淺論學生自主學習能力的培養
摘 要：學生的自主學習是值得每一個教育工作者討論和研究的重要話題。隨著素質教育理念的提出和不斷深入，要改變以前過于強調死記硬背、機械學習的狀況，倡導由學生的主動參與、樂于探究和勤于動手來實現教學目標。要深入挖掘自主學習的內涵，從具體實施策略、以興趣促進學習、讓學生主動探索、給學生創造自主學習的空間等方面入手。關鍵詞：自主學習 學生 學習能力 興趣
自主學習就是學習者在學習過程中自我負責管理學習，其核心就是學習者獨立分析問題和解決問題。把當代學生培養成全面發展的人，就要引導學生學會學習，提倡啟發、討論式教育，推進探究性學習方式，重視學生的創新精神和實踐能力，為學生的全面發展和終身學習奠定基礎。
一、發揮學生個體的作用，由學生提出問題
學生是學習的主體，要使他們準確掌握知識，熟練運用知識來解決實際問題，就必須調動其學習積極性、主動性。愛因斯坦曾說過“提出一個問題比解決一個問題更為重要”，因為提出問題總是以積極思考為前提的。由此可見，給學生提供自主探索的機會，給學生一個比較充分的思考空間，鼓勵學生“敢問”，教學生“會問”，是值得每一位教師關注研究的。教師的指導應放在為學生創設情境、啟迪思維、引導方向上。
二、培養學生探究知識的興趣，讓學生主動探究
興趣是學生對學習活動的一種積極的認識傾向，教師要做到以下三個方面：
1.以趣激學
教師要善于挖掘教材中的激勵因素,凡是富有成效的學習，學生都要對學習的材料具有深厚的興趣。教學中，教師可用猜謎語、講故事、編歌訣、創情境、做游戲、設懸念等途徑，促成學生的自主參與。
2.以情促學
要以教師“之情”導學生參與“之趣”，把自己置身于參與者的位置、“服務者”地位，實實在在地營造出和諧的學習氛圍，使學生在課上想說、敢做、樂做，積極參與到課堂教學活動中。
3.寓趣于操作中
操作是學生學習過程中重要的學習活動，可通過學生自主獨立的發現問題、實驗、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。學生愉快的操作不僅可以豐富感性知識、激發興趣，同時也加深了對理性知識的理解。 三、明確討論任務目標，使思路自由交流
“討論”是一種培養學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方法。若學習目標不明確、任務不清楚，漫無目的地討論一些與教學任務無關的內容，就達不到掌握知識、培養技能的目的。教師在布置任務時應根據學生的學習能力提出合適的目標。
1.指導下討論
“討論”要在教師的指導下，為解決某個問題而進行探討，明辨是非真偽，以獲得知識。對于教學中的重、難點，教師可以不通過直接講解讓學生掌握，而是設計問題讓學生“想一想”、“議一議”，在動腦、動口中充分發表自己的見解，展示學生自己的認識過程。
2.遇疑則討論
學生個體通過自學后多數能得到學習結果，但由于學生的個體差異和問題難度的深淺區別，會有部分學生遇到不同程度的困難。這時，教師最好組織學生進行小組交流，形成研討氛圍，讓他們在合作學習中共享學習成果。一旦學生不能自己解決問題，老師就應親自出馬，協助學生解疑。
四、創設自主探索氛圍，促成自主參與學習
作為教師要留給學生充分的自學時間。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，這是自主學習的關鍵所在。只有這樣，才能讓學生有充分自讀自悟的時間，真正落實從學習過程走向知識的體驗，達到自得的效果。學校的文化墻、校園網、圖書室、多媒體教室等都是學生自主學習的知識源，要努力營造一個良好的校園文化氛圍，構建一支知識淵博、積極向上、教風端正的師資隊伍、教科研隊伍，激勵教師作學生自主學習的榜樣，使全校形成一種苦學、樂學、好學的良好氛圍。
五、經常性地進行自測與評價，使學生不斷反思
自測與評價是通過學生對自己學習狀況的思考完成過程，實現自主學習后的實踐與反思。這里既要使學生享受到獲取知識后的愉悅心情，又要使學生感受到有待努力之處。在每節課的末尾留出一點時間，讓學生自我反思、自我評價，比如“你學會了什么”、“怎么學會的”、“還想知道什么問題”、“努力方向是什么”，經常性地進行這樣的自測與評價，能有效地增強學生的自主學習動力和提高各種能力。
古人說得好：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，方能終身受用。”因此，在課堂教學中，作為教師要時刻關心學生自主學習的過程，堅定他們學習的自信心，激發學生渴求新知的欲望，最大限度地發揮每一個學生的學習潛能，充分還給學生獨立自主學習的空間。要在一切教育活動中培養學生善于搜集、組織和判斷各種信息的能力，在學習活動中讓學生進一步認識自我的需求、能力、思維特點，真正做到以趣激學、以疑促學。只有這樣，學生掌握了學習的方法，能終身學習，才能獲得終身享用的能力。培養學生自主學習的能力，讓學生學會學習，這才是教師傳給學生最有用的法寶。
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