大一醫(yī)學(xué)物理論文
醫(yī)學(xué)物理學(xué)作為醫(yī)學(xué)院校大一新生的公共基礎(chǔ)課，是一門重要的必不可少的課程，看看下面的大一醫(yī)學(xué)物理論文吧！
大一醫(yī)學(xué)物理論文
摘 要 醫(yī)學(xué)物理學(xué)是醫(yī)學(xué)院校一門重要的基礎(chǔ)課程。針對(duì)學(xué)生普遍不重視物理學(xué)、認(rèn)為物理難學(xué)等問(wèn)題，從物理學(xué)的重要性、幫助學(xué)生克服畏懼心理、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力等4個(gè)方面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)物理學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)能力
它為學(xué)生提供比較系統(tǒng)的物理學(xué)知識(shí)，使他們?cè)谥袑W(xué)物理學(xué)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本概念、規(guī)律、方法和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和將來(lái)從事醫(yī)藥衛(wèi)生方面的科研和工作打下良好的基礎(chǔ)[1]2。然而在學(xué)生中卻普遍存在不重視物理學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度消極、被動(dòng)等問(wèn)題。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手幫助學(xué)生學(xué)好醫(yī)學(xué)物理學(xué)。
1 讓學(xué)生意識(shí)到醫(yī)學(xué)物理學(xué)的重要性
通過(guò)近幾年的授課過(guò)程，筆者發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生學(xué)不好醫(yī)學(xué)物理學(xué)的一個(gè)重要的原因是，很大一部分學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講毫無(wú)用處，對(duì)于他們以后將要從事的醫(yī)藥衛(wèi)生工作毫無(wú)幫助，是一門可學(xué)可不學(xué)的課程。因而對(duì)于這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生完全抱著應(yīng)付了事的學(xué)習(xí)態(tài)度，只求考試不會(huì)掛科。顯而易見(jiàn)，抱著這種“物理學(xué)無(wú)用論”的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生是無(wú)論如何都學(xué)不好物理學(xué)的。針對(duì)這種情況，教師在授課的過(guò)程中，除了物理知識(shí)外，還應(yīng)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生介紹這些知識(shí)在醫(yī)學(xué)中的具體體現(xiàn)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要性。如在講授X射線的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為學(xué)生介紹X射線的發(fā)現(xiàn)及對(duì)它的研究曾使多位物理學(xué)家榮獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。目前平面X射線圖像占醫(yī)院中全部影像的70%，是醫(yī)學(xué)影像的主要來(lái)源[2]。讓學(xué)生了解正是由于這些物理學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)，才有今天的X射線技術(shù)在醫(yī)學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、藥學(xué)等諸多領(lǐng)域的應(yīng)用。通過(guò)類似的實(shí)例，使學(xué)生意識(shí)到，醫(yī)學(xué)的進(jìn)步離不開(kāi)物理學(xué)的發(fā)展，學(xué)好醫(yī)學(xué)物理學(xué)這門課程，對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而取得較好的學(xué)習(xí)效果。
2 幫助學(xué)生克服對(duì)于物理學(xué)的畏懼心理
醫(yī)學(xué)物理學(xué)是一門涉及物理學(xué)、高等數(shù)學(xué)、電子學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等多門學(xué)科知識(shí)的課程，而其授課對(duì)象則為剛剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)這些學(xué)科只有粗淺了解、基礎(chǔ)較薄弱的大一新生。對(duì)于這些學(xué)生而言，物理學(xué)的理論晦澀難懂、公式抽象復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，學(xué)生容易對(duì)這門課程產(chǎn)生畏懼心理，而越是覺(jué)得物理難學(xué)，其物理成績(jī)往往下滑得就越快，部分學(xué)生甚至因此放棄了學(xué)習(xí)物理。為了幫助學(xué)生克服對(duì)于物理學(xué)的畏懼心理，改變對(duì)于物理學(xué)的厭學(xué)情緒，教師在課堂內(nèi)容的安排上應(yīng)該考慮多數(shù)學(xué)生的接受能力，秉持由易到難、由淺入深的講授順序，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好物理的自信心。對(duì)于一些理論性特別強(qiáng)的物理知識(shí)，或者對(duì)于一些涉及學(xué)生還未曾接觸過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)的物理概念，在講解過(guò)程中可以弱化嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撏茖?dǎo)，而將重點(diǎn)放在物理含義的.理解上。
如在講“頻譜分析”時(shí)，涉及數(shù)學(xué)中的傅里葉分析，絕大部分學(xué)生對(duì)此內(nèi)容是一無(wú)所知。教師在講解時(shí)，可以不提“傅里葉分析”這個(gè)對(duì)學(xué)生來(lái)講很陌生的詞匯，而從中學(xué)時(shí)學(xué)生就很熟悉的三角函數(shù)圖像變換這個(gè)知識(shí)入手，先向?qū)W生展示不同的三角函數(shù)圖像可以疊加成形狀各異的曲線，然后學(xué)生就很容易接受“形狀各異的曲線反過(guò)來(lái)可以被分解成不同的三角函數(shù)圖像”這個(gè)觀點(diǎn)，在這里不考慮這個(gè)結(jié)論在數(shù)學(xué)上的不嚴(yán)謹(jǐn)之處。這樣講解完全不影響學(xué)生對(duì)于不同人的聲帶發(fā)聲不同及人耳對(duì)于不同聲音的分辨等機(jī)理的理解，將學(xué)生的注意力從晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)到物理現(xiàn)象的解釋上，有助于提高學(xué)生對(duì)于頻譜分析理論的接受程度，使學(xué)生容易獲得成就感、樹(shù)立自信心。
3 引起學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)物理學(xué)的興趣
醫(yī)學(xué)物理學(xué)的講授內(nèi)容多以理論為主，期間包含有大量的定理、定律、公式推導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中極易感到物理學(xué)枯燥乏味，對(duì)這門課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，只是為了考試而被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣很難取得良好的教學(xué)效果。如何在教學(xué)過(guò)程中有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是每個(gè)醫(yī)學(xué)院校物理教師都要面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以在保證物理學(xué)重點(diǎn)知識(shí)得到透徹講解的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，通過(guò)認(rèn)真挑選的、生動(dòng)形象的實(shí)例，活躍課堂氣氛，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
筆者曾為學(xué)生播放“川大教授劈磚”的網(wǎng)絡(luò)視頻：四川大學(xué)的教授魏驍勇，為了讓學(xué)生形象地理解“沖量定理”和“杠桿原理”的實(shí)際運(yùn)用、開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，在新學(xué)期第一堂課上，空手將一磚塊劈斷。魏教授這種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式受到學(xué)生的歡迎。在講“伯努利方程”時(shí)，讓學(xué)生思考人體血壓測(cè)量位置選取的原因[1]34，將物理學(xué)知識(shí)與醫(yī)學(xué)實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，活學(xué)活用，使學(xué)生對(duì)于伯努利方程的理解認(rèn)識(shí)更加深入。課堂上利用這些生動(dòng)形象的例子，使學(xué)生對(duì)于物理學(xué)產(chǎn)生興趣，充分激發(fā)內(nèi)在的求知欲，取得良好的教學(xué)效果。
4 培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力[3-4]
醫(yī)學(xué)物理學(xué)作為一門公共基礎(chǔ)課，通常在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)課。而作為大學(xué)新生，很大一部分學(xué)生還延續(xù)中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即對(duì)于新知識(shí)的獲得，全靠課堂上教師的講授以及課后布置的作業(yè)，自己根本不去主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式完全不適合大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，尤其不適合醫(yī)學(xué)物理學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)物理學(xué)的教材推薦學(xué)時(shí)為72～108學(xué)時(shí)，而這門課只有36學(xué)時(shí)，致使教師在課堂上不可能面面俱到地講授所有的知識(shí)點(diǎn)，只能對(duì)于教材內(nèi)容有選擇性地講授，使得醫(yī)學(xué)物理學(xué)這門課程的體系的完整性遭到破壞，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏窄，教學(xué)深度不夠，不利于學(xué)生學(xué)好這門課，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)以此為基礎(chǔ)的各種專業(yè)課程，更不利于對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。
解決這個(gè)問(wèn)題的一種有效途徑就是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。而為了培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，教師可以在教學(xué)過(guò)程中布置一些自學(xué)內(nèi)容和思考題。這里要考慮學(xué)生的普遍知識(shí)程度，選取難度適中的問(wèn)題。若是選取的內(nèi)容過(guò)難，使學(xué)生耗費(fèi)大量精力也未必能完成，則會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而起到反面效果。教師要在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)等多種資源查找相關(guān)的資料，收集有用的信息，并利用得到的資料信息獨(dú)立解決問(wèn)題，繼而得出結(jié)論。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生取得的成績(jī)，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。
如在講“原子核和放射性”時(shí)，可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于“放射性的防護(hù)及其在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用”的文章；在講“X射線”時(shí)，讓學(xué)生做一個(gè)有關(guān)“X射線在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用”的調(diào)查。這樣做，不僅使課堂教學(xué)的形式更加靈活，彌補(bǔ)了課時(shí)不足、教學(xué)內(nèi)容不豐富等問(wèn)題，而且更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，開(kāi)拓了視野，擴(kuò)展了知識(shí)面，為學(xué)生今后將所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中去打下良好的基礎(chǔ)。
5 結(jié)束語(yǔ)
醫(yī)學(xué)物理學(xué)作為現(xiàn)代物理學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合而產(chǎn)生的一門學(xué)科，對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生具有重要意義。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)使學(xué)生看到物理學(xué)的重要性，進(jìn)而對(duì)物理產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地學(xué)好物理知識(shí)，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的積極作用。
參考文獻(xiàn)
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