論英語口語交際能力的培養

時間：2024-07-22 21:30:31 英語畢業論文

論英語口語交際能力的培養

畢業

[摘要] 目前大學生基本掌握了英語基本語法和1定量的英語單詞，具備了初步的英語閱讀能力，但是英語口語表達能力相對較弱，尚不能從連貫的英語口語語流中獲取信息，更難用英語準確、流利、得體地表達自己的思想。因此，提高大學生英語口語表達能力非常迫切。在具體培養中，需要注意語音學習、口語仿說等方面問題。[關鍵詞] 口語能力; 語音學習; 口語仿說

1、引言21 世紀經濟全球化進程加速，國際交流日趨頻繁，中國的改革開放不斷深入發展，競爭激烈的市場為人才提供了空前的機遇，也提出了嚴峻的挑戰。為適應經濟和社會發展的需求，高等教育肩負著為社會提供高素質專門人才的重任。為此，近年來，如何提高英語學習者的英語口語表達能力已成為英語學習的1個熱門話題。當今的大學生基本掌握了英語基本語法和1定量的英語單詞，具備了初步的英語閱讀能力，但是英語口語表達能力相對較弱，尚不能從連貫的英語口語語流中獲取信息，更難用英語準確、流利、得體地表達自己的思想。為了適應社會環境的需要，他們提高英語口語表達能力的心情非常迫切。所以，口語課在高等學校專業課程設置中受到相應的重視。然而，遺憾的是，這些課程沒有從根本上研究探討提高口語交際能力的技巧。筆者認為，在英語口語教學中，需要1套有效提高英語口語能力的方法和途徑，從根本上培養學生的口語交際的能力。2、口語交際的技巧( 1) 加強語音學習提高英語語音的準確性，不但能夠提高交際效率，使別人準確地聽懂你的話，而且也能提高自己說英語的信心，樂于說英語。語音學習的理想目標是發音準確、自然，聽起來像說母語1樣。這個目標不是隨便就能達到的，非下苦工夫不可。盡管有困難，但應當向這個方向努力。在學習方法上不但要單個音發音準確，而且更要重視所謂超音段音位的學習，也就是在連續語流中的詞重音、句重音、元音弱化、連讀、語調等。但是，我國英語學習者所產生出的英語發音的反映受母語發音的影響很深。如果排除了母語發音的干擾，會極大地有利于純正英語發音的形成。那么，如何避免母語發音的干擾呢? 筆者認為，應注意語言因素和非語言因素的干擾。語言因素包括：漢語中聲母對英語輔音叢( consonant clusters) 的影響; 韻母對英語元音的影響。非語言因素包括：地理環境導致的英語學習者所持有的母語發音反映; 音質的特點; 個人特質差異。1。漢語中聲母對英語輔音叢的影響。在英語中，同1音節中兩個或兩個以上相鄰輔音結合在1起，叫做輔音叢( 或輔音連綴、輔音群) 。在英語單詞里，輔音叢中的輔音之間決不能夾有元音，以輔音結尾的單詞，在朗讀時，輔音后面也不能附加元音如[ ]，這1點與漢語的聲母有所不同。但是，受漢語字正腔圓的影響，有些英語學習者在輔音叢中的輔音之間加上混元音[ ]。這種中國式的語言習慣在很大程度上影響了英語輔音發音的質量，必須通過比較練習來加以改變。2。韻母對英語元音音素的影響。母語中韻母發音對英語元音因素的發音也同樣有著很大的影響。英語48 音素中有20 個是元音。所謂元音就是起主導作用的音，元音可以獨立構成音節。在發元音時，聲帶振動，沒有摩擦，氣流不受阻礙。盡管有這樣的發音指導，可還是有學生經常問：“我聽起來怎么總是覺得和磁帶中的人的發音不1樣呢? ”這主要是因為發音時發音器官不到位，把音發成近似于漢語中的韻母了。3。地理環境的影響。地域差異會導致發音上的不同，比如，對cake， date 中[ei]的發音，有的學習者會產生出[i]的音，這是朝陽地區最典型的發音; 對[ ]的發音口型很不到位，這是丹東地區的發音特點，等等。這些都不是最理想、最標準的發音，但這也是正常的事情，因為語言本身就是地域的標志。4。音質的特點。音質就是每個音的特質。由于音的音質不同，才有各個不同的音。不同的發音器官，不同的調節方法，音的音質都會不同。音質是這些器官綜合作用的結果，主要表現為口形、舌形和舌位任何1方面不到位都會導致所發的音的質的不同。因此，在練習發音時，學生必須掌握這方面的要領，做到發音到位，避免音質錯誤而造成表達障礙。但有時， 1個音位在不同的語言環境中往往會稍有不同。5。個人特質差異。旦尼爾·瓊斯( Daniel Jones) 在《英語語音學概論》中說：即使是同1個民族中講自己的民族語言，也沒有兩個發音完全相同的人。其不同源于各種各樣的原因，如地域、社會環境、兒時所受的影響以及許多個人的特質等。盡管有這樣和那樣的差異，我們所說的英語語言應該是英語中最具有代表性、最被廣泛推廣、最具有發展前景的發音系統。在這1發音系統中，每個人對音質的感知、模仿能力，以及對音素產出的效果等是不相同的。比如，“very good”這1短語，大多數學生會把[v]讀成[w]，我們對他( 她) 的發音評價是“OK”; 有的學生沒有這樣朗讀，發音基本準確，但他( 她) 的發音沒有色彩、不優美、不動聽，我們對他( 她)的發音評價是“Good”; 如果學生的發音基本接近或類似于本族語英美人士的發音，我們對他( 她) 的發音評價

是“Very good”or“Excellent”。這3種評價說明了在同1音系中，個人的特質決定了發音的不同。( 2) 關于仿說既要學習交際功能，又要學習表達交際功能的語言形式，怎么學呢? 可以采用仿說這種比較有效的方法。仿說就是“有指導的”說話———先給定1段示范對話，讓學生掌握表達某種交際功能以及表達1定題材所必須的語言形式，要求學生模仿示范對話中的用語，然后運用相關信息用英語說話。所謂相關信息， 1種是跟說話者本人或說話情景有關的真實信息，叫做真實交際( real communication) ; 1種是教材中提供的假象信息，叫做模擬交際( simulated commmunication) 。學生在學了某個語言表達法后，不但有話可說，而且有內容可說，進行規范的、自然的英語角色對話，舉1反3地進行練習。采用“仿說”的學習方式不會限制學生發展用英語自由表達思想的能力，因為提供相關信息并不是為了限制學生說話的內容，而是為了減少構思內容所需要的時間，重點是掌握表達所需要的語言形式，提高學習效率。因為不是每個人都有豐富的想象力的，對于獨創性的、結合自己實際情況的表述，毫無疑問是應當鼓勵的。說到底，學語言需要練習，“仿說”就是提供練習的形式和手段。當然，仿說的能力還不是自由說話的能力，但是如果每節課能夠熟練地、有效地掌握1兩個用于交際的表達法，并能結合1定的交際情景和題材用英語說話，經過兩個學年的學習就有可能掌握1百幾十個交際功能的表達法，離自由說話的能力也不會太遠了。更重要的是“仿說”可以使學生逐步建立用英語說話的信心，掌握說地道而且得體的英語的能力。3、教師與教材的作用教材是教學的有用之材，是教師的手中之寶。教師要善于“掏寶”，不但把它當作教學用材，還要使之成為學習用材、研究用材和發展用材。教材是課堂教學的核心，課堂教學是通過教師來組織的，教師不但要知道“教什么”，而且要知道“怎么教”。要求教師真正掌握現代教育的理論依據，端正對教材功能的認識，明確選擇和評價的標準，使教材的選題和選材注重時代性、真實性、知識性與實用性相結合，著意貼近現實社會中的相關問題。每1單元開篇，應力圖在主題、社會和學生間找到契合點，營造真實具體的情境并提出啟發性、開放式討論題目。上課不是照本宣科，上好課是需要激情的。備課的工夫在課外，只有充分了解學生、了解教材、了解每1課的構成和每1環節的教學要求，才能上好每1節棵，使每1節課都能有效地、切實地幫助學生學好英語口語，提高口語表達能力。[參考文獻][1]楊惠中。怎樣提高英語聽說能力[J]。外語界，2004(1)： 9- 10。[2]李佳俊。英語讀音的奧秘[M]。北京：中國國際廣播出版社，1998。[3]孟憲忠。英語語音學[M]。上海：華東師范大學出版社， 2003。[4]周朝華，張建華。實用英語語音學[M]。沈陽：遼寧人民出版社， 1995。[5]張冠林，孫靜淵。英語發音與糾音[M]。北京：北京大學出版社， 2001

論英語口語交際能力的培養

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