教師職稱論文范文
論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統的，應對大量的事實、材料進行分析、研究，使感性認識上升到理性認識。
教師職稱論文范文1
教育的最終目的是什么？是單純的培養學習的尖子而不及其余嗎？教師的職責是教書，但怎樣理解這教書的含義呢？是不是只要把書本上的知識傳輸給學生，就萬事大吉了呢？常常有這樣的學生，它是一個學習尖子，同時又是一個極端狹隘、自私自利的人，這樣的學生能算是一個合格的人才嗎？也常常聽到有老師抱怨，現在的學生十三四歲就奇裝異服，說話油里油氣，一股社會小混混氣，哪像學生?也更時常聽到有家長抱怨，孩子無論怎么說好說壞，甚至打罵，就是不想學，真拿他沒辦法。
這些現象不得不使我們同時想到“品德素養”這四個字。其中固然有社會的影響，可最主要的責任在于誰呢？我認為在于教育上的忽視，或者說是不重視，再說社會的壞習氣歸根結底還不都在于教育的不足？因為每個人走上社會都要經過學校這道門。
一個國家品德高尚的人越多，社會秩序便越來越穩定，生產工作便越來越高，設想一下，我們各行各業的人如果都像雷鋒，王進喜那樣，那我們的國家一定會很快成為世界第一流強國。遺憾的是我們具備這樣品德的人不多，許多好人不得不消耗許多精力去抵御那些心術不正的人。
偉大的教育家陶行知說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”十幾年的教學經歷，讓我對這個“真”有了更多的理解。它不僅是知識領域的真知，更是社會生活領域的真品行，真情義。一個人，只有擁有了真品行，真情義他才能去探尋真知，才能把真知化為對社會人生有用的東西。因此我認為，教書必須育人。
教師如果只管教書不育人，這書是不可能教好的。兒童、青少年時期是人生的可塑期，他們的思想還沒定型，極容易接受教育。如果我們的教師只管教書不管育人，讓學生的思想像灌木叢似的隨意成長、發展，一旦不良思想侵入，就會貽害終身。
我是個語文教師，十幾年的語文教學經念告訴我，教書與育人是兩個相互依存，相輔相成的方面。如在教學《搭石》時可以從文章質樸的語言，優美的意境中體會鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德，這種美德就像“搭石”一樣在默默無聞中凸現。這樣既能讓學生感受到看得見的具體的風景美，又能使學生感受到看不見的家鄉人的心靈美。教學《只有一個地球》時，掌握事物的特征，文章的結構，說明的方法時，補充世界環境保護方面的資料，開展討論交流，使學生意識到保護地球，保護人類共同家園的重要性。
請看下面《將心比心》的一段教學實錄：
師：同學們，從奶奶去商店買東西時遇到阿姨幫她開門的故事中你體會到了什么？
生1：我體會到阿姨是個助人為樂的人。
師：當時阿姨是怎么想的呢？
生2：阿姨希望她的媽媽在遇到同樣的情況時，也有人為她開門。
師：是的，在我陪母親去醫院輸液時遇到了什么事？我當時是怎么想的？母親又是怎么做的？
生3：年輕的護士不熟練，第三次才把針扎成功。
生4：我當時真的想抱怨幾句。
生5：母親沒有怪護士，而是鼓勵她，讓她繼續扎。
師：母親為什么會這么做呢？
生6：母親希望女兒在遇到同樣的情況時，也有人這樣鼓勵她。
師：孩子們，面對他人的不滿和誤解的時候，我們更要進行將心比心地思考，用一種寬容的心去理解關愛他人。請同學們認真讀課文，想象當時的情景，仔細品味其中蘊含的道理。
事實上經典的文章中，無不蘊含著做人的深刻道理。而我們教師的職責就是在傳授經典的同時，讓孩子們從中感受到文章中的人格魅力，在孩子們心里從小就種下善良的種子。
如果說在課堂上讀懂課文的同時，傳送對思想素質的教育是“紙上談兵”的話，那么學生平時的“行”就是用實際行動，證實自己的“言”。學生在生活中進行道德實踐有利于學生對道德的正確認識，“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。比如，從學生進校門那天開始我們就教育學生要熱愛祖國，而國旗是我們偉大社會主義祖國的象征，人人都要養成對國旗的崇敬和熱愛。教師可以利用學校每周一進行的升旗儀式來培養學生形成對祖國的熱愛之情。在升國旗的過程中，要求學生滿懷著熱愛祖國心情，佩戴紅領巾，莊嚴站立，敬好隊禮，唱好國歌，把“祖國利益高于一切”的信念深深地銘刻在學生的心中。
我們還可以讓學生走向社會，去孤寡老人家幫忙料理家務；寫一份倡議書，宣傳環保；同學之間一次真誠的相助；鄰里之間和睦的相處；口語交際課時一次次友好、熱情、文明的交流等。這些看似小事，可對于孩子們來說都是一次次心靈的凈化。
除此之外，老師平日里的言行舉止，也是學生關注模仿的對象。“為人師表”，教師被稱為“人類靈魂的工程師”，那么首先教師自己的靈魂應該是純凈的。應淡化自己對名利的追求，應拂去自私的灰塵，應把自己的眼光放在孩子的未來。
一次復習課上，我對同學們說：“同學們，復習方法很重要，你們應該學習別人的好方法，并把自己的好方法告訴別人，也可以和兄弟班的同學相互探討。”幾天后，就有同學抱怨說：“老師，他們不愿和我交流，說是他們的老師說的，不要把復習資料給別班的同學看見了。”我聽了有些愕然，在嘲笑自己太天真的同時，內心不免也感到悲哀。也許學生的學習成績在某種程度上已成為衡量一個教師好壞的標準了吧。追名逐利的社會現實也許會讓一些
人不得不去耍一些心計，可我們是老師呀。社會賦予我們這個神圣的使命，就促使我們不得不放下暫時的名利！殊不知，看似輕巧的一句話，看似維護班集體利益的一句話，會給學生造成什么影響！自私、狹隘、班派，一系列的惡劣品質就會從此誕生，會思想的學生會想到自己的好方法不能介紹給別人，或者會想到這個老師很自私，不值得尊重……是啊，我們為什么不把眼光看得遠一些呢？從學校的角度看，我們在同一個鄉，同一個縣，同一個市……我們需要團結，而團結也是一種素質，一種我們教育者必須教給學生的一種素質！
總之，作為教師，我覺得如果自己能為這個世界多教出一個好人，或者讓矛盾的人多一點真善美的品質，那就是一種貢獻，一種幸福，就算是不枉此生。如果能經過自己的努力，使國家少一個壞人，或讓某人的思想少一點假、惡、丑的成分，同樣也是一種幸福，一種貢獻。當然一個人的力量再大，也是微不足道的，但如果我們全國數百萬的教師都能這樣想，這樣做，把教書育人融為一體，那么我們作用可就大了。教師不可能給學生以地位、名譽和金錢，但卻可以給學生比這一切更寶貴的東西——一把通往知識大門的鑰匙，和正確的人生觀，給他們提供真善美的精神食糧，給他們指示“揚堯舜、抑桀紂”之路，這樣學生們將來無論做什么工作，經受多少磨難，都能夠正確對待，并且開朗樂觀、問心無愧，幸福快樂。這才是符合學生利益的財富，這才是學生一輩子都需要的最可貴的財產。作為一個教育者，我們應該為孩子的健康成長撐起一片蔚藍的天空。
教師職稱論文范文2
摘 要：隨著新課程改革的不斷深入和教師專業發展的迫切要求， 人們愈來愈深刻地認識到：教學的復雜性、不確定性和創造性，以及學生實現智慧人格的建構，都需要教師具有一定的智慧。因此，成為智慧型教師就成為每個教師努力的方向，教學智慧是教師不斷追求的境界。
一、教學智慧的內涵
《教育大辭典》中對教學智慧的定義是：“教師面臨復雜教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。”從這個定義來講，教師的教學智慧就表現為教師教學的一種品質、狀態與境界，它是教師苦苦追求的一種理想品質，在實際的教學中表現為自由、開放、和諧、創造等，能真正地做到尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。因此，教師的教學智慧滲透在教學的各個方面 ，包括教師的教育理念、教育思想、教學目標、教學過程、教學方法、教學組織形式等。具體來講，教學智慧可以從兩個層面來理解，一是教學智慧是教師在教育教學實踐活動中所生成并表現出來的一種才能與智慧，是教師追求教學成功的一種外在表現。二是教學智慧是教師所形成的一種反映其綜合教育教學能力的標志。
二、教學智慧的特征
(一)個體性
個體性意味著教學智慧是在教師個體的教育教學中逐步形成的，其形成受教師的思維、知識、經驗、能力等因素的影響，它體現了教師獨特的生活史及心理存在，正因為其客觀存在性，使得教師的生活史和心理存在體現在教師教學過程的各個環節中，并且體現在教師對課堂中所有教學事項的處理上，正是這些獨特性，影響著教師教學智慧的進一步發展與成熟。教學智慧是教師在教育教學過程中通過自身對教學的感悟、情感體驗、反思和實踐等方式逐步形成的，很大程度上體現著教師個體的獨一無二的教學魅力。因此，從這一角度來看，教學智慧集中體現了教師個人的綜合素質。
(二)實踐性
實踐性是指教學智慧是在教學實踐中體現的，因此，其根本屬性在于實踐性。教育教學實踐是一種有目的、有計劃、有組織的活動，在活動過程中，教師通過對教學實踐活動進行不斷的反思與體悟，逐步形成了具有個性化的教學智慧，教學智慧反過來又會指導教師后續的教學實踐活動。
(三)情境性
教學智慧的情境性是指教學智慧的形成是在具體的教學情境中，離不開特定的教學情境，脫離開具體的教學情境，教學智慧就無從談起。因此，教師的教學智慧是在特定的教學情境中，與具體的教學事件相聯系，在教學活動中與學生相互作用中產生的。
(四)緘默性
緘默性指的是教師的教學智慧通常是以內隱的、不明顯的方式存在而起作用的。教學智慧的形成需要教師在常年的教學中逐步積累經驗，通過對經驗的反思與感悟，在自己的教學中以獨特的方式來處理教學實踐活動的。它不能用語言、文字、或者其他符號很明確地進行闡述與說明，很多時候就連擁有教學智慧的教師也難很清晰地意識到。因此，教學智慧就正如人們通常所講的，“只可意會不可言傳”。
三、教學智慧的生成
(一)重視教師緘默性知識的生成
英國思想家波蘭尼在研究科學知識的過程中提出了緘默知識的概念，首次將內隱于自身而不能明確意識和表達的知識稱為緘默性知識。這樣就把人們在生活中通常用書面文字或地圖、數學公式、規則等表述的知識區分開來。作為教師，必須要在教學中善于積累教學經驗，不斷地反思自己的教學，而且教師要意識到這種知識的存在，在教育教學實踐活動中要通過各種形式將內隱的緘默知識顯性化，以此來指導教學實踐活動。因此，教學智慧的生成，需要重視教師的緘默知識積累與生成。
(二)進行教學反思，開展教學研究
美國教育心理學家波斯納認為，教師成長=經驗+反思，意味著教師在職業生涯中要想獲得長足的發展，必須在教學實踐中不斷積累經驗，并對教學進行積極的反思，只有這樣，教師才能逐步獲得專業發展與成長，而且在不斷反思的過程中，教師會逐步生成教學智慧。因此，在教學中，教師要有意識地對教學問題、學生的問題進行相應的研究，通過研究促進自己的教學。目前，在中小學開展的校本教研也能夠有效地激發教師的教研活動，有助于提升教師的教學研究能力。
(三)培養積極的教學情感
教學智慧源自教師對教育事業的熱愛和潛心投入，關鍵在于教師對自己職業的高度認同。隨著教師專業化的發展，教師已不僅僅是一個職業，而是一項專業，教師作為專業人員，要對從事的專業具有高度的認同和具備一定的情感，這些因素都會影響到教師教學智慧的整體水平。我們無法想象，一個對自己所從事的職業毫無感情的人，是根本不會形成什么所謂的智慧的。因此，有的教育者認為，“教育智慧與其說是一種知識，不如說是對孩子們的關心”。正如我國的基礎教育課程改革的核心理念DD為了每個孩子的發展。如果教師都能有這樣的情懷和高度的責任感，學生怎么會得不到良好的發展呢?所以，教師給予學生的深厚感情，是教師養成教學智慧的一個很重要的條件。在教學工作中，教師直面教學生活，體驗到教學的愉悅，就會增強自我效能感。同時，通過借鑒式學習別人的優秀成果，并在自己的工作以他們為學習榜樣，在學習中反思領悟教學的魅力，在學習中提高認識，逐步培養教學情感。
(四)注重教師的自我教育與自主學習
教育的最高境界是自我教育，教師也需要進行自我教育，來達成學識與品德上的完滿，真正實現“學高人之師，身正人之范”。自主學習也是教師教師智慧養成的重要的途徑，在目前終身學習已成為趨勢的背景下，教師要將“要我學”變成“我要學”“我能學”“我會學”，在不斷學習的過程中逐步養成教學智慧。 教師養成教學智慧是教師在自我的知識、能力、情感之間相互影響、相互作用下形成的，而且三者能夠相互依賴、和諧動態地發展。
總之，教師的教學智慧不是自然而然生成的，它需要教師不斷地學習，將自己的緘默性知識在教學中顯性化，對教學進行反思與體悟，開展教學研究等，逐步生成具有個性化的教學智慧。
中小學教師職稱論文發表要求
中小學教師職稱評審中對職稱論文發表有什么要求嗎?下面是小編搜集整理的中小學教師職稱論文發表要求，供大家閱讀查看。
申報一級教師任職資格人員，須具備下列條件：
(一) 學校教師
(2013年，作為過渡，在教育教學類CN期刊上獨立發表本學科學術論文1篇，經專家鑒定具有較高的學術水平，可視為符合教科研課題要求)
(二) 教研人員
1、在教育教學類CN學術期刊上獨立發表本學科學術論文2篇。
2、并在教育教學類CN學術期刊上獨立發表本學科學術論文1篇。
申報高級教師任職資格人員具備條件：
(一)學校教師
在教育教學類CN期刊上獨立發表本學科學術論文2篇，經專家鑒定具有較高的學術水平，可視為符合教科研課題要求
(三)教研人員
省教研員在教育教學類CN學術期刊上獨立發表本學科教科研論文3篇(其中至少1篇發表在全國中文核心期刊上)，市、縣教研員在教育教學類CN學術期刊上獨立發表本學科教科研論文2篇，鄉鎮中心學校從事教研工作的人員在教育教學類CN學術期刊上獨立發表本學科教科研論文1篇。
申報正高級教師任職資格人員，須具備下列條件：
(一) 學校教師
在教育教學類CN學術期刊上獨立發表高水平、有創見的本學科學術論文3篇(其中至少1篇發表在全國中文核心期刊上);或者正式出版學術著作1部(本人撰寫6萬字以上)，或參編過經國家、省中小學教材委員會審定通過的教科書或3萬字以上的'教師指導用書，同時在全國中文核心期刊上發表本學科學術論文1篇。
鄉村教師評職稱論文發表不做剛性要求
為深化我省中小學教師職稱制度改革，省人社廳日前發布《山東省深化中小學教師職稱制度改革實施方案》，下面是小編搜集的鄉村教師評職稱論文發表不做剛性要求的相關內容，歡迎閱讀了解。
改革的實施范圍包括普通中小學、職業中學、幼兒園、特殊教育學校、工讀學校的教師，以及設區的市、縣(市、區)教學研究、電化教育、少年宮等校外教育機構的教師。民辦中小學、幼兒園的教師可參照本實施方案及有關規定參加中小學教師職稱評審。
據了解，《方案》自2016年4月29日起施行，有效期至2021年4月28日，各地市將結合實際組織實施。
建立統一的中小學教師職務制度
改革原中學和小學教師相互獨立的職稱(職務)制度體系，將建立統一的中小學教師職務制度。教師職務分為初級職務、中級職務和高級職務。原中學教師職務系列與小學教師職務系列統一并入新設置的中小學教師職稱(職務)系列。
今后，將統一職稱(職務)等級和名稱。初級設員級和助理級;高級設副高級和正高級。員級、助理級、中級、副高級和正高級職稱(職務)名稱依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。
統一后的中小學教師職稱(職務)，與原中小學教師專業技術職務的對應關系是：原中學高級教師(含在小學中聘任的中學高級教師)對應高級教師;原中學一級教師和小學高級教師對應一級教師;原中學二級教師和小學一級教師對應二級教師;原中學三級教師和小學二級、三級教師對應三級教師。
教師評職稱論文答辯
職稱論文，顧名思義就是指在一定職業范圍內，用于評定一定職業職稱的論文形式。每個職業的論文選題不同，但是開場白還是差不多的。
職稱論文答辯開場白篇一
各位老師好!我叫xxx，來自xxx，我的論文題目是“行政系統中的非正式組織評估”。在這里，請允許我向xx老師的悉心指導表示深深的謝意，向各位老師不辭勞苦參加我的論文答辯表示衷心的感謝。下面我將從論文的思想內容、結構框架、遣詞造句三個方面向各位老師作一大概介紹，懇請各位老師批評指導。
首先，在思想內容上，本文以行政管理學的一個遺漏點，即行政系統中的非正式組織為切入點進行探索。通過對圖書館近百本著作進行調查，我發現其中僅有復旦大學出版社出版的行政學原理、公共行政學涉及到了行政系統中的非正式組織。非正式組織作為官場中的“第二種友誼”，對公共部門人力資源管理會產生很大影響。因此，論題本身具有一定的理論和現實意義。作為矛盾的統一體，任何行政組織內都會產生一定的非正式組織結構。行政組織或多或少受到非正式組織的.影響，縱觀非正式組織正反兩方面的作用，它可能成為正式組織發展的助力，也可能成為正式組織發展的阻力。因此，組織管理者應對其加以正確認識并積極引導，把握其概念、和特點和作用，正確運用其正向功能，克服其負向功能，從而使非正式組織朝著更有利于組織發展和目標實現的方向邁進。
其次，在結構框架上，本文分成三個部分：
教師職稱論文格式
(一)題名
題名又稱題目或標題。題名是以最恰當、最簡明的詞語反映論文中最重要的特定內容的邏輯組合。
1.準確得體
要求論文題目能準確表達論文內容，恰當反映所研究的范圍和深度。常見毛病是：過于籠統，題不扣文。關鍵問題在于題目要緊扣論文內容，或論文內容民論文題目要互相匹配、緊扣，即題要扣文，文也要扣題。這是撰寫論文的基本準則。
2.簡短精煉
力求題目的字數要少，用詞需要精選。至于多少字算是合乎要求，并無統一的硬性規定，一般希望一篇論文題目不要超出20個字，不過，不能由于一味追求字數少而影響題目對內容的恰當反映，在遇到兩者確有矛盾時，寧可多用幾個字也要力求表達明確。若簡短題名不足以顯示論文內容或反映出屬于系列研究的性質，則可利用正、副標題的方法解決，以加副標題來補充說明特定的實驗材料，方法及內容等信息使標題成為既充實準確又不流于籠統和一般化。
3.外延和內涵要恰如其分
外延和內涵屬于形式邏輯中的概念。所謂外延，是指一個概念所反映的每一個對象;而所謂內涵，則是指對每一個概念對象特有屬性的反映。命題時，若不考慮邏輯上有關外延和內涵的恰當運用，則有可能出現謬誤，至少是不當。
4.醒目
論文題目雖然居于首先映入讀者眼簾的醒目位置，但仍然存在題目是否醒目的問題，因為題目所用字句及其所表現的內容是否醒目，其產生的效果是相距甚遠的。有人對36種公開發行的醫學科持期刊1987年發表的論文的部分標題，作過統計分析，從中篩選100條有錯誤的標題。在100條有錯誤的標題中，屬于省略不當錯誤的占20%;屬于介詞使用不當錯誤的占12%)。在使用介詞時產生的錯誤主要有：
教師發表職稱論文的基本要求
在學生時代，教師對每個人來說都是再熟悉不過的人。現如今，國家對教師各方面的素質要求也比較高，教師在評職稱的時候也需要發表若干篇職稱論文，職稱論文也是對教師的一項硬性規定了。那么教師職稱論文發表的基本要求是什么呢?一起來看看吧。
職稱論文首先應當具有獨創性。要在論題涉及的范圍內，言他人所未言，提他人所來提。要有所創新，有所發現，要有獨特的、合乎客觀實際的看法。只是重復、模仿別人的意見，稱不上學術論文。如在社會科學領域內，獨創性常見于這樣三條途徑：
(1)結合新的.社會實踐對以往理論加以繼承和發展，如，在社會主義建設中，結合中國國情，對馬克思主義的完善
(2)對新發現的資料加以研究，史學、考古學的研究常常如此
(3)通過搜集、整理前人已有的成就的途徑獲得新結淪，例如哲學史、語言史的研究。
獨創性是學術論文的生命。學術論文還應具有科學性和專業性。科學性是指論文必須有翔實可靠、準確無誤的材料作依據，它所提出的觀點，所作的結論，絕不帶任何隨意性和主觀性，而是經過嚴密的科學論證，經得起實踐檢驗的，論文條理清晰結構合理，具有較強的說服力和感染力，深刻揭示客觀事物的內部聯系和規律，也就是言之有理，言之有據，言之有序。專業性是指論文從題目、選材到文字表達，都要具有某一學科、專業的特色，要摸透“行情”，用“行話”，如圖書館學的論文常常要運用款目、標注、二次文獻、情報檢索語言等專業詞匯。法學論文則常用法人、主體意志、仲裁、訴權、罪行法定主義等等。學術論文不必人人都看懂。好的學術論文是獨創性、科學性、專業性高度的統一和結合。
教師職稱論文格式
又到了評職稱的時間的了，下面是小編搜集整理的一篇教師職稱論文格式，歡迎前來閱讀參考。
1、論文題目：要求準確、簡練、醒目、新穎。
2、目錄：目錄是論文中主要段落的簡表。(短篇論文不必列目錄)
3、提要：是文章主要內容的摘錄，要求短、精、完整。字數少可幾十字，多不超過三百字為宜。
4、關鍵詞或主題詞：關鍵詞是從論文的題名、提要和正文中選取出來的，是對表述論文的中心內容有實質意義的詞匯。關鍵詞是用作機系統標引論文內容特征的詞語，便于信息系統匯集，以供讀者檢索。每篇論文一般選取3-8個詞匯作為關鍵詞，另起一行，排在“提要”的左下方。
主題詞是經過規范化的詞，在確定主題詞時，要對論文進行主題，依照標引和組配規則轉換成主題詞表中的規范詞語。
5、論文正文：
(1)引言：引言又稱前言、序言和導言，用在論文的開頭。引言一般要概括地寫出作者意圖，說明選題的目的和意義, 并指出論文寫作的范圍。引言要短小精悍、緊扣主題。
〈2)論文正文：正文是論文的主體，正文應包括論點、論據、論證過程和結論。主體部分包括以下內容：
a.提出-論點;
b.分析問題-論據和論證;
c.解決問題-論證與步驟;
d.結論。
6、一篇論文的參考文獻是將論文在和寫作中可參考或引證的主要文獻資料，列于論文的末尾。參考文獻應另起一頁，標注方式按《GB7714-87文后參考文獻著錄規則》進行。
如何發表教師職稱論文
一談到教師職稱評定，我們先要講講教師職稱的論文發表，教師想要發表論文一般有2種方式：一種是直接向雜志社投稿，一種是通過論文的代理或期刊采編中心投稿，下面是小編搜集整理的如何發表教師職稱論文，歡迎閱讀查看。
論文發表的過程基本就是：
投稿→審核→答復通過(不通過)→辦理版面費(修改稿件或換文章)→安排版面→出刊→郵遞樣刊。
提防非法期刊
1.論文發表首先要注意的就是非法期刊
因為根據規定，在非法期刊上發表論文在職稱評審中是無效的。鑒別非法期刊的官方行政機構是新聞出版總署。新聞出版總署首頁右中有個期刊檢索窗口，根據新聞出版總署工作人員的答復：“凡在新聞出版總署期刊檢索窗口中檢索不到的期刊就是非法期刊。”也就是說正規期刊應當都能查到。
論文發表無效的情況
(1)發表在非法期刊
(2)發表的時間錯過了職稱材料上報的時間
評職稱發表的論文有時效性。早一年的，或晚過提交材料時間的`，均無效。
當年的職稱評選，一般要求當年發表的論文有效。否則，那評高級職稱豈不是要將評初級，中級職稱發的論文直接拿來用了。
(3)署名在第3作者之外
大部分職稱評選部門對職稱評選要求都是前3署名作者才有效。
(4)刊物級別問題造成的無效
2.不同級別的職稱評選要求不同的刊物級別
一般，初級，中級職稱評選，對刊物要求都是省級以上刊物。而副高級和正高級職稱，則對刊物有一定要求。通常要求其中一篇論文要發在正規核心期刊上。
教師職稱論文發表指南
教育教學論文是教師對某一學科領域中某些問題進行專題研究和探討，取得了新的成果，把這些研究的方法及成果系統地的整理出來所寫的文章，以下是小編搜集整理的教師職稱論文發表指南，供大家閱讀查看。
一、撰寫教育教學論文的意義
教育教學論文是教育教學研究成果的一種書面表達形式，它反映文章作者所從事的研究課題，巳做的研究工作和研究過程中所采用的研究方法和手段，以及通過研究所獲得的結論，因此，它可以被認為是一份工作的總結。
另一方面，對于文章的作者和展自己的專業提供機會，使自己在撰寫的過程中出現“饑餓感”(如某些材料不足，某些論據還不夠充分，某些經驗上升不到理論高度去認識)，從而促使作者進一步開展研究，加強學習，或查文獻，或做實驗，或進行調查研究等等。從中獲得更多的素材，使研究工作更趨完善。
再者，論文的學術價值在一定程度上反映了作者的專業水平、科學研究能力和創造能力，說近一點，對自己的業務考核和晉級也大有益處。
二、為什么要發表文章
“文章”的發表是對作者學術水平、專業水平的肯定。第一篇文章的發表，對一個人來說，不亞于奧運會上“零的突破”，它將成為作者在教學生涯中的里程碑。在自己崗位上默默耕耘的教師發表文章目的是為了參與問題研究、學術討論，促進學術交流，并通過文章的發表受到激勵，使理論水平和業務水平雙提高。
教師職稱論文發表期刊推薦
我國歷來重視教師素質的提升，無論是小學教師、中學教師還是大學教師都需要有證明自己學術能力的論文發表，下面是小編搜集整理的教師職稱論文發表期刊推薦，歡迎閱讀查看。
1、《讀寫算.素質教育論壇》
主辦：中央科教所課程教學研究中心
主辦：湖北省荊門市教育科學研究所
國際刊號：ISSN1002-7661
國內刊號：CN42-1078/G4
郵發代號：38-448
頁碼：128頁
收錄網站：萬方、龍源、維普
創刊于1999年，是由讀寫算雜志社主辦的集學術性、實用性、權威性、前瞻性與專業性于一體的教育類學術期刊，系中國教育理論期刊協會會員期刊、中文科技期刊數據庫收錄期刊、龍源國際期刊網入網期刊。雜志內容豐富，印刷精美，雅俗共賞，具有很高的學術價值和社會影響力，讀者遍布全國各教育研究機構、中小學校及高等院校等。
欄目設置：理論探討 政策導向 課程改革 教育創新 學校管理 經驗交流 學科教育 語文天地 德育美育 心理健康 科研平臺 閱讀寫作 工作研究 英語論壇 文化體育 和諧校園建設等。
2、《儷人·教師》
主管：青海省文聯
主辦：青海省詩歌學會 西北信息報社
國際刊號：ISSN1674-5213
國內刊號：CN63-1067/I
郵發代號：52-15
頁碼：292頁
收錄網站：龍源、維普
面向國內外公開發行的全國優秀學術期刊。重點面向全國一線教育工作及教育骨干，以教育理論、課改實踐、教學研究及管理為主。本期刊面向各級教育行政主管部門、教育科研院所、各類大中專院校、中小學校及其從事教育教學工作的教育工作者和專業教師的綜合性教育教學類素質教育專業性教育學術理論期刊。
中小學教師職稱論文發表要求詳解
每種報刊雜志都有自己特定的辦報(刊)方針和宗旨，有自己的讀者對象，投稿前必須先對此進行了解，以下是小編搜集整理的中小學教師職稱論文發表要求詳解，歡迎閱讀參考。
申報一級教師任職資格人員，須具備下列條件：
(一) 學校教師
(2013年，作為過渡，在教育教學類CN期刊上獨立發表本學科學術論文1篇，經專家鑒定具有較高的學術水平，可視為符合教科研課題要求)
(二) 教研人員
1、在教育教學類CN學術期刊上獨立發表本學科學術論文2篇。
2、并在教育教學類CN學術期刊上獨立發表本學科學術論文1篇。
申報高級教師任職資格人員具備條件：
(一)學校教師
1、在教育教學類CN期刊上獨立發表本學科學術論文2篇，經專家鑒定具有較高的學術水平，可視為符合教科研課題要求
(三)教研人員
1、省教研員在教育教學類CN學術期刊上獨立發表本學科教科研論文3篇(其中至少1篇發表在全國中文核心期刊上)，市、縣教研員在教育教學類CN學術期刊上獨立發表本學科教科研論文2篇，鄉鎮中心學校從事教研工作的.人員在教育教學類CN學術期刊上獨立發表本學科教科研論文1篇。
申報正高級教師任職資格人員，須具備下列條件：
(一) 學校教師
1、 在教育教學類CN學術期刊上獨立發表高水平、有創見的本學科學術論文3篇(其中至少1篇發表在全國中文核心期刊上);或者正式出版學術著作1部(本人撰寫6萬字以上)，或參編過經國家、省中小學教材委員會審定通過的教科書或3萬字以上的教師指導用書，同時在全國中文核心期刊上發表本學科學術論文1篇。