學活動被用于農業機械化的課程學習中。課程的主要目標是培養學生在團隊中通過合作解決問題和進行決策的能力。這個教學目標是通過一些團體活動，如開展演講、模擬活動、寫作論文、組織沙龍等來實現的。每個學生面臨的挑戰是解決自己團隊選擇的問題，通過分析原因，解決問題。每個團隊由3～5名學生組成，學生自由選擇加入哪個團隊。以下幾個方面被用于合作項目中：

　　1.每個團隊分配一個需要解決的問題。如“機械化是如何改變食物和纖維的生產方式的？”“目前，正在被生產者使用的不斷發展的機械化技術有哪些？”

　　2.團隊決定如何收集背景信息。如通過查看網頁，讓隊員準備一系列的圖片來展示機械化技術是如何減少勞動力并增加農作物如玉米、小麥、棉花的產量的。

　　3.團隊建立一個組織代表團隊發言。如讓學生總結每種新技術的特點，描述新技術在農業機械化過程中的作用等。

　　4.團隊關于問題的解決過程要寫一篇總結論文，教師通過學生的寫作水平評估學生的表現。

　　5.團隊選擇向全班同學展示的方法，如通過演講和文稿演示�？上蛉�班同學提出團隊發現的問題，如“在職業生涯中需要培養什么樣的領導關系、人際關系和工作技能？”

　　6.每個學生寫一篇關于親身體驗團隊合作學習的文章，以解釋自己在團隊合作中學到的東西。

　　教師可以組織討論會，總結教學成果。開展討論會的目的在于使學生了解相互溝通交流的意義，讓學生通過討論激發邏輯思維，培養傾聽的能力，有效地解決問題，并幫助自己通過有意義的方式展開批評與自我批評。

　　二、教學成果

　　關于團隊合作學習的文章被用于評估課堂上學生團隊合作學習的有效性。這些文章寫于每一團隊完成任務之后，主要是為全體師生提供關于團隊學習的經驗。下面的建議來自于學生的文章。

　　“我認為團隊合作學習的方法很好，因為團隊成員們的性格互補，我們可以充分發揮各自的優勢，取長補短，達到學習效果的最大化�！�

　　“我們基于相同的興趣，有一個共同的目標，為了完成這個目標，我們平均分配了團隊的任務，調動了每位同學的積極性。”

　　“同學間的相互交流分為口頭上的和書面的，我們相互學習，相互理解，相互支持，通過討論合作，完成了各自的目標�！�

　　“各個團隊所要解決的問題雖然不一致，但學習方法是相通的，我們通過團隊合作學習學會了融會貫通的本領�！�

　　“團隊合作學習活動將我們每個人都融入學習過程中，促進了合作與學習的氛圍。”

　　在農業生產機械化教學中，學生團隊合作能力培養的方式方法，是筆者在多年教學經驗的基礎上的總結，是針對農業機械化自動化專業學生的就業需求進行的新的教學模式的探索。實踐證明，以培養學生技能為中心的教學模式成效明顯，能夠大大提高學生的團隊合作能力。

　　參考文獻：

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