談談財務管理教學學習型組織應用
財務管理學研究的主體是企業，所以學習型組織要圍繞企業構建。課堂教學是以班級為單位，那么可以把班級分成若干小組，每一個小組可設為一個獨立的企業。
[摘要]
教學不是單純的教師負責教授，學生負責學習，而是教師教授與學生學習的有機結合，這種結合體現的是一種多元化、互動式學習。本文是通過構建一種財務管理學習型組織模式，建立學生之間、師生之間互教互學的學習共同體，實現財務管理教學相長。
[關鍵詞]
財務管理教學;學習型組織;模型構建
引言
隨著科學技術的進步，手機智能化越來越高，手機軟件系統和功能開發趨同于電腦。手機的發展豐富了大學生獲取知識的渠道，但也不同程度地影響了大學生的學習生活。近年來，國內很多的大學相繼出臺了大學生使用手機行為規范，并在教室內安置了手機收納袋，以此來解決課堂中教與學的矛盾。但這并沒有從根本上解決存在的問題。由于不同專業不同課程教與學矛盾的體現是不一樣的，所以需要根據專業和課程特點來設計學習型組織模式以組織課堂的教與學。
一、相關理論概述
(一)財務管理
財務管理是以微觀個體中的公司為研究對象，以管理學、經濟學、會計學、數學等為理論基礎，對公司營運過程中產生的籌資、投資、營運、分配活動進行有效的組織和管理，并對由財務活動引起的財務關系進行合理的利用和解決，來實現財務管理目標的一門課程。
(二)學習型組織
學習型組織是指能夠熟練地創造、獲取、解釋、轉移和保留知識，并根據這些新的知識和觀點，自覺地調整自身行為的組織[1]。學習型組織是一個學習共同體，其組織成員可以通過知識獲取、知識擴散、共同學習和知識反饋來進行系統的、有目的的、可持續性的進行組織學習。
二、財務管理教學現狀
(一)教師授課模式單一，學生缺乏積極性
在財務管理的教學中，教師往往是通過多媒體把教材中內容教授給學生。雖然加入了一些情景教學，但是整個課堂教學還是以教師灌輸知識為中心，而這個中心最終成了學生學習的唯一的渠道，缺乏了教與學之間的聯系。課堂成了教師的個人舞臺，學生不是學會的，而是教師教會的。在課堂教學中學生基本不提問題，也沒有思考的過程。所以由于學生沒能有效地參與到共同學習中，學生逐漸失去了教與學的主體作用，最終導致學生失去了學習的主動性和積極性。
(二)學生缺乏專業知識的延伸閱讀，不能滿足經濟發展的需求
由于學生花費了大量的時間上課、上網，基本沒有時間進行專業知識延伸閱讀。但是隨著經濟的快速發展，企業財務管理環境的變化，財務管理的教材內容沒有與時俱進，缺乏學科的前沿性和前瞻性，已經滯后于經濟的發展。例如，經濟危機或通貨膨脹下的財務管理;隨著信息技術快速發展，出現的新興互聯網行業的財務管理;隨著邊緣學科的研究深入，學科間相互滲透的程度在加深，如何把心理學、組織行為學運用于財務管理;如何把數學、統計學的新理論運用于財務預測等問題都是財務管理學教材內容滯后的體現。所以教師需要通過設計與引導，延伸學生閱讀，緊跟經濟發展步伐。
三、教學中學習型組織模型的構建
依據不同的理論學派，設計出的學習型組織模型往往也不徑相同。目前，理論界的學習型模型主要有:彼得•圣吉的“五項修煉”模型，鮑爾•沃爾納的五階段模型，約翰•瑞定的“第四種模型”，斯拉托模型等。本文中的學習型組織模型主要依托于斯拉托模型而進行設計，教學中的學習型組織模型要經歷“知識獲取———知識擴散———共同學習———知識反饋”四個階段，最終通過知識反饋環節與課堂教學完成信息共享的過程模型。
(一)知識獲取
知識獲取是學習型組織模型的第一階段，是學習型組織通過課堂教學、相關課外書籍、互聯網等途徑汲取知識的過程。對于學生而言，獲取知識的主要途徑是課堂教學。所以課堂教學中教師必須具備扎實的理論基礎，擁有一定的教學技能，并能夠準確地將知識傳授給學生。學生還可以利用閱讀相關課外書籍和互聯網等途徑充實專業知識。
(二)知識擴散
知識擴散是知識在學習型組織成員間分享的過程。在教學中通過知識的擴散，可以擴大知識的共享范圍，讓學習型組織中的其他成員分享到更多的相關專業知識，并能對一些專業性比較強的知識進行深入的理解。知識擴散不僅可以應用于組織內的成員之間，還可以應用于學習型組織之間的知識共享。當擴散了的知識被廣泛共享時，越來越多的組織成員就能對知識進行反饋，并能對原有的知識進行合理修正，這樣就更有利于學生深刻地理解所學的知識。
(三)共同學習
不同的學生對知識的接受程度是不一樣的。因為他們有自己的心智模式，對所接受的知識有自己的解釋方式，所以知識在獲取和擴散之后，要想成為讓所有組織成員接受的知識，就必須通過共同學習，對知識信息進行再加工。通過組織共同學習之后，就會對所獲取的知識達成一致認識，并能做出準確的知識反饋。
(四)知識反饋
知識反饋是學習型組織模型的第四個階段，是對組織學習成果的一種檢驗。在課堂教學中，一方面，教師可以通過知識反饋檢驗學習型組織的組織學習效果，也可以通過知識反饋對學生所學知識的理解程度做出評價。另一方面，教師既能利用學習型組織的共同學習提高自己，也能通過知識反饋檢驗教師的教學質量。
四、學習型組織模型在財務管理教學中的應用
財務管理的主要內容是由籌資、投資、營運和分配活動構成，籌資的內容主要由籌資的相關概念和資本結構決策構成。籌資的相關概念主要包括籌資的含義、籌資渠道、籌資方式等，資本結構決策主要內容是如何通過資本成本測算來選擇籌資方式。本文以教授資本結構決策為例，構建學習型組織進行財務管理教學。
(一)學習型組織的構建
財務管理學研究的主體是企業，所以學習型組織要圍繞企業構建。課堂教學是以班級為單位，那么可以把班級分成若干小組，每一個小組可設為一個獨立的企業。由于財務管理學的主要內容是籌資活動、投資活動、營運活動和分配活動，所以每個企業根據財務管理學的主要內容設立五個職能部門:管理中心、籌資中心、投資中心、營運中心和分配中心。每個企業的人事是由五個財務活動中心的負責人也就是小組成員構成。教師需要明確每個財務活動中心的職能，籌資中心負責如何籌資，投資中心負責如何投資，營運中心負責營運資金如何管理，分配中心負責如何分配，管理中心負責各個中心之間的協調。各個中心不是獨立的而是相互聯系的。籌措資金是為了滿足投資資產，使資產營運產生利潤，然后對利潤進行分配，一部分利潤配發給股東，一部分留用在企業，滿足企業內部籌資的需要。企業進行財務管理是為了實現財務管理的目標，所以各個財務中心的活動需圍繞實現財務管理目標展開。
(二)學習型組織在財務管理教學中的應用
1.財務管理相關知識的獲取
學生通過教師對資本結構決策這一章內容的講解，課堂外書籍的閱讀和互聯網搜索獲取資本結構決策的相關知識。這樣既可以提高學生獲取知識的能力，又可以提高學生學習的主動性。每個企業的各個中心課堂外知識的獲取，需要教師在課堂上布置，這樣學生知識收集就會有目的性。
2.財務管理的知識擴散
首先，組織成員可以通過教師課堂教授來理解掌握資本結構決策的主要內容。其次，企業管理中心負責人進行協調組織，各個中心負責人把收集的與資本結構決策相關的內容逐一陳述，并按教材內容結構分類匯總。最后，各個企業把分類匯總后的籌資內容相互交換共享，以實現知識的進一步擴散。
3.共同學習財務管理知識
學生們把已經獲取的知識，通過知識擴散，和其他所有的學生進行了共享。但是由于不同的學生對資本結構決策的相關知識理解程度不一樣。所以需要企業籌資中心的負責人組織其他中心負責人共同學習資本結構決策的內容。共同學習的時候可以采用質疑頭腦風暴法。這種學習方法倡導自由暢談，通過對所獲知識的質疑，進行不同理解的碰撞，形成統一的準確認知。
4.財務管理知識的反饋
在課堂上，教師通過組織各個企業的籌資中心負責人，對已經形成統一認知的資本結構決策的相關知識進行陳述。陳述完畢后，各個企業之間再進行一次質疑頭腦風暴。頭腦風暴之后，教師可以進行點評和補充。通過這樣的知識交流，既可以提高學生對所學知識的認知，還可以為教師補充一定的知識內容。
五、結論
通過構建學習型組織進行學習，師生之間、學生之間形成了相互交流、相互啟發、相互補充的學習模式。這樣既提高了學生學習的主動性和積極性，又促使教師與學生共享彼此的思考、經驗和知識，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
[參考文獻]
[1]戴維A.加爾文.學習型組織行動綱領[M].邱昭良，譯.北京:機械工業出版社，2004.
[2]李建新.學習型組織的組織結構設計及組織學習能力測評研究[D].天津:天津大學，2009
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