婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)論文

婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)論文1

　　摘要：婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)涉及內(nèi)容較為豐富，且多呈現(xiàn)為抽象化、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，從而使得一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差學(xué)生對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)抱有較強(qiáng)的抗拒心理，較不利于教學(xué)效率的提升。文章主要是對(duì)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升對(duì)策進(jìn)行了分析研究，以此幫助指導(dǎo)學(xué)生掌握更為科學(xué)且豐富的護(hù)理學(xué)知識(shí)，為其臨床實(shí)踐工作的高效開(kāi)展提供助力。

　　關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；策略

　　中圖分類號(hào)：R47-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B DOI：10.3969/j.issn.1671-3141.20xx.4.146

　　0引言

　　在現(xiàn)代護(hù)理學(xué)中，婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)在其中占據(jù)了極為重要的位置，是護(hù)理學(xué)專業(yè)的必學(xué)課程。在此課程中，包含醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)科、人文學(xué)科知識(shí)，且具備了較為完善獨(dú)立化的護(hù)理及其相關(guān)理論體系。婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)具有極強(qiáng)的專業(yè)性、實(shí)踐性，將此課程質(zhì)量提升對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生護(hù)理素養(yǎng)而言，可提供強(qiáng)大助力。由此充分表明，對(duì)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)質(zhì)量的全面提升予以分析探究，極為重要。

　　1充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

　　在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，首先需做到的是，對(duì)學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析，進(jìn)而幫助全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)難度較高，針對(duì)此類學(xué)生，教師在教學(xué)中需加強(qiáng)對(duì)其特征的探究，如思維活躍、社會(huì)適應(yīng)力強(qiáng)等，有機(jī)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在教學(xué)中采用因材施教的方式，為教學(xué)效果的增強(qiáng)提供助力。

　　2改善教學(xué)環(huán)境

　　在課程教學(xué)中，學(xué)生的主體性地位不容忽視，而教師主要的作用為引導(dǎo)[1]。在以往的婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)于自主參與學(xué)習(xí)的意識(shí)較弱，其主體性地位無(wú)法得到突顯，相應(yīng)的作用也無(wú)法得到充分發(fā)揮。因此，以往的教學(xué)課堂環(huán)境較為沉悶、嚴(yán)肅化，對(duì)教學(xué)效果的獲取造成了一定程度上的不利影響。針對(duì)于此，在教學(xué)中，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)其積極發(fā)言，自主參與至課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在教學(xué)中，教師還可在課堂上預(yù)定提出幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)踴躍發(fā)言，之后在依據(jù)學(xué)生的回答對(duì)其給予全面分析總結(jié)，以此幫助提升學(xué)生對(duì)于婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)的參與度。

　　3積極采用科學(xué)教學(xué)方式

　　3.1積極采用啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用目的是：拓寬學(xué)生思路，促使其思維活動(dòng)得到發(fā)展。在啟發(fā)式教學(xué)中，需做到“激疑啟思，變教為導(dǎo)”，將以往教師教學(xué)生學(xué)的被動(dòng)化局面完全突破，充分突顯學(xué)生的主體性地位，教師積極發(fā)揮引導(dǎo)性作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歸納及問(wèn)題解決能力的鍛煉及提升，提升教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生在保持一個(gè)健康和諧的狀態(tài)中自主學(xué)習(xí)。如在對(duì)流產(chǎn)病因及其臨床特點(diǎn)的教學(xué)中，教師可先詢問(wèn)學(xué)生在電視劇中流產(chǎn)劇情是如何表現(xiàn)的。大部分學(xué)生會(huì)很快聯(lián)想到：通常孕婦是在不小心摔倒之后，用手捂著肚子，血沿著孕婦的腿往下流。在此種狀況下，外傷為主要的流產(chǎn)病因，而臨床表現(xiàn)為：腹痛及陰道流血[2]。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)于該部分知識(shí)點(diǎn)的掌握性較強(qiáng)，且學(xué)習(xí)難度得以合理降低。又如在早期妊娠診斷知識(shí)的講解中，教師可先詢問(wèn)學(xué)生，女性懷孕的表現(xiàn)有哪些？通常是女性在出現(xiàn)惡性、嘔吐表現(xiàn)后，懷疑有孕，在用早孕試紙測(cè)試后在明確是否懷孕。這些內(nèi)容如果能夠在教學(xué)中由學(xué)生自主說(shuō)出，那么其對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于教師講解。

　　3.2積極應(yīng)用合作式教學(xué)。在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，合作式教學(xué)法應(yīng)用后，小組團(tuán)隊(duì)中學(xué)生為了達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)自主明確責(zé)任分工開(kāi)始合作學(xué)習(xí)。而且在此教學(xué)法的應(yīng)用中，還要求教學(xué)指導(dǎo)性地在課堂教學(xué)中開(kāi)展小組式學(xué)習(xí)，盡可能地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。在分組處理中，需注意分組盡量小，并使得組內(nèi)成員的思考方式較為豐富化，發(fā)散思維。給予每組團(tuán)隊(duì)具有的任務(wù)，盡可能使得各小組成員均可參與至學(xué)習(xí)中。如可在教學(xué)中，可給予學(xué)生也比較多，故本科口腔正畸學(xué)專業(yè)學(xué)生一般不會(huì)安排其到正畸科進(jìn)行實(shí)習(xí)。對(duì)此，為讓學(xué)生初步感知臨床正畸工作，我院就開(kāi)設(shè)臨床見(jiàn)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，并對(duì)見(jiàn)習(xí)目標(biāo)于與內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、豐富處理。具體有：先帶領(lǐng)學(xué)生到正畸科文化室與訓(xùn)練室進(jìn)行參觀，使之較全面把握正畸學(xué)歷史發(fā)展，從而對(duì)正畸學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；然后安排學(xué)生參觀研究模型制取、患者口內(nèi)外照片拍攝與器械消毒、壓膜保持器制作等操作的過(guò)程，使之更深入把握正畸科臨床特色；接著，帶領(lǐng)學(xué)生以此參觀初次口腔正畸患者臨床就診流程，參觀復(fù)診患者弓絲拆除、結(jié)扎過(guò)程，參觀分牙、托槽粘結(jié)、帶環(huán)等操作步驟。同時(shí)，向?qū)W生展示臨床正畸治療中經(jīng)常使用的一些工具，如矯治器、橡皮鏈與推簧等，并教會(huì)其這些工具的正常使用方法，經(jīng)書(shū)本理論知識(shí)落實(shí)到臨床操作中。通過(guò)這樣一種形式，來(lái)讓學(xué)生更全面認(rèn)識(shí)到臨床口腔正畸工作，從而樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺(jué)、主動(dòng)強(qiáng)化自身操作水平。

　　4成立科研學(xué)習(xí)小組

　　為提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與效果，教師就可切實(shí)利用學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，向?qū)W生開(kāi)放，從而為學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。如我院就在每周星期一~星期五為口腔正畸學(xué)學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到各類實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)安排專業(yè)教師在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生操作加以指導(dǎo)。可以說(shuō)，實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放，不僅可彌補(bǔ)實(shí)踐課課時(shí)不足的缺陷，還可為學(xué)生提供更多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中逐步提升自身實(shí)踐技能水平。同時(shí)，教師還需積極引導(dǎo)學(xué)生組成科研小組，鼓勵(lì)學(xué)生采用課題形式來(lái)申請(qǐng)學(xué)校科研基金立項(xiàng)資助，而后在相關(guān)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室展開(kāi)對(duì)應(yīng)的科研工作；或者鼓勵(lì)學(xué)生直接向擁有基金資助課題的導(dǎo)師申請(qǐng)，在課余的時(shí)候跟著導(dǎo)師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與科研研究[3]。通過(guò)這樣一種形式，來(lái)為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力，并將其培養(yǎng)成一位社會(huì)與臨床多需的實(shí)用型口腔正畸醫(yī)師。總而言之，在口腔醫(yī)學(xué)教育中，主要是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力為其教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而通過(guò)采取各種教學(xué)手段來(lái)將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)既具備扎實(shí)正畸學(xué)理論知識(shí)，又具備熟練臨床操作技術(shù)的實(shí)用型人才。為此，在口腔正畸教學(xué)中，教師需特別重視實(shí)踐課程的教學(xué)，通過(guò)逐步改善實(shí)訓(xùn)條件，靈活應(yīng)用各種教學(xué)模式，并鼓勵(lì)學(xué)生成立科研小組等手段，來(lái)循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的臨床操作技能，為日后學(xué)生進(jìn)入臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]付赟,萬(wàn)兵,梁源.口腔正畸實(shí)踐教學(xué)的改革與探索[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,20xx,（19）:108-109.

　　[2]王歡,丁寅,李菲菲,等.口腔正畸學(xué)本科教學(xué)改革的探索和體會(huì)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,20xx,（11）:973-975.

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婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)論文2

　　1實(shí)驗(yàn)室的建立

　　實(shí)驗(yàn)室是高校實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地，也是開(kāi)展教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐三結(jié)合的重要平臺(tái)，對(duì)于《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》這樣一門(mén)臨床實(shí)踐課程來(lái)說(shuō)，更加需要相關(guān)實(shí)驗(yàn)室的建立。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，我系于20xx建立《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室內(nèi)共配備8個(gè)床單位，并購(gòu)買大量實(shí)驗(yàn)器材及標(biāo)本模型，包括交互式分娩機(jī)制模型，手搖式分娩機(jī)轉(zhuǎn)模型，4部觸診模型人，骨盆模型，骨盆測(cè)量?jī)x，以及女性生殖系統(tǒng)標(biāo)本。

　　2實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置

　　根據(jù)《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有設(shè)備，我系針對(duì)護(hù)理本科的學(xué)生開(kāi)展6個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，分三次進(jìn)行，分別為實(shí)驗(yàn)一：骨盆測(cè)量、辨認(rèn)胎兒及其附屬物；實(shí)驗(yàn)二：四步觸診法、尺測(cè)恥上子宮的高度及腹圍、聽(tīng)診胎心音；實(shí)驗(yàn)三：接生術(shù)、會(huì)陰側(cè)切術(shù)、產(chǎn)時(shí)會(huì)陰擦洗、消毒。護(hù)理本科的學(xué)生在接受理論課教學(xué)后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課操作，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程為：①教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，講解本次實(shí)驗(yàn)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。②教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置臨床情景，利用模型進(jìn)行操作示范，也可播放教學(xué)視頻，加強(qiáng)學(xué)生感官認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容。③學(xué)生分小組練習(xí)，可角色扮演模擬臨床情景，教師巡視，隨時(shí)提供指導(dǎo)。④練習(xí)結(jié)束后，教師隨堂抽取學(xué)生提問(wèn)或進(jìn)行操作考試。⑤教師做總結(jié)評(píng)價(jià)。在實(shí)驗(yàn)課中，教師隨時(shí)向?qū)W生提問(wèn)，設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　3效果評(píng)價(jià)

　　3.1學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋

　　實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，對(duì)護(hù)理本科20xx級(jí)11名學(xué)生做訪談，結(jié)果表明，本科學(xué)生認(rèn)為開(kāi)展《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》能夠很好的提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，有利于掌握婦產(chǎn)科相關(guān)護(hù)理操作技能，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，為進(jìn)入臨床打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)課操作練習(xí)不僅沒(méi)有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而激發(fā)了學(xué)生對(duì)《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣。

　　3.2學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作考試成績(jī)

　　實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，對(duì)我系護(hù)理本科20xx級(jí)138名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作考試，結(jié)果顯示，操作考試90分以上44人，占31.88%，80～90分82人，占59.43%，70～80分12人，占8.69%。結(jié)果顯示，《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施效果良好，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，能夠熟練的掌握婦產(chǎn)科常用的護(hù)理操作技術(shù)。

　　4結(jié)果

　　4.1實(shí)驗(yàn)課程體系的建立培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力

　　護(hù)理教育要注重能力的培養(yǎng)，而各種能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)槿说闹腔酆筒拍苤挥性趯?shí)踐中才能逐步產(chǎn)生、發(fā)展和完善。針對(duì)護(hù)理本科學(xué)生建立《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程體系，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)踐，在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)后，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)護(hù)理操作，即鞏固復(fù)習(xí)了理論知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生動(dòng)手操作能力；學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中獨(dú)立操作各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備、操作、評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師利用多功能模型和相關(guān)教學(xué)視頻綜合示教，在示教過(guò)程中設(shè)立臨床問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生觀察、思考、操作、分析、解決，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和臨床思維能力；操作練習(xí)中，學(xué)生通過(guò)角色扮演，使理論知識(shí)和臨床實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容增加趣味性，相互操作練習(xí)過(guò)程中亦可相互糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。

　　4.2實(shí)驗(yàn)課程體系的建立提高了教師的教學(xué)能力

　　以往我系教師對(duì)《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)僅停留在理論教學(xué)，或在理論教學(xué)后組織學(xué)生去臨床進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，但由于婦產(chǎn)科患者的特殊性，許多操作涉及到患者的隱私，學(xué)生去臨床見(jiàn)習(xí)大多只停留在看和問(wèn)的層面上，動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)非常少，加之教師平時(shí)工作繁忙，臨床護(hù)理工作經(jīng)驗(yàn)較少，導(dǎo)致上理論課時(shí)無(wú)法與臨床實(shí)際相結(jié)合。隨著《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程體系的建立，對(duì)教師的綜合素質(zhì)有了更高的要求，教師不僅要具有夯實(shí)的理論知識(shí)，還要熟悉各種實(shí)驗(yàn)器材的性能與應(yīng)用，掌握各項(xiàng)技能操作。為了保證實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量，教研室每周針對(duì)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行集體備課，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的操作內(nèi)容和流程做統(tǒng)一規(guī)范，同時(shí)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，密切關(guān)注臨床護(hù)理新動(dòng)態(tài)，從根本上提高了教師的教學(xué)能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，學(xué)生普遍反映，教師在上理論課時(shí)可緊密聯(lián)系臨床實(shí)際，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的鞏固，從根本上提高了《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量。

　　5小結(jié)

　　隨著高等護(hù)理教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，必須加大實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與教學(xué)設(shè)備的投入，才能滿足教學(xué)的需求。我系通過(guò)建立《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程體系并實(shí)施，結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)課程體系的建立不僅鞏固了學(xué)生的理論知識(shí)，而且鍛煉了學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐操作能力，使理論知識(shí)和臨床護(hù)理操作緊密結(jié)合，為培養(yǎng)臨床護(hù)理應(yīng)用型人才提供有力的支持。

婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)論文3

　　1反思教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向

　　教學(xué)目標(biāo)通常是在課前備課時(shí)制訂，但目標(biāo)制訂得是否恰當(dāng)，目標(biāo)能否引導(dǎo)、控制、評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生能否達(dá)標(biāo)卻要通過(guò)實(shí)際教學(xué)來(lái)檢驗(yàn)，通過(guò)課后反思來(lái)總結(jié)。回顧教學(xué)過(guò)程，如果學(xué)生精神飽滿、心情舒暢、反應(yīng)靈敏、思路清晰，則說(shuō)明學(xué)生勤學(xué)好想、學(xué)有所得；如果學(xué)生無(wú)精打采、眉頭緊皺、反應(yīng)遲鈍，則說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)吃力、效果欠佳。由此分析教學(xué)目標(biāo)是否存在問(wèn)題，思考補(bǔ)救措施，并明確以后教學(xué)的方向。只要做到教學(xué)目標(biāo)具有可實(shí)施性，其就能真正起到引導(dǎo)、控制、評(píng)價(jià)教學(xué)全過(guò)程的作用，教學(xué)必然會(huì)收到事半功倍的效果。

　　2反思教學(xué)方法，重視學(xué)生的主體地位

　　教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教是為了不教。”教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何自己學(xué)習(xí)、自己獲得知識(shí)。“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，反思教學(xué)方法就是使教與學(xué)都不定法。每一次的反思，教師都要根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，以學(xué)生為主體，尋求最利于學(xué)生接受、學(xué)生最樂(lè)于接受、最利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、最利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、最利于學(xué)生綜合發(fā)展的最佳教學(xué)形式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如，筆者在剛開(kāi)始講授月經(jīng)失調(diào)婦女的護(hù)理時(shí)，認(rèn)為護(hù)理專業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)是青春期女生，常常出現(xiàn)月經(jīng)失調(diào)，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容應(yīng)該會(huì)很感興趣、容易理解，因此筆者采用單純的理論講授法進(jìn)行該部分內(nèi)容的教學(xué)，但在教學(xué)過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生興趣不高。筆者課后通過(guò)了解得知，多數(shù)學(xué)生感覺(jué)這部分內(nèi)容很復(fù)雜、很抽象、很難理解，因而無(wú)興趣學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)多次反思，筆者在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生探究月經(jīng)失調(diào)的相關(guān)問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

　　3反思學(xué)生心理，提高學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。”學(xué)生的這種精神生活是學(xué)習(xí)興趣的體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。因此，在教學(xué)中，教師要觀察和捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的心理反饋信息，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)心理訓(xùn)練，從而充分挖掘教學(xué)中的積極因素，提高學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)。在護(hù)理教學(xué)中探索科學(xué)、系統(tǒng)、切實(shí)可行的職業(yè)心理訓(xùn)練方法，對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)、促進(jìn)當(dāng)前護(hù)理教育教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。例如有些學(xué)生在學(xué)習(xí)異常分娩時(shí)，感覺(jué)分娩很可能隨時(shí)出現(xiàn)異常甚至有生命危險(xiǎn)，因此產(chǎn)生恐懼心理。反思學(xué)生這種心理狀態(tài)，筆者在教學(xué)中播放分娩視頻，讓學(xué)生感受接產(chǎn)者如何指導(dǎo)產(chǎn)婦在精神上、身體上做好分娩的充分準(zhǔn)備，增強(qiáng)產(chǎn)婦分娩的信心，同時(shí)也感受產(chǎn)婦產(chǎn)后的幸福情緒，并結(jié)合臨床資料說(shuō)明充分的準(zhǔn)備可以大大降低甚至避免異常分娩的發(fā)生，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)。

　　4反思教師情緒，增強(qiáng)教師人格魅力

　　情緒是能夠互相感染和影響的。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)“：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”教師在教學(xué)過(guò)程中的情緒積極飽滿，能給予學(xué)生正能量，感染學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，能大膽地與教師互動(dòng)、求知；而教師以消極情緒對(duì)待教學(xué)，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生心理上產(chǎn)生壓抑和緊張感，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在大力提倡素質(zhì)教育，要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，作為教師首先應(yīng)該全方位提高自身整體素質(zhì)，以增強(qiáng)自身人格魅力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，每次課后筆者都特別注意反思課中的情緒狀態(tài)及其對(duì)學(xué)生的影響，經(jīng)常通過(guò)課后與學(xué)生的溝通了解是否無(wú)意中把個(gè)人情緒帶到課堂中，從而提高控制情緒的能力，增強(qiáng)人格魅力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

　　5反思教學(xué)價(jià)值，凈化學(xué)生心靈

　　教學(xué)的價(jià)值在于塑造學(xué)生的人格，教會(huì)學(xué)生做人的道理，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和自我發(fā)展的基本素質(zhì)。反思教學(xué)價(jià)值就是充分分析課堂教學(xué)中的知識(shí)價(jià)值、思維價(jià)值、情感價(jià)值、道德價(jià)值、行為價(jià)值能否滿足學(xué)生綜合發(fā)展的需要。筆者在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，結(jié)合國(guó)家對(duì)婦女身心健康的相關(guān)方針、政策，加強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、感恩等思想教育，凈化學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生全心全意為人民服務(wù)的觀念。

　　6反思教學(xué)遺憾，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力

　　備課時(shí)，有些問(wèn)題不容易發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)反思，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的疏漏之處。因此，筆者很重視課后教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、梳理，并做深刻的反思探究和剖析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決的方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)自我超越，提高教學(xué)能力。

　　7反思教學(xué)亮點(diǎn)，積累教學(xué)、教研、教改素材

　　教學(xué)過(guò)程是師生思維發(fā)展及情感交流的過(guò)程，課堂教學(xué)中常有意想不到的“精彩片斷”，包括學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)、精彩答題、探究質(zhì)疑等，教師課后若能及時(shí)捕捉、提煉、記錄，就能為以后的教學(xué)、教研、教改等積累寶貴的第一手素材。

　　8撰寫(xiě)反思筆記，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格

　　撰寫(xiě)反思筆記的過(guò)程是教師深入思考、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。及時(shí)撰寫(xiě)反思筆記，不斷吸取教訓(xùn)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成個(gè)性化的教學(xué)模式，從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。撰寫(xiě)反思筆記后，平時(shí)還可以時(shí)常拿出來(lái)翻翻，遇到類似問(wèn)題也可以增添新的感悟，這對(duì)于提高自身綜合素質(zhì)能力、增強(qiáng)教學(xué)效果具有重要的實(shí)際意義。德國(guó)詩(shī)人海涅說(shuō)過(guò)：“反省是一面鏡子，它能將我們的錯(cuò)誤清清楚楚地照出來(lái)，使我們有改正的機(jī)會(huì)。”課后反思就是一面課堂教學(xué)的鏡子，可以照清教學(xué)過(guò)程，使教師能對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)價(jià)值等進(jìn)行總結(jié)，能使教學(xué)行為、教學(xué)態(tài)度不斷修正、轉(zhuǎn)變，提高教師的問(wèn)題意識(shí)和教科研能力，從而進(jìn)入更優(yōu)的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到綜合性發(fā)展。