學(xué)案教學(xué)在高中英語教學(xué)中的弊病及改進論文
一、引言
隨著我省新課程改革的不斷深入推進、廣大教師對新課程理念的理解和接受，高中課堂教學(xué)面貌發(fā)生了很大的變化。其中突出的一點就是不少學(xué)校在課堂教學(xué)中大力倡導(dǎo)和推進“學(xué)案教學(xué)”。“學(xué)案教學(xué)”，簡而言之就是在課堂教學(xué)中以學(xué)案的使用為教學(xué)主線、以增加學(xué)生在課堂上的活動量為主要形式、以提高課堂教學(xué)的實效性為實現(xiàn)目標(biāo)而采取的一種新的教學(xué)方法。然而筆者在聽取各校教師以及自己使用學(xué)案教學(xué)進行英語課堂教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)存在的一些弊病并經(jīng)過反思后與同行商榷。
二、學(xué)案的定義
學(xué)案是“學(xué)生學(xué)習(xí)的方案”。它是以促進學(xué)生主動意義建構(gòu)為目的，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，所設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)程序的總和。它作為學(xué)生學(xué)習(xí)的操作材料和思維向?qū)В笇?dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生逐步掌握“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，形成良好、穩(wěn)定的元認知能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
學(xué)案設(shè)計的主要模塊是“課前自學(xué)”、“課堂研討”、“課堂鞏固”、“課后練習(xí)”四個部分。完成這四個模塊，必須要學(xué)生動眼、動腦、動口、動手。因此在課堂教學(xué)中使用學(xué)案，既可提高效率，又能增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、現(xiàn)狀與反思
但是，“學(xué)案教學(xué)”實施過程中也暴露出一些問題，教師們在實施“學(xué)案教學(xué)”時也產(chǎn)生了許多困惑，主要表現(xiàn)在：
1.部分限制老師的臨場發(fā)揮
【現(xiàn)象】在某校一位老師主題為“高考英語閱讀理解解題策略指導(dǎo)”的公開課中，她利用學(xué)案處理了四種不同體裁的閱讀文章，并涉及到細節(jié)理解題、主旨判斷題、推斷題等各種題型。為了完成學(xué)案上的這些題量，在比較難的題型上她也只蜻蜓點水式的一帶而過，聽課老師很多一頭霧水，學(xué)生根本沒有思考的余地。
【反思】如果為完成學(xué)案上的教學(xué)內(nèi)容而教學(xué)，忽略解決學(xué)生課堂上產(chǎn)生的問題，那么就不能真正達到教學(xué)的目的。學(xué)案對教材來說，絕不能“喧賓奪主”；學(xué)案對老師來說，不能束縛課堂教學(xué)，妨礙課堂教學(xué)的生成性。
2.部分束縛學(xué)生的自由發(fā)展
【現(xiàn)象】在處理某個單元Welcome to the unit的時候，授課老師在學(xué)案上呈現(xiàn)了其中的一些知識點，重點詞組和句型，強調(diào)了它們各自的用法以及模仿翻譯練習(xí)。學(xué)生在筆頭上完成這些聯(lián)系耗費了大量的時間，而沒有時間發(fā)現(xiàn)難點以及口頭上運用這些詞句圍繞本單元主題進行口語交際。在沉默做題的氛圍中完成了一堂本該學(xué)生使用英語活躍交際的課。
【反思】英語課強調(diào)交際功能，如果把一節(jié)課的大量時間用在做學(xué)案上，那么學(xué)生表達、交際的機會就沒有了。當(dāng)我們對學(xué)案的認識僅僅停留在認為一節(jié)課要嚴(yán)格的按照四步上，那么就無法實現(xiàn)教學(xué)的真正目的——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動性。所以對于一個單元中不同的課型，教師不能千篇一律的使用學(xué)案。特別是強調(diào)口語交際的Welcome to the unit的內(nèi)容,學(xué)案的使用反而會干擾交際的功能而束縛學(xué)生的自由發(fā)展。
3.割裂了文本教學(xué)的整體性
【現(xiàn)象】筆者在教授module 6 Unit 2 What is happiness to you的Reading部分The search for happiness時，分別用學(xué)案和多媒體在兩個班進行了不同的教學(xué)嘗試。在A班進行學(xué)案教學(xué)，在課堂中為完成相關(guān)學(xué)案內(nèi)容，一直要讓學(xué)生脫離課本去操練；在B班通過多媒體教學(xué)主要注重了課文的理解和對文章中心人物桑蘭的性格分析以及學(xué)生對快樂真正含義的把握。就容量而言學(xué)案的使用完成了平時幾乎兩節(jié)課才能達到的內(nèi)容，但是在課后對學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)A班學(xué)生對課文主題的把握明顯不如B班，并且沒能達到情感升華的最終教學(xué)目的。
【反思】課堂教學(xué)特別是新授課要不斷創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，而學(xué)案的使用則在不斷打斷學(xué)生對教學(xué)情境的融入，不利于學(xué)生對知識的理解和接受。課本在知識的傳播和學(xué)習(xí)中處于中心的位置，決不能因為學(xué)案編寫得很詳細、很具體，而在課堂上就可以弱化或者忽略教材的作用。學(xué)案的弊端在于有時割裂了文本的整體性，將一篇文質(zhì)兼美的文章變成知識拼盤，削弱了課文的體驗和感悟過程，很難讓學(xué)生產(chǎn)生心靈的震顫和情感的共鳴。
四、應(yīng)對策略
毫無疑問，“學(xué)案教學(xué)”在督促學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生鞏固知識方面確實起到了重要作用。進行課堂教學(xué)方式的改革，方向是對的，我們應(yīng)該堅持下去，但學(xué)案在編寫和使用過程中暴露出的問題我們也必須正視，并想法解決。
首先，教師在編寫學(xué)案時要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性。所以學(xué)案內(nèi)容的設(shè)置要以“模仿——控制——半控制——開放”為原則，使學(xué)生通過學(xué)案的指引學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在學(xué)案的設(shè)計中先要將一定量的可理解性語言材料通過必要的講解和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)輸入學(xué)生原有的知識體系中。經(jīng)過與原有知識的重組內(nèi)化，再設(shè)置一定的開放性練習(xí)來讓學(xué)生進行語言的輸出，才能實現(xiàn)能用語言做事。
其次，學(xué)案的編寫要以學(xué)習(xí)者為中心。學(xué)案的使用目的是為了通過一系列系統(tǒng)訓(xùn)練之后，使學(xué)生掌握學(xué)案的“精髓”，實現(xiàn)從“有案”到“無案”的轉(zhuǎn)變。《課程標(biāo)準(zhǔn)》也強調(diào)以人為本，突出學(xué)生的主體地位，承認并尊重個體差異，為每個學(xué)生自主選擇和自我發(fā)展創(chuàng)造機會。教師對課文要點難點的把握要做到“胸有成竹”，備學(xué)案時要認識到學(xué)生的差異性，為不同學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)。教師始終是一堂課的引領(lǐng)者，對學(xué)生普遍反映出的問題及時解決，不能因急于完成學(xué)案而忽視學(xué)生，要始終堅持以生為本。
再次，學(xué)案的設(shè)置要有創(chuàng)造性和趣味性，不可拘泥于套路。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)，強調(diào)英語學(xué)習(xí)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)。對不同題材，不同的學(xué)生層次要生成最有利于課文教學(xué)、學(xué)生接受并參與進來的學(xué)案。
最后，學(xué)案的設(shè)置要有助于學(xué)生獲得良好的情感體驗，為其主動意義建構(gòu)創(chuàng)設(shè)良好氛圍。牛津高中英語教材的編寫，每一個模塊都是主題突出，教學(xué)目標(biāo)不僅是語言知識上的，更加是道德情感上的。
五、結(jié)語
學(xué)案教學(xué)與問題設(shè)計的科學(xué)、新穎、靈活、恰當(dāng)，富于啟發(fā)性、針對性、趣味性、時代性是學(xué)案設(shè)計追求的重要目標(biāo)。學(xué)案的設(shè)計要根據(jù)課文的難易情況，制定切實可行的、學(xué)生容易達到的“階梯式”的自學(xué)目標(biāo)，其目的是讓學(xué)生對將要學(xué)的課文有一個感性的認識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和閱讀素質(zhì)。課堂教學(xué)是師生進行多種信息交流的主渠道。課堂上，學(xué)生在想、在說、在參與、在合作、在展示，學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自已的事情，學(xué)生真正成為了課堂的主人。廣大英語教師在多課堂教學(xué)的探索中不可盲從或拘泥于一種模式，而是應(yīng)該在實踐和比較中多元發(fā)展并不斷完善，讓各種教學(xué)方式在合適的土壤中發(fā)揮它最大的優(yōu)勢。
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