關于大學英語課堂評價有效性與可靠性的思考論文
論文摘要:本文從概念澄清出發,分析了影響課堂評價的各種因素,并提出了提高大學英語專業課堂評價的方法。
論文關鍵詞:大學英語 課堂評價 有效性 可靠性
1.評價與課堂評價
對于評價的含義,國內外很多學者都提出了自己的看法與觀點。他們不約而同地將評價看作是在量或者質的描述的基礎上,進行價值判斷的活動,即評價包括事實判斷與價值判斷。值得注意的是,在人們的傳統觀念里,發生在課堂情境中的“評價”常常認為就是測試。這是一個理解誤區,其實測試只是評價的一個部分。
廣義的課堂評價(ClassroomAssessment),就是指任課教師在教學過程中為促進學生的學和改善教師的教而實施的評價活動。狹義的課堂指教師在課堂教學互動過程中對學生的學習過程和學習結果的評價。包括課堂評價活動和測驗在內的評價手段,都能為教師了解判斷學生發展情況和教學效果好壞提供證據。
2.課堂評價的有效性和可靠性
要確定評價結果與被評價者實際情況是否一致,就需要一些測量標準來衡量對比兩者。這些標準就好比用各種尺子來丈量物體的長度。信度和效度就是這些標準中一個至關重要的標準之一。效度是基于測驗對學生所作推論的準確程度,是衡量測驗與評價的重要指標。在英語課堂評價中,我們主要所關心的是內容關聯效度,即評價內容對所要推論的評價范圍內容的代表程度。通常,測驗和評價學生主要是為了考查學生對預期學習目標的實現程度。英語課堂評價需要解決的問題就是評價學生在英語課堂學習活動中的表現時,評價的結果是否能真實全面地反映學生的學習現狀。
3.影響大學英語課堂評價效度的因素
影響英語課堂評價效度的因素很多,這些因素可以從評價主體、評價對象和外部環境等角度歸類和劃分,同時還有課堂評價本身的因素。
3.1來自評價主體的影響因素
作為英語課堂評價主體的教師,在進行課堂評價時往往會受到自身條件的限制和影響,例如教師的語言表達能力、英語水平、思維靈活性和開闊性等。這些限制影響了英語課堂評價的可靠性和有效性。例如,教師在組織大學低年級學生進行口試時,如果教師在陳述問題的語言過于煩瑣,或使用過多陌生詞匯,必然會影響學生對問題的理解,進而影響評價的效果。
作為評價的實施者,教師對學生的主觀認知,教師的判斷成為英語課堂評價的關鍵。對學生正確、公正的評價能提高評價的可信性。大學英語課堂評價具有獨特的靈活性。教師常常會從教學的需要出發,設計和實施課堂評價。對學生的評價方式和內容也有可能是即興而發,這樣的評價就有可能出現偏頗。
3.2來自評價對象的影響因素
評價項目是否能有效地反映出教師所要獲得的關于學生的信息,是判斷內容效度的一個指標。在學生評價時,要考查的內容不僅局限于語言知識和語言能力的獲得,還要考慮學生的道德品質、學習能力、交流與合作、個性與情感等各方面的發展。較以往純粹的知識技能的評價,現代大學英語課堂評價更加復雜,也要更多地考慮評價對象的個體性及作為人和學習者的特殊性。在實施評價時,教師要注意區別哪些回答或表現是真實的,而哪些情況下學生會隱藏自己真實的態度和情感。與正規的大規模紙筆測驗不同,學生面對課堂上的即時評價往往沒有較多的心理準備,對于害羞和容易緊張的學生往往更傾向于用逃避、拒絕或其他方式來“抵制”課堂評價。
3.3來自外部環境的影響因素
來自外部環境的影響包括來自學校、家庭、社會等方面。一個充滿合作氣氛的教師團體如果能有時間和精力在一起討論評價工具的設計、使用,或者教師能夠獲得專家的指導和建議,往往要比單打獨干所建立實施的評價要值得信賴得多。同時,來自社會發展的要求也會影響到教師的評價行為。
3.4封閉的評價程序和評價工具
單一封閉的評價工具也是降低課堂評價可靠性的一個影響因素。例如:教師自己設計的課堂觀察表、quiz等。教師評價工具通常是根據自己的教學經驗來設計的,但教師并不是都能憑借經驗判斷和預想得到每個學生的情況的。
4.影響紙筆測驗有效性與可靠性的因素
4.1測驗的編制水平
測驗的指導語和試題的解答說明不明確,試題的編制不符合測量目的,試題難度不合適,試題的編排不合理,試題提供了額外線索,選擇題的答案排列具有明顯的規律性等,都會影響測驗的信度。
4.2測驗的長度
增加測驗的長度是提高測驗效度的重要途徑。測驗的長度越長,所能覆蓋的知識面越大。增加測驗的長度不但能提高測驗的信度,而且在一定程度上能提高測驗的效度。例如教師在課堂上教授3個語言知識點,若設計的課堂測驗僅為2個問題,就有可能使部分只復習了兩個知識點的學生仍然有機會得到滿分而影響評價結果。
5.提高課堂評價有效性的方法
提高課堂評價的有效性就是要使課堂評價的內容能準確和最大程度上覆蓋學生所需要考查的目標。這個尺度不好把握,對教師的要求也很高,除了有豐富的經驗外還要有開放的思想。如何提高課堂評價的有效性成為教育工作者所關注的問題。在總結影響課堂評價的因素后,筆者提出以下幾個方法:
5.1培養教師正確的評價意識
正確的評價意識包括對評價主體的認識、對評價對象的正確認識和對評價本身的認識。教師在大學英語課堂學習過程中測量的是學生在英語學習過程中實際發展狀況與預期發展狀況的符合程度。這就要求教師選擇評價內容時,除要充分了解教學目標和學生實際能力外,還要了解學生擅長點和薄弱點,擺脫過去一把尺子量百人的慣性思維,培養科學的評價意識。因此,評價應該與教學相輔相成,通過評價找出教學薄弱點,在教學中完成評價。
5.2培養學生的評價意識
培養學生的評價意識就是要培養學生自評能力的發展和教會他們正確看待評價結果。多元評價主體能夠提高評價的有效性。師生共同討論評價內容的范圍并不是“泄題”。僅以期末紙筆測驗為例子,師生共同明確了考試范圍后,能夠幫助學生積極復習以前所學的內容,達到復習從而掌握的目的,有利于激發學生的學習積極性,達到評價目的。
5.3充分利用課堂評價的多樣性
課堂評價可以有多種多樣的形式,從課堂提問到正式的課堂測驗都是課堂評價的手段。通過這些手段,可以幫助教師了解學生在某一學習階段的學習情況和情感態度的變化。利用多種手段可以從多個角度來考查學生,也可以從多個角度來覆蓋所要求掌握的知識點。評價的目的不僅僅是考查,更是幫助學生在某個方面繼續發展和提高。
5.4改善評價工具和適度放開評價過程
提高評價工具內容效度的最主要辦法就是專家審查。在國外的操作中,專家的范圍很廣闊,除了真正的學科專家外還包括來自教學一線的教師、學生家長、社區代表和學生。對于非正式評價,教師往往需要依靠的是自身的經驗,找一批專家來審查評價工具的內容就不現實了。在這種情況下,教師可以征詢其他教師的意見和建議。經驗分享和相互審查評價是提高非正式評價效度的可行辦法之一。
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