探究初中英語教學中文化意識的滲透與培養(yǎng)
意識就是對認識的認識。文化基本上是群體的認識。文化意識就是對群體認識的認識。人認識自己容易，意識自己難。文化也是一樣，認識容易，意識難。
摘要：語言是文化的載體，任何一種語言的背后都隱含著使用該種語言的民族長期的文化底蘊，而英語教學就是一種語言教學。這就要求英語教學要把語言和文化有機地結(jié)合起來，二者同步發(fā)展，并采取對比的方法，結(jié)合語言教學的內(nèi)容，適時地介紹漢英文化在價值取向、思維方式、國民性格、禮儀習俗、家庭模式等方面的差異，提高學生的文化素養(yǎng)。本文著重闡述如何在初中英語教學中進行文化意識的滲透與培養(yǎng)。
關鍵詞：英語教學;滲透與培養(yǎng);文化意識
眾所周知，語言是文化的載體，任何一種語言的背后都隱含著使用該種語言的民族長期的文化底蘊。語言是文化的組成部分，也是文化的表現(xiàn)形式，同時，它還是文化的產(chǎn)物。語言的結(jié)構(gòu)具有一定的文化內(nèi)涵，它的使用總要遵循一定的文化規(guī)約，它深深地植根于文化中。所以學習一種語言，不僅要掌握這種語言的結(jié)構(gòu)，還要了解該種語言所依附的文化背景，從而拓寬學生的文化視野，加深學生的文化功底。英語教學是一種語言教學。這就要求英語教學要把語言和文化有機地結(jié)合起來，二者同步發(fā)展，并采取對比的方法，結(jié)合語言教學的內(nèi)容，適時地介紹漢英文化在價值取向、思維方式、國民性格、禮儀習俗、家庭模式等方面的差異，提高學生的文化素養(yǎng)。實際上，英語文化意識是得體運用英語這門語言的保證。不懂得英語文化的模式和準則就不可能真正學習好英語這門語言。
然而，長期以來，我國初中英語教學中教師一直比較注重語音、詞匯、語法等語言知識的講練。學生盡管掌握的詞匯量很大，語法知識也很好，但由于較少涉及所學語言文化背景對語言交際的影響，導致學生在實際的交際過程中無法靈活運用所學語言進行交際，有時甚至還會產(chǎn)生誤會，鬧出笑話。如：用"How much money can you earn a month?"或"How old are you?"來表示對外國人的關心，則侵犯了別人隱私，會激起對方的反感;有一個美國客人對我的一個朋友說"You speak very good English"，但這位朋友卻回答道"No，No，my English is very poor"。這位美國人對于這個中國式謙虛回答很驚訝，不知該說什么才好。這種結(jié)果對這位美國人來說是始料未及的，也是很令他心中不快的。這種誤會有可能就使學生慢慢地對自己的英語學習失去信心，從而影響英語學習的整個過程。因此教師應該改變傳統(tǒng)的英語教學方法，注重英語文化意識的滲透與培養(yǎng)，拓寬學生視野，提高學生的真實交際能力。下面我從三個維度來闡述怎樣在初中英語教學中滲透和培養(yǎng)學生的文化意識。
一、創(chuàng)設情境，在文化氛圍中激發(fā)學習潛能
情境教學已經(jīng)被越來越多的教育者認可并應用，創(chuàng)設相應的情境，讓學生在一定的文化氛圍中學習，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣和潛能。在語言教學中，教師應盡可能地為學生的語言學習創(chuàng)造良好的內(nèi)外條件，加強文化意識的滲透，這也是提高語言水平的必要途徑。
情境創(chuàng)設大致可以分為兩種，一種是課堂上的情境創(chuàng)設，另一種是課后的情境創(chuàng)設。課堂情境創(chuàng)設一般都是和課文內(nèi)容緊密相連的，教師根據(jù)今天所教內(nèi)容，聯(lián)系一定的情境所創(chuàng)設的。例如，牛津8B第五單元是關于各種國際慈善機構(gòu)和組織的，教師可以從我們身邊熟悉和平常的一些機構(gòu)，如紅十字會、希望工程、壹基金等等導入，聯(lián)系近些年國內(nèi)外出現(xiàn)的重大的自然災害事件展開，然后從國內(nèi)轉(zhuǎn)向世界，介紹世界上一些著名的慈善機構(gòu)和組織，并了解各個組織創(chuàng)設的目的和作用。這樣既聯(lián)系了身邊熟悉的事情，又拓展了學生對世界慈善機構(gòu)的認識。而課外情境創(chuàng)設對教師和學生提出了更高的要求。學習不能只是局限在課堂，課后的時間如果能利用起來，會產(chǎn)生巨大的效果。教師可根據(jù)學生現(xiàn)階段的心理和個性特點，指導學生在特定背景下進行角色扮演，戲劇表演等活動。例如，觀看《哈利波特》系列、《納尼亞傳奇》系列等學生特別感興趣的電影，讓學生選取片段模仿其中的語音、語調(diào)，并要求他們盡量去體會和感受扮演角色的身份和語言交際的環(huán)境。同時，也可以給學生某一情境，讓學生展開充分的想象力去性地表演和展示等，老師可以在排演過程中貫穿語法、詞匯知識和文化知識的講解。特定的情境可以激發(fā)學生學習外語的興趣，學生會滿懷熱情地學習相關內(nèi)容，了解英語國家的文化。
二、充分利用多媒體等教學資源，讓學生更直觀地積累英語文化背景知識
現(xiàn)代化的進程加速了物質(zhì)產(chǎn)品的運用與普及，將幻燈、視頻、錄音等教學資源提供給了現(xiàn)代師生。由于這些教學資源能給學生帶來視覺和聽覺的效果，因此便于讓學生能更直接地了解所學語言的文化背景知識。英語中有這樣一條習語："You are a lucky dog"，如果按字面意思理解就是"你真是一條幸運的狗"。"狗"在漢語中完全是一句罵人的話。可是，在英語中這句話卻表達了"你是個幸運兒"。"狗"在這兒不但沒有罵人的意思，而且還表示彼此之間一種親昵的關系。在美國，"狗"是家庭成員，人們認為它往往含有褒情善意。通過觀看錄像或影片，讓學生深切了解到外國人由于子女在成年后離開自己，他們?yōu)榱伺徘补陋毝曫B(yǎng)寵物，對于動物的喜愛就像自己的家人一樣。在平常的英語教學中，充分合理地利用多媒體教學技術輔助英語教學，可以創(chuàng)設一個優(yōu)良的情景，開闊學生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化;使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強、使學生對英語的實際應用耳濡目染，以增加對英語文化的了解，加深對文化知識的實際應用。
三、課堂外的文化意識教育
組織豐富的課外活動。課外活動屬于課前積淀和課后延伸過程，對提高學生的文化素養(yǎng)起著不可低估的作用。
3.1 閱讀活動，教師有計劃地向?qū)W生推薦有關的英文報刊、文學作品、電子讀物等，要求學生不僅要通過閱讀了解有關國家的歷史、傳統(tǒng)文化，還要特別關注這些國家的最新科技文化動態(tài)，隨時捕捉最新的語言文化信息。
3.2 視聽活動，指導學生利用電影、電視、廣播、網(wǎng)絡等多種媒體，有選擇地收看、收聽各種英文節(jié)目，充分調(diào)動視聽感官，從不同角度去品嘗"原汁原味"的地道英語，領略異國風情文化，領悟英語的樂趣和其中的文化內(nèi)涵。
3.3 辦報活動，指導學生將自己在閱讀、視聽中積累的素材加以整理，辦出手抄報，一般每月辦一張，展示在教室或?qū)W校的櫥窗中。這樣既起到了交流傳播的作用，又活躍了校園文化。
3.4 表演活動，就是指導學生編排形式活潑的節(jié)目，寓教于樂。當然，這些節(jié)目必須符合英語國家的文化特點，如舉止言行、待人禮儀、服飾習俗等等。學生在表演的同時，也就體驗到了英語文化與漢語文化的異同。表演的形式主要有：歌舞、課本劇、講故事、朗誦、演講等。
總之，了解英語國家文化，不僅開闊眼界，拓寬視野，更有助于英語學習者深層理解英語語言外殼下的語義內(nèi)涵。文化意識的滲透與培養(yǎng)的方式與途徑是多樣的，但我們教師在英語教學中應該運用各種策略盡力提高學生對英語文化的敏感性，培養(yǎng)學生的英語思維習慣和英語思維能力，使他們能主動自覺地吸收并融入英語的文化環(huán)境中，最終達到能夠準確運用英語進行交流的目的。
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