以“精致”實現(xiàn)“品質(zhì)”探究
學(xué)校管理重在管“人”理“事”，只要準(zhǔn)確鎖定目標(biāo)，關(guān)注過程調(diào)控，著力執(zhí)行指令，貫徹“品質(zhì)”思想，以“精致”實現(xiàn)“品質(zhì)”，以“品質(zhì)”帶出“品位”，產(chǎn)生“品牌”尤為關(guān)鍵。
一、學(xué)校精致管理文化從何入手――尋找辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色
有人說，讀名校，讀的是一種文化，一種傳統(tǒng)，一種精神。筆者認(rèn)為這種文化、傳統(tǒng)、精神其實就是牽引學(xué)校發(fā)展的力量。尋找有利學(xué)校發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色，就找到了學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵點，學(xué)校精致管理文化使能滲入其中。如我校校名中“養(yǎng)正”二字語出《易經(jīng)・蒙卦》中的“蒙以養(yǎng)正，圣功也”。意思就是孩子在蒙童時代就要培養(yǎng)其純正崇高的德行。所以學(xué)校以“養(yǎng)正”精神作為辦學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的啟蒙階段就注重修身養(yǎng)性，追求正氣，學(xué)做真人，讓全體教師在養(yǎng)正思想的引領(lǐng)下，能以規(guī)養(yǎng)正，以行養(yǎng)正，建設(shè)一支師德正，業(yè)務(wù)精的師資隊伍。為此，在實現(xiàn)“養(yǎng)正”文化的建設(shè)中，對學(xué)生日常行為習(xí)慣的細(xì)節(jié)教育，我們采取了如下做法：一年級新生入學(xué)時，我們把國學(xué)經(jīng)典《弟子規(guī)》融入新生教育中，貫穿整個學(xué)年，讓學(xué)生由“知”入“行”，真正地觸摸經(jīng)典內(nèi)涵，浸潤品行。同時依托班科任教師循序漸進地滲透《養(yǎng)正中心小學(xué)學(xué)生100個好習(xí)慣》的養(yǎng)成教育、感恩孝敬、謙恭誠信等活動。在校園文化建設(shè)過程中，我們于形式上、載體里，時時處處融“書香”文化于其中。如房梁文化以《論語》為主，階梯文化以英語為特色，走廊文化突出鄉(xiāng)土教育、年段專欄的文化布置按六個年段分六種主題進行：一年段《弟子規(guī)》，二年段《禮儀規(guī)范》，三年段《交通安全》，四年段《科普教育》，五年段《心理健康》，六年段《生命教育》。此外，還有好書推薦、文明禮儀、學(xué)生主題書畫作品展等，讓學(xué)生通過環(huán)境熏陶耳之所聞、目之所視、口中所言、手之所觸、移步換景皆書香，讓師生沉浸在濃濃的書香氛圍中。
二、學(xué)校精致管理文化如何推進――著眼細(xì)節(jié)，變他管為互管
西方有句諺語，叫“上帝存在于細(xì)節(jié)之中”，中國有“天下大事，必做于細(xì)”、“千里長堤潰于蟻穴”、“細(xì)節(jié)決定成敗”等等說法。學(xué)校管理雖繁瑣細(xì)碎，但有人忙得暈頭轉(zhuǎn)向，有人卻高效輕松，平淡或精彩其實就取決于細(xì)節(jié)的管理是否抓住關(guān)鍵，內(nèi)化于制，內(nèi)化于習(xí)，內(nèi)化于心。如我校上學(xué)期打破幾十年來全校111名教師共用一間辦公室的習(xí)慣，把六個年段分散到七個辦公室(六個年段加上一個技能組)，每個年段即是一個小學(xué)校。明確年段長是年段第一責(zé)任人，全面負(fù)責(zé)工作布置、政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教師考勤與考評、班級管理與評估、日常教育教研等管理工作。細(xì)化年段內(nèi)成員的段務(wù)分工，每個年段均設(shè)置年段行政、段長、學(xué)科教研組長、總務(wù)、家長學(xué)校負(fù)責(zé)老師、輔委會管理員、資料統(tǒng)計員、信息報道員、體藝管理員、安全管理員及生管員等崗位。健全和完善年段教師的崗位職責(zé)、工作條例、班主任工作考核評估激勵機制，進行年段精致化管理教師履行職責(zé)情況登記，實行每月把教師完成落實工作情況進行匯總、公示、累計。期末進行量化考核，根據(jù)考核成績開展評優(yōu)評先活動。教師的工作表現(xiàn)一目了然，各司其職，互相配合，真正實現(xiàn)了“人人有事做，事事有人管”，實現(xiàn)了“時時有管理，處處見管理，人人會管理”，由被動的他管型向積極地互管型轉(zhuǎn)軌。
三、學(xué)校精致管理文化最終目標(biāo)――建設(shè)激情團隊，實現(xiàn)品質(zhì)管理
學(xué)校精致管理文化不是為精而苛求，為細(xì)而繁瑣，為細(xì)而拼湊，而是強調(diào)提升人的思想境界，激發(fā)個體的主動性與創(chuàng)造性，進而建設(shè)充滿激情的教育團隊，持續(xù)改進教育細(xì)節(jié)，獲得文化的力量，最終實現(xiàn)高品質(zhì)的管理。在管理中我們既要運用剛性的精細(xì)管理，更要施行柔性的人文關(guān)懷，從學(xué)校文化的層面不斷完善我們的教育管理。我校讓精細(xì)管理與人文化關(guān)懷成為學(xué)校管理的兩極之美。首先，我們在突出管理的有效性上下功夫。一是建立更有效的規(guī)范，如修訂完善學(xué)校的各項規(guī)章制度;二是實施更有效的監(jiān)控，如隨機抽查各種任務(wù)的完成是否按時保質(zhì);三是實施更有效的考核，如實行量化考核，進行優(yōu)秀年段獎勵。其次，我們在實現(xiàn)學(xué)校自身的發(fā)展和教師的專業(yè)成長上下功夫。一是建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，讓教師專業(yè)素質(zhì)有突破。如開展課題研討，舉行“行政人員教育管理能力提升工程”培訓(xùn)班，邀請名師來校上課，開展贈書、讀書活動，提供各種出培訓(xùn)進修機會，保證每師每學(xué)期至少有一次外出學(xué)習(xí)機會。二是構(gòu)建人本化模式，讓學(xué)校組織文化有突破。如細(xì)心觀察、敏銳發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生的典型事例，并利用各種機會如教師例會、學(xué)生集會、或反饋表等，充分肯定學(xué)生和教師的努力，贊賞他們的點滴進步，并加分獎勵。相互欣賞的文化是一種具有感染力與同化力的“教育磁場”，“久熏幽蘭人自香”的教育境界便會逐步在團隊建設(shè)中出現(xiàn)，老師們則開始以更陽光的心態(tài)對待工作，完成工作。再次，我們在精致后勤管理上下功夫。一是校園管理，抓習(xí)慣培養(yǎng)。如開學(xué)后的第一個月里，我們每天中午放學(xué)時都會讓學(xué)生把自己的桌椅擺放整齊，座位檢查干凈后，方能離開教室，中午不設(shè)值日生，監(jiān)督最名一名離開教室的同學(xué)要關(guān)燈、鎖門。二是資產(chǎn)管理，抓使用和維護。如專用室的上課教師要做好每節(jié)課的使用登記。三是安全保衛(wèi)，抓職責(zé)到位。保安是學(xué)校的形象大使，我們要求保安必須穿制服，持警棍，筆直地站在校門口和值日行政、護導(dǎo)師們共同做好學(xué)生的安全保衛(wèi)工作。我們還對站校門口的護導(dǎo)師進行了細(xì)致的分工，如有專門負(fù)責(zé)歡迎學(xué)生的，有維護交通秩序的，有巡視學(xué)生行為習(xí)慣的，有檢查儀表儀容的等各種職責(zé)。
學(xué)校的精致化管理是在學(xué)校原有傳統(tǒng)、習(xí)俗的基礎(chǔ)上，逐步改善的過程，適合學(xué)校的發(fā)展需要和教師內(nèi)在心理需求，并且在最大范圍內(nèi)為學(xué)校教師所認(rèn)可、所執(zhí)行的管理，才是最好的管理。學(xué)校的精致化管理面對的是活生生的人，既要運用剛性的精細(xì)管理，更要施行柔性的人文關(guān)懷，從學(xué)校文化的層面去不斷完善，才能以“精致”實現(xiàn)“品質(zhì)”。
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