大學生思想政治教育的運用研究論文
摘要：心理咨詢已有多年的專業歷史，其生生不息的動力來自于社會發展的需要和其價值理念,如“以人為本”“助人自助”等。這些價值理念在大學生思想政治教育中的運用和發展，可有效解決大學生成長過程中出現的問題，提高大學生思想政治教育的實效性、吸引力和感染力。
關鍵詞：心理咨詢；價值理念；思想政治教育
心理咨詢的價值理念經過多年實踐和研究證明，對人的發展和成長有幫助作用。高校思想政治教育和心理咨詢有著不同的理論基礎，表現出較好的互補性[1]。在大學生思想政治教育中，如何引入心理咨詢的價值理念，如“助人自助”“以人為本”“無條件接納”等，本文將從以下幾方面進行研究和探討。
一、大學生思想政治教育需堅持“助大學生自助”
心理咨詢堅持“助人自助”的價值理念，指咨詢師在幫助求助者的過程中以促進求助者的成長為主，讓求助者自己去探索解決自身問題，并由此獲得心理成長。大學生思想政治教育引入“助人自助”的價值理念，把以往教育者依靠知識傳授、批評教育等各種方式引導大學成長和發展轉化為引導大學關注自己的自助能力上，發揮他們自我教育的能力。
（一）尊重大學生的主體地位
心理咨詢中，咨詢者秉承的一個原則是“每個人都是解決自己問題的專家”，因此非常重視來訪者的主體地位。而在思想政治教育過程中，教育者要促進大學生形成良好的思想政治素質和道德品質，也需要尊重大學生的主體地位，在理論灌輸的同時，促進大學生形成主體認識，在思考和實踐過程中實現教育效果，這一過程是教育者無法替代的“內化”心理過程。而且，思想政治教育將理論灌輸與心理疏導相結合，既保障教育者的權威性，又能尊重學生的主體性地位，實現師生間順暢的溝通交流，從而促進學生的自由發展。[2]
（二）培養大學生的自助能力
首先，引導大學生認識自我，形成正確的自我認知模式。其次，教育大學生積極接納自我，既接納自己的優點，又接納自己的不足，主動地揚長避短，發揮自我價值。再次，幫助大學生進行自我監督和管理，把自身的性格特點、專業知識和社會需要相結合做好人生規劃。第四，引導大學生善于調節和應變，增強適應環境的能力，成不驕敗不餒，養成積極樂觀的生活態度。通過以上幾方面的引導，大學生的自助能力會得到不斷提升并發揮效果。
二、大學生思想政治教育需“求真務實”
心理咨詢提倡以求助對象為中心，幫助求助者解決各種困難和問題，促進求助者自我發展。思想政治教育也要關心大學生的實際問題，“以大學生為中心”，做到求真務實。把心理咨詢的價值理念引入到大學生思想政治教育中，彌補忽視人的心理活動而單純通過灌輸、說教等方式來解決問題的傳統教育模式的不足，有利于豐富思想政治教育的方法和手段。[1]
（一）解決大學生關心的熱點問題
大學生最關心社會發展過程中的熱點問題，同時也易因熱點問題而引起內心困惑，甚至影響他們的價值觀和人生觀。思政政治教育者要以熱點問題為抓手，加強研究，對大學生進行適時教育，幫助大學生對熱點問題建立合理的認知和評價。在方式上，要突破以往宣講報告、主題教育等傳統方式，可借鑒心理咨詢中咨詢師和來訪者之間平等的交流互動方式，通過談心談話、辨析討論、問題答疑等方式，讓受教者充分體會到在學習交流中的自由平等，進而有效調動大學生內在的智慧，解決自己思想上的矛盾和困惑。
（二）解決大學生遇到的實際困難
思想政治教育主要關注學生思想和行為方面的問題，而實際上，思想或行為上的問題，往往和他們的實際困難有著一定的聯系。比如一個大學生家庭很貧困，為了減輕家庭負擔，同時做幾份兼職工作，這導致他體力和精力的消耗，以至于上課存在遲到或者走神的情況，如果思想政治教育者單從他行為方面去批評教育，而不能挖掘這種行為背后隱藏的真實問題，就很難起到教育的效果，且有可能會傷害到這個學生。因此，思想政治教育者在工作中需深入學生中，了解學生生活或學習中遇到的實際困難，并且積極地幫助他們去解決困難，并以此為契機開展大學生自信心和抗挫能力的訓練，必然會受到大學生的喜愛和接納。
三、思想政治教育者需要接納和真誠
心理咨詢在開展工作的過程中，充分以求助者為核心，以積極接納和無條件關懷的態度對待求助者，不帶入咨詢師的價值評判。借鑒這種工作態度，思想政治教育者可從兩方面做起。
（一）以接納的態度對待大學生
大學生通常會認為思想政治教育工作者善于用說教的方式教育他們，對于他們自身存在的問題也是以批判教育的方式去解決。所以，思想政治教育者如果主動去理解大學生存在的一些思想行為問題，以接納的態度代替批評教育，充分的信任、尊重大學生，必然能推動思想政治教育效果的實現。大學生思想政治教育者在開展工作的過程中，如果缺乏接納，而是一味的批判和否定，勢必會引起大學生反感和抗拒。有些思想政治教育者對一些大學生個性、迥異的行為，因和教育者自我價值觀念不一致，就表現出完全否定的態度。作為一個思想政治教育工作者，需有這樣的觀念，大學生在成長過程中出現言行與教育者期待不一致是十分正常的，正是因為這些問題的存在，才需要教育者耐心和細心的引導。所以，思想政治教育者發現大學生的問題時，要做的是接納他們問題的存在，和他們分析原因，并幫助他們解決問題。這就要求，教育者要改變以往批評的方式和不接納的態度，學習和運用心理咨詢中“無條件接納和關懷”的原則。把大學生真正視為是具有獨立意識的個體，他們應該在接受教育的過程中受到尊重和理解，要認可他們獨特的個性、氣質和行為。當大學生感受到這種被接納被尊重的態度時，教育的效果自然也會得以更好的發揮。以接納的態度對待大學生，還要求思想政治教育者平等公正地接納他們，并讓大學生感受到這種接納的無條件性。接納的同時要注意尊重和保護大學生的隱私。當大學生把自己的困惑和問題向教育者傾訴后，教育者一定要做好保密工作，尤其不能作為教學案例在課堂上討論；當學生還沒有做好心理準備訴說自己的問題時，教育者也要表示理解和尊重，適當的時候可以給予鼓勵和安慰，給大學生傾訴的勇氣。接納的態度同樣也需要思想政治教育者具有一定的原則和是非觀念，要明白接納理解并不等同于一味的贊同。只有這樣，承認接納才能產生良好的教育效果。
（二）以真誠的態度對待大學生
真誠指思想政治教育者對待大學生要真實誠懇，從心底感動大學生，獲得他們的信任。真誠同時還需要思想政治教育者敢于袒露自己的感情和想法，讓大學生認識真實的自己，進而與大學生實現良性的教育互動過程，提高教育效果。一方面，思想政治教育者真誠的態度會給大學生帶來一種安全自由的環境及氛圍，大學生能夠在輕松安全的環境中傾訴自己的困惑、問題和過錯。另一方面，人與人情感的交流是相互的，而思想政治教育者用真誠的態度對待大學生，能起到榜樣和引領的作用，當大學生感受到這種真誠時，自然也會以真誠的態度來回饋，進行真實的思想交流。思政政治教育者就可以借機給予指導，幫助大學生進行改變和成長。如何讓大學生感受到真誠，也需要一定的方法和技巧。一是，真誠并不是等同于實話。人們通常認為既然要表達真誠，就應該想什么說什么，不然就是不真誠。實際上這是一種非常狹義的理解。思想政治教育工作者在進行教育的過程中要本著對大學生負責的態度，如果有些言行或教育方式會傷害大學生或者不利于發揮教育效果，就不能直接表露。二是，真誠需要實事求是。這就要求思想政治教育者在進行教育的過程中，如果對某些知識掌握不到位，就不能故意掩飾不敢承認。如果被大學生發現，就會對教育者的誠信表示懷疑，甚至喪失對教育者的信任。因此，當教育者意識到自己的缺點和知識局限性時，不妨以真誠的態度向大學生大大方方地袒露出來，這不僅不會影響在大學生內心的形象，甚至還會增加教育者的親和力。三是，真誠也要有度。思想政治教育者在表達真誠的態度時，一定要根據不同大學生的性格特質進行恰當地表達，堅持適度原則。
參考文獻
[1]周少賢.心理健康教育在大學生思想政治教育中的應用[J].中國青年政治學院學報,2014,(4).
[2]錢勝軍,徐娟.高職思想政治教育心理健康教育互動研究[J].蘭州教育學院學報,2015,(9).
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