高中生英語閱讀理解策略
閱讀是一種多種因素，多向交流與反應的復雜的解碼過程。是從書面語言中獲得一定信息的心理過程，是一種高級的思維活動。通過閱讀，學生應學會用英語獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力。所以閱讀教學在整個英語教學中占著很重要的地位。下面是小編整理的關于高中生英語閱讀理解中的障礙以及策略，大家一起來看一下吧!
一、高中生英語閱讀中存在常見問題
1、詞匯量缺少，形成障礙。
新課程標準要求高中畢業生的詞匯達到八級標準：“即學會使用3300個左右單詞和300~500個習慣用語或固定搭配。”這與高考大綱規定：“考生應掌握3600個左右的英語詞匯”相一致。而高中學生在課外的閱讀量累計應達到30萬詞以上。有些學生詞匯量二級都還沒達到。詞匯量二級標準要求學生掌握1200個左右的詞和700個左右的習慣用語和固定搭配。即使這二級詞匯中最基本的1200個單詞，相當部分學生也掌握不好。特別是常用詞、常用結構句型以及多義詞的用法。
2、句法知識缺乏，影響閱讀。
有很大一部分學生在句法理解方面存在困難。碰到長句時，不清楚句子結構而難以理解句意;碰到較多復合句同時出現在一句話中時，不知是哪部分修飾哪部分;部分學生對于句中的各種指示代詞、省略、倒裝及其它固定的句子結構弄不清楚，容易造成理解偏差而影響閱讀的速度和效力;當多種時態在文章中交錯使用時，大部分學生容易形成理解上的誤區而影響對文章的正確理解。
3、智力因素的不同，導致閱讀水平的差異
智力是一個人本身所具有的天賦與能力。一個人智力水平的高低直接會影響一個人的大腦思維能力，而閱讀是一種綜合的素質能力。有些學生閱讀記憶力很差，經常讀了后面的文字信息就忘了前面的信息;而有些學生對語言文字所描述的情景難以構成想象;也有些學生在閱讀時難以運用自己的知識經驗來理解文章內容，或難以由此及彼地推想到其它事物，缺乏閱讀聯想力。
4、非智力因素的不同，也會影響閱讀的質量
學生在閱讀英語文章時，非智力因素表現主要包括：閱讀動機、閱讀興趣、閱讀意志、閱讀的態度和閱讀習慣等因素。如：有些學生時常感到沒有閱讀的動力和需要，因此很難投入到閱讀中，更談不上理解文章了;有些學生經常在閱讀開始時能積極投入，但一碰到困難就很難堅持下;有些學生閱讀時經常感到緊張、焦慮，從而妨礙對語言的順暢接收;有些學生在閱讀時碰到自己感興趣的文章就興趣盎然，積極投入，遇到不合自己口味的文章就失去興趣;另有些學生在閱讀時常存在著許多不良現象，如：出聲讀、指讀、依賴詞典讀、重復讀、回讀、邊讀邊譯、過分注意語法等。
5、閱讀技巧的缺乏
①閱讀時碰到生詞不善于結合上下文猜測詞義。②不善于根據上文內容去預測下文的內容，即使預測也不一定準確。③閱讀過程中不善于尋找句中的關鍵詞，識別重要的語法和標點線索。④閱讀段落時，找不準主題句，判斷不好段落、各句子之間的關系。⑤閱讀時不善于略讀、查讀、而善于精讀。
二、高中生英語閱讀理解常見問題產生的原因：
為什么中學生在英語閱讀過程中會產生上面所述的問題呢?經過調查并與學生交談，得知原因是目前高中英語閱讀教學仍然存在著一定的問題。
1、教學模式陳舊，缺乏創新
在傳統的閱讀教學中，教學模式非常陳舊。有些教師一味地采用傳統的語法翻譯法。對文章的講解主要是集中到單詞，句子的解釋上。這是一種重語言，輕理解的閱讀教學法，教師沒有讓學生要從整體上去理解文章。這種教學方法形式單一、不靈活、枯燥、調動不了學生的興趣、課堂教學效果差。
2、不重視閱讀材料的選擇
①所選材料泛而不精，缺乏趣味性，無法調動學生的閱讀興趣。
②所選材料難度太大,篇幅太長,讓學生望而卻步,導致不愿也不敢去閱讀。
③所選材料缺乏時代性和實用性，讓學生感覺讀而無用。
3、缺乏對學生閱讀技巧和閱讀 策略的培養。
目前，部分教師在閱讀教學中，仍舊把閱讀教學的大部分時間放在具體材料的教學上，缺乏對學生進行閱讀技巧和閱讀策略的培養和訓練。導致學生分析問題、解決問題、推理、判斷的能力低下，對知識的掌握基本停留在對詞匯的記憶上，閱讀效率低。
4、不注重對學生的情商培養。
何謂情商(emotional guotient簡寫成EQ)?即個體認識、控制和調節自身情感的能力。在教學中，筆者發現：高情商者在閱讀方會表現出強烈興趣，自覺閱讀。在閱讀中，面對文章難詞、難句、正確歸因。還能較好地處理自己與教師的關系，正確對待批評。不至于因為批評放棄學習。
三、教學應對策略
1、更新理念，敢于創新
新課程標準要求提倡以學生為主體的教學模式。在這種教學模式下，在單位時間內，學生得到訓練的機會遠遠超過“教師中心教學模式”受訓練的機會。學生的主體性，創造性會得到很大的發揮。因此，教師在實施創新教學的活動中，應充分發揮教學中的主導作用，面向全體，以學生為主體進行閱讀教學。改變以往的陳舊觀念，敢于創新。提高英語課堂教學的質量。
2、注重培養學生的猜詞能力，提高英語閱讀理解水平。
①根據上下文猜測詞義。如They are vertebrates,that is animals that have backbones .句子后半部分說明“vertebrates”是“脊椎動物”的意思。②根據構詞法。如：The disappearance of the jewel arose great concern. “dis-”是前綴，含否定意思：“appear”意為“出現”因此“disappearance”的詞義應為“消失”。③根據同義詞，近義詞或反義詞。如：John suspected we are being watched,“Really”?I asked, “what makes you think we are under surveillanle? ”在這一句中，“being watched”和“under surveillance”是同義關系。④根據常識及生活經驗。如：He went into a hardware store to buy some nails 例句中買釘子的商店無疑是“五金店”。
3、培養良好的閱讀必理，養成良好的閱讀習慣
教師在平時的閱讀教學中應關注并介入學生的閱讀過程，對學生的心理狀態、思維方式、閱讀方法和閱讀習慣等加以分析、指導和調控。一方面，我們要培養和提高學生的閱讀注意力、閱讀記憶力、閱讀思維力、閱讀想象力和閱讀聯想力。另一方面要激發和維持學生的閱讀動機，培養學生的閱讀興趣、閱讀意志、積極 的閱讀情感和閱讀自信心、端正學生的閱讀態度等，形成良好的閱讀習慣。
4、加強培養學生的閱讀技巧和閱讀策略
教師在英語閱讀教學時，應根據不同的閱讀目的或要求，采用不同的閱讀技巧和策略。如：略讀(Skimming)、尋讀(Scanning)、跳讀、預測文章(Predict)、找關鍵詞句或主題句(Key words or Key sentences)、理解主旨大意(Main idea)、根據上下文推理、根據構詞法猜測詞義(Guessing)、運用語法知識或通過辨別語篇標記詞分析長難句結構、閱讀理解監控(如重復已讀過的部分)、信息整合以及歸納總結(Summarizing)等。
如，筆者在教學NSEFC模塊四Unit 1的課文“A student of African wildlife ”時，首先讓學生通過看標題和插圖，可預測本文有兩條線索。主線是student，喑線是wildlife。其次，通過略讀和找重點詞句要求學生找出每段主題句或用自己的語言概括出主題句。如：(Para1:How our group studied chimps in the forest. Para2:What Jane discovered about chimps. Para3:What Jane is doing now to help chimps. Para4:Jane’s achievement.)再次，通過尋讀和細讀(careful reading),進一步理解課文的細節內容，完成關于細節理解方面的選擇題。最后，通過歸納把握篇章中心內容，獲得關鍵信息，并且能針對閱讀內容表達自己的觀點。
總之，教師應充分重視學生在閱讀中所碰到的問題，認真分析其產生的原因。提出一些切實可行的解決方法。在英語閱讀教學中，教師要注意閱讀材料的實用性和趣味性，讓學生樂讀;注意激發學生的積極情緒，讓他們愿讀;注意培養學生的閱讀技能、技巧。讓他們養成良好的閱讀習慣。為他們的可持續發展奠定基礎。
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