藝術高中英語選修課的教學探索論文
選修課程的目的是將知識轉化為能力，滿足學生的興趣發展的同時培養其特長。
如何在藝術高中合理安排選修課教學成為2007年—2010年筆者高中英語教學的主要研究方向。筆者在教學中積極探索，在詞匯、語法、閱讀等方面形成了自己的一套教學方法，并行之有效。
本文將對我校英語選修課實施的具體操作進行具體闡述。
《普通高中英語新課程標準》要求學生完成必修1—5冊，達到七級目標要求即達到英語學科的學業考試要求，而七級要求學生要掌握2400—2500個單詞和300—400個習慣用語或固定搭配。從這一點上看學生若是要達到高考要求的3500個單詞就必須進一步學習選修6—8冊。
我校為藝術高中，學生英語基礎參差不齊，學習習慣普遍不好，對英語學習存在長期的厭學情緒和惰性心理。為了在教學中滲透課標要求，同時完成高考要求，筆者對選修課本教學內容和教學方法進行了一番探索。
一、詞匯教學
詞匯是高考中的基礎知識，然而，詞匯學習對我校藝術類考生卻是很大的難題。為了滿足藝術考生的高考要求，筆者對選修部分的詞匯做了細致的研究。
選修6—8共三冊教材中詞匯大約在1500個左右，而多數是在原有的詞匯基礎上加以拓展，也就是說很多是從構詞法的角度衍生出來的。這對教學來說是一個很好的方面，而新詞匯也就在大約400個左右。
針對這種情況，對選修6和選修7兩冊單詞的教學我們采用了“以舊引新，以新帶舊”的方法。具體做法如下：
(一)印象篩查
讓學生對每一單元的詞匯先識讀，找出有印象或熟悉的詞，劃出特別生疏的單詞。然后課上讓學生把以前沒有學過的詞進行試讀，然后教師糾正發音。對于舊詞，讓學生重點從其新的詞意去理解。
(二)反復記憶
對詞匯的記憶，不是一下子就記得住的，要反復，要不斷地刺激學生去記憶。筆者把每一單元的單詞打印出來，一種只有英語，另一種只有漢語，做成單詞紙條，課前利用5 分鐘，讓學生頭腦風暴式的寫出來英語或漢語，然后抽取幾個檢查，對于個別懶惰的學生，采取課間叫到辦公室里，督促其去做。這樣經過反復練習，學生對詞匯有了一個量的認識。
(三)強化訓練
利用已學詞匯進行豐富的教學活動。例如，開展英語單詞“撕名牌”等活動，在游戲和小組活動中強化詞匯的識記和使用。
二、課文教學
課文教學主要是訓練學生的閱讀能力，為英語教學中的重點內容。我校作為藝術學校，有限的英語課時和學生薄弱的英語基礎為教師完成課標要求的教學任務造成了一定的困難。因此在處理選修課本的課文教學時，我們采取了一下措施：
(一)整合教材，合理分配課時
根據課標要求和高考熱點對教材中的課文及課后閱讀進行處理。選取有教育和實際意義的課文，同時選取適合藝術生閱讀難度的文章，提高學生學習積極性。對于部分難度偏大的一般性文章進行了大膽地切割。
(二)多樣性教學形式，強化訓練
閱讀教學的目的是培養學生的閱讀策略、培養語感、培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。針對選修課文內容多，篇幅長，授課時間有限的問題，我采取多樣性教學模式，利用微課、微視頻、微信等信息化教學手段節省教學時間。同時，認真研讀課文，設計多種難度適中的題型布置閱讀任務。最后，利用課上時間答疑解惑，討論、講解并檢查閱讀方法使用是否得當。這樣學生在有限的時間內有效地完成閱讀任務。
三、語法教學
對選修教材中的語法我們采用了歸納法和演繹法，讓學生去觀察去總結，然后通過教師的點撥。然后再以練習的形式加以鞏固。同時有針對性地講解練習中錯誤多的題目。
除規范的語法結構外，課本中出現的多而雜的語言點顯得更加枯燥，對于藝術生來講，識記這些晦澀難懂的語言點的用法及區別就如同一座大山擺在他們學習英語的路上。
因此，我在對知識點進行傳統講解之外，對一些容易混淆，難以識記的語言點在舉一些生動的例子。比如說在講到glare這個詞時，可以舉例：“當班主任走過窗前的時候，她glance at you，看見你在課堂上說話，于是她look at you， 而你仍在說話，她stare at you， 然后發現你繼續在說，這是她glare at you.”雖然不是太精準，但這樣學生會形成一個記憶的標記，能夠長久地記憶住。
通過對選修課本內容的整合處理及教學方法的創新，我們在有限的課時內完成了選修課的教授，同時通過在課堂教學中滲透新課程理念，努力創設以學生為主體的教學模式，學生的積極性有了提高，對英語不再抵觸。在創新教學方法的過程中，課堂氣氛更加活躍，學生的學習效果也有了顯著提高。
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