建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對高職英語閱讀教學(xué)的啟示教育論文
論文摘要：建構(gòu)主義理論為外語教學(xué)提供了一個新的視角。以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)觀為．學(xué)習(xí)是認(rèn)知主體是在原有知識的基礎(chǔ)上主動對新知識進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。分析了目前高職閱讀教學(xué)中存在的問題．并從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度提出了如何改革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，幫助他們實現(xiàn)英語閱讀中的意義建構(gòu)．進(jìn)而提高其英語閱讀的水平和能力。
論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí) 高職英語 閱讀教學(xué)
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論起源于皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展論皮亞杰認(rèn)為．個體在與其周圍環(huán)境相互作用的過程巾．逐步建構(gòu)起關(guān)于外部11t界的認(rèn)識．從而使f=_l身的認(rèn)知締構(gòu)得以發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過“同化”和順應(yīng)”兩種方式來建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的過程“同化”足學(xué)習(xí)背把外在信息納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．豐富和完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(也稱“圖式”)的過程：“順應(yīng)”則是指在學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外在信息發(fā)生沖突時．學(xué)習(xí)者主動調(diào)整和重組原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀．知識不是通過教師的傳授得到．而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下．借助他人的幫助．利坩必要的學(xué)習(xí)資料．通過意義建構(gòu)的方式獲得在教學(xué)巾，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加¨[的主體．是意義的主動建構(gòu)者．而不是外部刺激的被動接受者雨被灌輸?shù)膶ο蟠娼?gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，有以下四個要素：(1)情境：學(xué)習(xí)環(huán)境的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下．教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析．還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題：(2)協(xié)作：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用；(3)會話：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之問必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃：在此過程中．每個學(xué)習(xí)者的思維成果為整個學(xué)習(xí)排『本所共享．因此會話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一：(4)意義建構(gòu)：這是整個學(xué)習(xí)過程的最終日標(biāo)．．在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，、這種理解存大腦中的長期存儲形式就是前面提到的“圖式”．也就是關(guān)于前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
二、傳統(tǒng)高職英語閱讀教學(xué)存在的問題
閱讀是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程CarrelI從圖式理論fSchemaTheory)~度探討了閱瀆的本質(zhì)．認(rèn)為閱讀是讀者利用大腦巾已經(jīng)存在的同式背景知識結(jié)構(gòu)．通過“F1上而下(top—down)”(即對由視覺輸入的語言文字符號的信息進(jìn)行解碼)和“自下而上(bottom—up)”(即運自身已有的經(jīng)驗、知識和當(dāng)前文本信息進(jìn)行推斷)兩種模式的相互作用和補(bǔ)充完成閱讀理解因此．閱讀是凄者與作者的互動過程．是讀者與作者之間的信息交流。讀不是讀者被動地接受．而是通過辨認(rèn)、記憶、回憶、聯(lián)想、分析、綜合、推理、預(yù)測等心理活動復(fù)雜的心理活動．對輸入的文字信息進(jìn)行主動地加和意義建構(gòu)受傳統(tǒng)閱讀理論和教學(xué)觀的影響．當(dāng)前高職英語瀏讀教學(xué)出現(xiàn)了以下問題：
第一．傳統(tǒng)『蒯讀教學(xué)偏重語言知識點的學(xué)習(xí)．忽略了閱讀技能的訓(xùn)練部分教師認(rèn)為．閱讀僅僅是一個“自下而上”的被動解碼過程．認(rèn)為意義附身于文．讀者只需逐字逐句瀆文字．全文意義便唾手可得。教師在教學(xué)中只注重講單詞、語法和句子．而不少學(xué)生也誤以為閱讀就是熟記單詞．語言點．弄清每句話的字面意思這種教學(xué)方法忽略了讀技能技巧訓(xùn)練．讓學(xué)生在閱讀過程中總是按照由單詞到句子再到段落的順序來逐字逐句地理解文本．不知道用什么樣的閱讀方法和技巧去捕捉有效信息來做出正確的推理和判斷。
第二．傳統(tǒng)閱瀆教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的傳授，教學(xué)模式以“教”為主。教師是教學(xué)的主體，學(xué)生則是接受知識的容器。而閱讀教學(xué)就是“教師講．學(xué)生聽”．學(xué)生的任務(wù)就是理解老師傳授的知識這種教學(xué)模式忽略了閱讀的主體是讀者．學(xué)生才是閱讀課堂的主體從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)來看．學(xué)生的列讀知識和技能不是通過教師傳授獲得．而是通過學(xué)生親自參加到閱讀實踐中去．并在整個閱讀過程中．將教師的指導(dǎo)與自身的一系列思維、認(rèn)知、判斷和理解活動結(jié)合起來，將自己積累起來的背景知識容納進(jìn)去．通過意義建構(gòu)的方式獲得的。
第三．傳統(tǒng)閱讀教學(xué)講授模式僵化．缺乏真實的學(xué)習(xí)情境情景是教師為學(xué)生創(chuàng)造的類似于真實的場景。真實的情景是建立在真實的學(xué)習(xí)活動之上的．它讓學(xué)習(xí)者能夠在實際情境下結(jié)合社會文化背景知識完成意義建構(gòu)、而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動要么把重點放在法詞匯講解上，要么放閱讀、做題、對答案上，沒有體現(xiàn)真實閱瀆中讀者的主動和語言的交際性從而造成學(xué)生學(xué)到的知識與現(xiàn)實閱讀和語言活動脫節(jié)．在實際英語使用中面臨許多障礙。
第四．傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動單一，只強(qiáng)調(diào)老師“教”和學(xué)生“學(xué)”．認(rèn)為教學(xué)只是教師與學(xué)生之問的雙邊活動，教學(xué)過程也僅僅體現(xiàn)為簡單的師生關(guān)系．而忽視了認(rèn)知主體的學(xué)生同伴之間的社會互動．因而對“協(xié)作學(xué)習(xí)”認(rèn)識不足．沒有重視小組式的討論和交流。
第五．傳統(tǒng)閱讀教學(xué)對教學(xué)效果檢測方式以形成性評價為主．認(rèn)為檢查學(xué)生閱讀效果的最好辦法就是核對練習(xí)答案的正確率。在我國．閱讀考題大部分是以標(biāo)準(zhǔn)化的客觀選擇題形式出現(xiàn)的．因此平時課堂閱讀練習(xí)題也以選擇題為主。這種標(biāo)準(zhǔn)化測試比較容易操作，但也有很多缺陷。Lazear指出．標(biāo)準(zhǔn)化測試只能測¨|學(xué)生全部能力的非常表面的有限信息．僅僅依靠這類考試的分?jǐn)?shù)來評判學(xué)生．會對學(xué)生產(chǎn)生不公正評價．打擊學(xué)生積極性
三對高職英語閱讀教學(xué)的啟示
由于以上問題的存在．高職英語閱讀教學(xué)的目的難以實現(xiàn)．學(xué)生的閱讀能力得不到提高和發(fā)展在高職英語教學(xué)實踐中嘗試用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀來幫助學(xué)生發(fā)展閱讀能力，可以從以下幾個方面人手：
(一)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式．建立建拘主義教學(xué)觀
教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念．樹立以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)觀首先教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂角色．從英語知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語的組織者、協(xié)調(diào)者、設(shè)計者、促進(jìn)者、開發(fā)者和學(xué)生的合作伙伴．讓學(xué)生從被動接受的知識容器變?yōu)橹鲃訕?gòu)建知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造者和教學(xué)活動的積極參與者。學(xué)生與教師通過教學(xué)活動形成和諧、民主、平等的師生關(guān)系。第二，教師要改革傳統(tǒng)教學(xué)方式．讓課堂教學(xué)由“教”為中心逐漸向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變．讓單一的班級授課制轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)組織形式．讓單純的語言點講授或做題練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹v座、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等多種教學(xué)活動．將教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程．讓學(xué)生在自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的基礎(chǔ)上獲得知識．形成能力。
(二)創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，實現(xiàn)情境化教學(xué)
以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)觀改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的脫離實際情境的英語教學(xué)模式．認(rèn)為學(xué)習(xí)總是和一定情境相聯(lián)系的．只有在實際的情景下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者才能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”新知識．實現(xiàn)對新知識的意義建構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)忽略情境的創(chuàng)設(shè)．讓學(xué)習(xí)在在脫離真實現(xiàn)實生活的“去情境化”中進(jìn)行，從而造成學(xué)生“學(xué)與用”脫節(jié)和高分低能。因此，情境創(chuàng)設(shè)是閱讀教學(xué)中的首要任務(wù)．是教學(xué)的開始階段。并貫穿整個教學(xué)過程，體現(xiàn)在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)上。要使學(xué)習(xí)活動要在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情景中發(fā)生．課堂教學(xué)必須突出教學(xué)環(huán)境與現(xiàn)實的相似性而要創(chuàng)設(shè)真實的課堂情景．課堂教學(xué)活動必須體現(xiàn)真實性．即學(xué)生所要完成的任務(wù)應(yīng)該符合現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的實際情況．符合語言使用的真實條件。真實性閱讀的目的一般是為了獲取信息。真實的閱讀活動一個讀者運用背景知識．不斷對閱讀材料做出假設(shè)、預(yù)測和驗證，實現(xiàn)讀者和閱讀材料、作者之間的積極的、主動的交流，形成對閱讀材料的正確理解的過程。
因此．閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生沉浸于自然真實的語篇之中．引導(dǎo)學(xué)生借助上下文來理解閱讀內(nèi)容．并從中逐漸學(xué)會和掌握各種閱讀技巧教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入閱讀輸入的語境．通過提問等方式引導(dǎo)學(xué)生順著文體的思路去體驗和感受閱讀材料的內(nèi)容，從而提高閱讀理解的能力。還有．在真實的語言環(huán)境中．語言是人們在社會生活中進(jìn)行交際的工具，是人們用來交流思想情感、傳遞信息的主要手段。就英語教學(xué)而言，教學(xué)的實質(zhì)是交際，師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行思想、情感、信息交流的過程。所以在閱讀教學(xué)中教師不能以單向的灌輸或傳授的方式向?qū)W生進(jìn)行枯燥的、死板的知識的輸入．而是要以雙向的、互動的交流方式與學(xué)生進(jìn)行溝通．為學(xué)生提供輸出信息的渠道．使學(xué)生在主動吸收知識的同時。能夠在一定的語言環(huán)境中．比較恰當(dāng)?shù)剡\用所學(xué)知識和老師、同學(xué)進(jìn)行實際的交際活動。總之．閱讀教學(xué)中．教師可以與學(xué)生互動，以設(shè)問、答題、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀．自然地完成對文章從局部到整體的感知和理解。 (三)提倡合作學(xué)習(xí)和小組討論．優(yōu)化教學(xué)方式
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為．學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用．對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解f即對知識意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流．共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員在這樣的群體中．共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說，進(jìn)行協(xié)商和辯論。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境．學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧就可以被整個群體所共享．成為整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)研究發(fā)現(xiàn)．有效的協(xié)作學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生成績．培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力。還能幫組學(xué)生提高與人溝通的能力、社會交際能力及自我評價水平．增進(jìn)積極的群體關(guān)系．促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
在英語閱讀教學(xué)中．教師要認(rèn)識到教與學(xué)不僅僅是教師和學(xué)生之間的相互作用．同時也是學(xué)生與學(xué)生之間的互動。要實現(xiàn)教師與學(xué)生．學(xué)生與學(xué)生的多邊互動的協(xié)作學(xué)習(xí)，可以把學(xué)生分成4—6人組成的小組．以閱讀活動為中心，開展小組討論式的合作學(xué)習(xí)．共同完成教師分配的閱讀任務(wù)。首先，學(xué)生按照教學(xué)要求定時定量完成材料閱讀．對要解答的問題形成自己理解和看法然后．組員之間交流各自對問題的見解。在交流時，學(xué)生彼此團(tuán)結(jié)合作．共同完成任務(wù)．教師也可加入學(xué)生的討論．同時根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)展情況，引導(dǎo)深化學(xué)生的討論最后．各小組的組長根據(jù)小組成員的討論情況進(jìn)行信息總結(jié)．形成書面或口頭材料．便于師生對學(xué)習(xí)結(jié)果作評價在小組討論中．學(xué)生不僅僅討論對剌讀材料的理解是否正確．還要討論如何運用閱讀技巧和策略來完成閱讀理解，、
(四)加強(qiáng)閱讀策略教學(xué)．促進(jìn)意義建構(gòu)能力的發(fā)展
如前所述．“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)要幫助學(xué)生完成意義構(gòu)建．就是要幫助學(xué)生激活頭腦中的圖式去“順應(yīng)”或“同化”新知識．達(dá)到對新知識的意義建構(gòu)而圖式是一種惰性知識．如果不被激活就無法被運用Carrell曾做過一項試驗．讓學(xué)生在外語閱讀前接受閱讀策略訓(xùn)練試驗結(jié)果的表明．閱讀策略訓(xùn)練激活了學(xué)生頭腦中的圖式．對加強(qiáng)和促進(jìn)他們的外語閱讀起了積極作用因此．閱讀課的主要任務(wù)不僅僅是“讀什么”．更重要的應(yīng)該是“如何讀”學(xué)生只有學(xué)會學(xué)習(xí)的方法．才能舉一反．觸類旁通．更好地做到知識的遷移．發(fā)展對閱讀內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)的能力。
要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略．教師必須讓學(xué)生意識到閱讀是一個讀者背景知識和文本信息相互作用進(jìn)行解碼的過程這一過程是通過至下而上(bottom—up)和至上而下(top—down)兩種信息處理方式完成的不少學(xué)生受傳統(tǒng)閱讀法的影響，只通過逐字逐詞、逐詞逐句的方式來閱讀，卻忽略了利用top-down模式來對文本信息進(jìn)行主動的推斷和認(rèn)知．也就無從激活背景知識閱讀中要注重培養(yǎng)學(xué)生運用top—down模式，通過略讀、瀏覽、猜測等方式對文章進(jìn)行印證性理解．提高學(xué)生獲得綜合信息的能力。
CaITe11提出．在教授和訓(xùn)練學(xué)生閱讀策略的時候．教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下五個方面：(1)該策略是什么：下定義，描述策略特征：(2)為什么學(xué)習(xí)該策略：說明策略學(xué)習(xí)目的；(3)如何使用該策略：分析，解釋和示范該策略；(4)該策略用在何時何地：界定策略使用環(huán)境；(5)對策略的使用作何評價：分析策略使用情況，指出優(yōu)點和存在問題。以略讀法(skimming)為例，教師首先向?qū)W生指出略讀技巧是迅速獲得大意的一種方法．目的是通過對讀物的大致理解來激活頭腦中的圖式．以便利用激活的圖式對文本信息進(jìn)行推斷：接著教師向?qū)W生解釋怎樣進(jìn)行略讀如可以通過瀏覽文章標(biāo)題，副標(biāo)題．主題句．標(biāo)志詞等獲得文章得主要線索，同時用例文作一定量的示范．說明略讀主要適用于快速閱讀：最后教師在學(xué)生經(jīng)過略讀訓(xùn)練之后．讓學(xué)生對自己運用略讀法的情況作簡要評價。評價可采用問卷式．也可采用寫評論的方法。
(五)改革傳統(tǒng)評估手段．建立多維評估體系
學(xué)生在教師的組織、幫助和指導(dǎo)下進(jìn)行自主性剌讀后，還需要對已的蒯讀過程及效果進(jìn)行檢查．才能確認(rèn)自己是否完成．r蒯瀆的意義建構(gòu)．提高了自主閱讀水平在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價時．首先應(yīng)建立形成性評價和終結(jié)性評價并舉的評價體系。學(xué)生不僅要對閱瀆技巧、閱讀速度、閱讀理解率等結(jié)果進(jìn)行評價．也要對讀活動中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀策略使用情況、與他人合作的能力等進(jìn)行形成性評價．并且評價要貫穿閱讀的整個過程．即閱讀活動前對『剜讀的計劃性和準(zhǔn)備的評價．閱讀活動中對自己學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)執(zhí)行情況的評價，閱讀活動后對閱讀效果的評價，在評價之后．學(xué)生還要根據(jù)反饋結(jié)果對自己的閱讀學(xué)習(xí)采取補(bǔ)救措施．思考和總結(jié)有益經(jīng)驗和不足之處．不斷提煉和完善自己的學(xué)習(xí)方式和方法。
在學(xué)生進(jìn)行自我評價時．可以采用多種方式．如教師呵以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中記學(xué)習(xí)El記．記錄當(dāng)時的感受以及閱讀后的反思等．并如實填寫閱讀自評表格學(xué)生還町以建立學(xué)習(xí)檔案將閱讀計劃、閱讀筆記、閱讀情況記錄、反思等存放進(jìn)去通過學(xué)習(xí)檔案．學(xué)生能看到自己學(xué)習(xí)過程巾的成果和進(jìn)步．從而增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的信心除了學(xué)生廣評以外．教師還可以讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行相互評價為了保證評價效果和質(zhì)量．還可以讓組長負(fù)責(zé)監(jiān)督評價活動。同時．不同小組之間也可以相：巨評價讀活動．交流意見總之．評價使學(xué)生在主閱讀中對自己的學(xué)習(xí)方法和進(jìn)步情況進(jìn)行不斷反思．及時而有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程．并形成有效的學(xué)習(xí)策略．使學(xué)生具有良好的閱讀能力。
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