小學(xué)科研論文

小學(xué)科研論文1

　　【摘要】既能通過(guò)閱讀培植自我感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，又能在閱讀實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)文情感，豐富語(yǔ)文積累。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 讀書訓(xùn)練 教學(xué)質(zhì)量 提高

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“語(yǔ)文課程性質(zhì)”的表述：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強(qiáng)整合，開闊視野，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率更高，注重立足文本，“雙基”訓(xùn)練，遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，把握語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)，才能切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

　　1.抓好教材，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)

　　小學(xué)語(yǔ)文是最基礎(chǔ)的學(xué)科，作文教師，應(yīng)抓好教材，為日后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課堂就要緊扣教材重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地教，給學(xué)生充分的識(shí)、寫、讀和背的時(shí)間，讓學(xué)生理解、掌握、積累和運(yùn)用字、詞、句、段、篇、章最基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)技能，讓學(xué)生能夠舉一反三。還要充分挖掘課程資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在更加廣闊的背景下學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

　　而當(dāng)下語(yǔ)文課仍有不少教師是脫離語(yǔ)文教材的教學(xué)，偏離主題，漫無(wú)邊際的拓展，形成了許多非語(yǔ)文的東西。出現(xiàn)了輕視“雙基”的現(xiàn)象，尤其是輕視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。再者，由于語(yǔ)言具有形象性、情感性，因此要在打好基礎(chǔ)的前提下盡量讓學(xué)生去感悟、體會(huì)、揣摩、體驗(yàn)。

　　我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)必須貼近教材適度拓展，把工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一。在教學(xué)《秋天的圖畫》時(shí)，讓學(xué)生充分閱讀課文，在指導(dǎo)學(xué)生讀懂文章寫什么之后，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，借鑒課文“想怎么就怎么”的句式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。學(xué)生放飛想象，將情感融入語(yǔ)言，寫出了許多精彩的語(yǔ)段，取得了極好的表達(dá)效果。

　　2.重視閱讀實(shí)踐，豐富語(yǔ)文積累

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的分析來(lái)不能代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪�！皶�讀百遍，其義自見”，讀，已經(jīng)被越來(lái)越廣泛地關(guān)注，這不僅僅因?yàn)樽x是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有益方法，更因?yàn)樽x是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重中之重。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)中就閱讀要求我們做到以下幾點(diǎn)：

　�、賹W(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀；

　　②重視默讀，學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽；

　　③對(duì)部分詩(shī)文還應(yīng)該做到誦讀。因此，在小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行讀書的訓(xùn)練。既能通過(guò)閱讀培植自我感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，又能在閱讀實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)文情感，豐富語(yǔ)文積累。這就要求教師在備“讀”時(shí)，從教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要做到：①有明確的目標(biāo)。讀書的方法很多，什么時(shí)候該用哪種，教師應(yīng)給予引導(dǎo)。要訓(xùn)練學(xué)生在讀中感知、感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到熏陶；

　　在讀中積累語(yǔ)言，即“初讀感知——精讀領(lǐng)悟——品讀玩味——誦讀積累”；

　�、谝�給學(xué)生留有足夠的讀書時(shí)間。閱讀教學(xué)的質(zhì)量，往往取決于教師在課堂上安排學(xué)生讀書時(shí)間的多少，所以課堂上要給學(xué)生充分讀書的時(shí)間，切忌“走馬觀花”。

　　3.加強(qiáng)聽說(shuō)，提高語(yǔ)文運(yùn)用能力

　　讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽不僅是一種能力，也是一種品質(zhì)。因此，語(yǔ)文課堂應(yīng)該加強(qiáng)“聽”的訓(xùn)練。既要傾聽教師的課堂講解，又要傾聽同學(xué)的課堂發(fā)言；

　　既要聽得到，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出重點(diǎn)，聽出實(shí)質(zhì)。而樂(lè)于傾聽，聽他人說(shuō)話認(rèn)真耐心。這也是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的體現(xiàn)，亦是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必須具備的品質(zhì)。所以，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中安排聽力的訓(xùn)練也是很有必要的。如安排生字詞的聽寫，課文內(nèi)容部分的聽寫，聽記作文的訓(xùn)練等等，這樣學(xué)生的聽力在不知不覺(jué)中得到了鍛煉、提高。

　　說(shuō)是言語(yǔ)的表達(dá)，它不但是語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用能力的再現(xiàn)，而且可以借助說(shuō)的實(shí)踐可以熏陶情感，享受樂(lè)趣，形成價(jià)值觀念。學(xué)生敢于表達(dá)，并表達(dá)有條有理，這不僅要求學(xué)生在言語(yǔ)交際的過(guò)程中大膽、自信、樂(lè)觀，還要求學(xué)生在口頭表達(dá)時(shí)做到認(rèn)真、清楚、得當(dāng)。為此，我們可以從以下幾方面入手：①營(yíng)造練說(shuō)的機(jī)會(huì)�？梢杂贸块g新聞直播、課前幾分鐘演講、每堂課上每人至少發(fā)言一次的慣例、根據(jù)文本設(shè)計(jì)練說(shuō)環(huán)節(jié)等方法給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)；

　�、跔I(yíng)造敢說(shuō)的氛圍。創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自然、大膽地說(shuō)出心中的話；

　　用小組發(fā)言競(jìng)賽機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言；

　　教師還應(yīng)打消學(xué)生的顧慮，用“舉手是積極勇敢的表現(xiàn)”、“說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系”等語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生；

　�、劢探o練說(shuō)的方法。我們要抓好每一堂語(yǔ)文課，要求把話說(shuō)完整；

　　要學(xué)會(huì)用幾句話闡述自己的某個(gè)想法或觀點(diǎn)；

　　教師應(yīng)適時(shí)地傳授口語(yǔ)交際的方法并在訓(xùn)練中不斷強(qiáng)化。

　　4.引導(dǎo)精思，更現(xiàn)本色

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀教學(xué)目標(biāo)中，提出了“感悟”這一概念。筆者認(rèn)為，所謂閱讀中的“感悟”，是指學(xué)生憑著對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境的直覺(jué)，獲得一定的印象和意義的心理過(guò)程，最終達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言能力的目的。為此，課堂上應(yīng)該注意：

　�、偬岢龅膯�(wèn)題要值得思考，所提出的問(wèn)題要精心篩選，答案不能一伸手就摘到，也不能高不可攀，要跳一跳才能摘到。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要緊扣內(nèi)容，任何問(wèn)題的提出和設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，精心組織，有針對(duì)性地設(shè)置；

　　創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要新穎，教師提出的問(wèn)題新穎，能激活學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地去探求問(wèn)題。

　�、谝�讓學(xué)生在熟讀基礎(chǔ)上潛心專注的感悟，讓學(xué)生自己去體味、去琢磨，是真正的感悟。例如《草船借箭》中有一句話，“魯肅吃驚地說(shuō)：‘如果曹兵出來(lái)，怎么辦？’諸葛亮笑著說(shuō)：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了我們就回去�！比绻�不加體味、琢磨學(xué)生是很難對(duì)諸葛亮的“笑”有所感悟的。而事實(shí)上正是諸葛亮的這一“笑”，才是本文最傳神的地方。通過(guò)對(duì)諸葛亮“笑”，有的學(xué)生感悟到諸葛亮是在笑曹操的生性多疑；

　　有的學(xué)生感悟到諸葛亮是在笑魯肅的忠厚老實(shí)；

　　有的學(xué)生感悟到諸葛亮是在笑自己的神機(jī)妙算。一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“笑”字，在學(xué)生的全心玩味、專心咀嚼下，竟然會(huì)有如此生動(dòng)而豐富的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。

　　③要給學(xué)生思考的時(shí)間。我們?cè)诼犝n時(shí)常會(huì)看到有些教師一個(gè)問(wèn)題剛提出來(lái)就要求學(xué)生回答，學(xué)生根本就沒(méi)有思考的時(shí)間還談什么思維訓(xùn)練，并且每個(gè)學(xué)生理解的速度是不一樣的。我們的教學(xué)要面向?qū)θ�體學(xué)生，不要為了趕所謂的進(jìn)度，完成所謂的教學(xué)流程而搞走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習(xí)，必須要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。

　　因此，在新課程改革的進(jìn)程中，唯有遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，把握語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)，才能切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)科研論文2

　　[摘要]中小學(xué)教育科研是提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推動(dòng)教育事業(yè)健康發(fā)展的重要力量，草根性是其最穩(wěn)定、最本質(zhì)的原始屬性。中小學(xué)教育科研的草根性具有樸素性、大眾性和實(shí)踐性等特點(diǎn)�，F(xiàn)實(shí)中，中小學(xué)教育科研活動(dòng)散失草根性的現(xiàn)象仍然存在。因此，學(xué)校要提高中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)，培育中小學(xué)科研文化，完善中小學(xué)教育科研成果的評(píng)價(jià)機(jī)制，以尊重和保護(hù)中小學(xué)教育科研草根性。這樣，中小學(xué)教育科研才能充分發(fā)揮其功能，真正成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教育質(zhì)量乃至推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。

　　[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；教育科研；基層科研

　　中小學(xué)教育科研是人們基于中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐面臨的實(shí)際問(wèn)題，采用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ瑒?chuàng)造性地改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，探索教育教學(xué)規(guī)律，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的一種教育科研活動(dòng)。中小學(xué)教育科研中，廣大一線教師是“主力軍”，課堂是“實(shí)驗(yàn)室”，對(duì)教育現(xiàn)實(shí)進(jìn)行干預(yù)是核心和關(guān)鍵。深入中小學(xué)教育科研活動(dòng)，讓人強(qiáng)烈地感受到一種來(lái)自民間和大眾的底氣，這是中小學(xué)教育科研最原始的稟賦，筆者將這種最原始的稟賦稱為草根貹。這是中小學(xué)教育科研從尋求外在支持到挖掘內(nèi)在屬性轉(zhuǎn)向的一種新嘗試。

　　一、中小學(xué)教育科研具有草根性

　　草根性是指事物本身所具有的、關(guān)注普通民眾生存狀態(tài)的屬性。草根性本身具有的特點(diǎn)與其所代表的群體特點(diǎn)相類似，如分布廣泛、生命頑強(qiáng)、樸實(shí)無(wú)華、重義輕利和吸納百川等。我們討論中小學(xué)教育科研的草根性，主要強(qiáng)調(diào)關(guān)注：一是中小學(xué)教育科研的主體是“草根的”。中小學(xué)教育科研的主體是廣大中小學(xué)教師，而不僅僅是理論家和教育科研精英；中小學(xué)教師不是理論家和教育科研精英們研究活動(dòng)的陪襯和附庸，其主體性教育創(chuàng)新活動(dòng)是中小學(xué)教育科研的重要內(nèi)容。二是中小學(xué)教育科研的內(nèi)容是“草根的”。它源自廣大教師對(duì)科學(xué)、高效教育教學(xué)方式方法的追求和探索，而非“自上而下”的、“空降式”的工作安排�；�于廣大教師崇高的職業(yè)精神和科學(xué)態(tài)度，他們將日常教育教學(xué)活動(dòng)中面臨的實(shí)際問(wèn)題視為中小學(xué)教育科研的研究對(duì)象，在實(shí)踐中進(jìn)行積極探索，形成了大量珍貴、可資借鑒的教育思想和教學(xué)藝術(shù)。從古代《學(xué)記》反映的教學(xué)藝術(shù)到時(shí)下名師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；從古代“不憤不啟，不俳不發(fā)”、產(chǎn)婆術(shù)到今天內(nèi)容豐富、形式各異的“教學(xué)法”，無(wú)一不是一線教育工作者的實(shí)踐所得。三是中小學(xué)教育科研成果的評(píng)價(jià)是“草根的”。檢驗(yàn)中小學(xué)教育科研的唯一標(biāo)準(zhǔn)是是否推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量提高，是否促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，是否帶動(dòng)中小學(xué)辦學(xué)水平的提升。

　　二、中小學(xué)教育科研草根性的特點(diǎn)

　　任何事物的特征都有程度之分，一種是深刻的，內(nèi)在的，先天的，基本的，就是屬于原素或材料的特征；另外一種是表面的，外部的，派生的，交叉在別的特征上面的，就是配合或安排的特征。我們認(rèn)為，草根性是中小學(xué)教育科研的“屬于原素或材料的特征”，而不是“配合或安排的特征”。從起源來(lái)看，中小學(xué)教育科研自然生長(zhǎng)在古今中外教育工作者長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐中，是原始的、質(zhì)樸的，反映廣大教育工作者各種職業(yè)精神、教育理念、教學(xué)技巧、生活狀態(tài)和精神世界的，它是中小學(xué)教育發(fā)展的客觀記載和真實(shí)見證，是相對(duì)于致力構(gòu)建成熟抽象的理論體系、經(jīng)過(guò)教育理論家加工改造過(guò)的基礎(chǔ)性研究而言的。從生存狀態(tài)看，草根性強(qiáng)調(diào)教育科研應(yīng)該不脫離廣大中小學(xué)教師面臨的實(shí)際問(wèn)題，不脫離具體的日常教育教學(xué)活動(dòng)，不脫離其學(xué)校和社會(huì)環(huán)境，蘊(yùn)含著中小學(xué)教師群體的文化基因、精神特質(zhì)，其生命力在于能為中小學(xué)教育的改革和發(fā)展帶來(lái)新的動(dòng)力。從功能意義看，草根性強(qiáng)調(diào)應(yīng)尊重和維護(hù)中小學(xué)教育科研的原生態(tài)面貌，主張中小學(xué)教育科研中的教師參與和研究成果為廣大教師共同享用，尊重和認(rèn)同教師職業(yè)的復(fù)雜性、專業(yè)性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了教育科研活動(dòng)對(duì)中小學(xué)教師生存和工作狀態(tài)的人文關(guān)懷。可見，草根性是中小學(xué)教育科研的“護(hù)身符”，沒(méi)有了草根性，中小學(xué)教育科研就丟失了存在的原始根基。

　　作為最穩(wěn)定、最本質(zhì)的原始屬性，中小學(xué)教育科研草根性具有以下特點(diǎn)。

　　第一，樸素性。“素也至美，樸也無(wú)敵”，樸素是自然的、至美的，是拋卻功利的。中小學(xué)教育科研的表現(xiàn)風(fēng)格是樸素的，不刻意雕飾，不矯情做作，不追求時(shí)尚，不過(guò)分張揚(yáng)，其樸素親切的表現(xiàn)風(fēng)格深為廣大中小學(xué)教師所喜愛(ài)和運(yùn)用；其展示的內(nèi)容是樸素的，中小學(xué)教育科研展示的是廣大教師日常的教育教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是課程資源開發(fā)、課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教與學(xué)活動(dòng)范式創(chuàng)建、教學(xué)方式方法和現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，還是與之相關(guān)的教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校管理制度建設(shè)、校園文化建設(shè)等，都是與廣大師生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的；承載的精神內(nèi)核是樸素的，拋卻功利的，它們均源于廣大中小學(xué)教師最基本的生存、更好地工作和謀求發(fā)展的愿望，負(fù)載的是滿足人民接受良好教育的樸素的美好愿望和生活理想，是直接服務(wù)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的。由此可見，中小學(xué)教育科研的草根性首先體現(xiàn)在其樸素性，樸素性是中小學(xué)教育科研草根性的最基本的特點(diǎn)，是中小學(xué)教育科研原汁原味的真實(shí)體現(xiàn)，也是其生存和延續(xù)的力量源泉。

　　第二，大眾性。20世紀(jì)初，歐美國(guó)家的“教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”促使教師開始運(yùn)用科學(xué)的方法解決教育問(wèn)題，人們逐漸重視教師的科研能力，特別是20世紀(jì)50年代，美國(guó)教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后，美國(guó)教育界對(duì)教師的職能重新加以確定。認(rèn)為教師不僅是知識(shí)“搬運(yùn)工”，更重要的是最偉大的理論家和研究者。20世紀(jì)80年代，我國(guó)廣大中小學(xué)興起“科研興教、科研興�！钡臒岢保�許多教師在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，形成一批高質(zhì)量、有特色的教改成果。國(guó)家因勢(shì)利導(dǎo)，在出臺(tái)的《教師法》第七條明確提出教師享有“進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)”“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見”等權(quán)利，為推動(dòng)教育科研大眾化提供了法律保障。隨著近年來(lái)“以人為本”“以校為本”思想的盛行和新課程改革的深入推進(jìn)，教育科研真正走進(jìn)每個(gè)教師的生活，“校校有課題，人人做研究”成為廣大教師的共識(shí)。從中小學(xué)教育科研的發(fā)展歷程看出，相對(duì)于教育理論家、權(quán)威人士的理論研究而言，中小學(xué)教育科研具有廣泛的群眾參與性，已經(jīng)成為廣大教師們自己的科研方式，已經(jīng)升華為中小學(xué)教師的職業(yè)生活方式。

　　第三，實(shí)踐性。中小學(xué)教育科研的草根性非常強(qiáng)調(diào)其對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的干涉，最忌空談。列寧說(shuō)：“實(shí)踐高于(理論的)認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗�不但具有普遍性的品格，而且還有直接現(xiàn)實(shí)性的品格。作為中小學(xué)教育領(lǐng)域最常見的實(shí)踐活動(dòng)，直接現(xiàn)實(shí)性的品格是中小學(xué)教育科研最鮮明的品格。首先，中小學(xué)教育科研在其研究過(guò)程中是從學(xué)校教育教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)理論導(dǎo)向下的思維范式、行動(dòng)方式的實(shí)踐變革，探索和解決教師自身現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，滿足教師適應(yīng)不斷發(fā)展與改革的教育形勢(shì)的需要。相對(duì)理論研究、基礎(chǔ)研究而言，中小學(xué)教育科研不是為研究而研究的，它的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在于解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題，改進(jìn)學(xué)�，F(xiàn)有實(shí)踐狀態(tài)；它是直接改造教育世界的活生生的實(shí)踐活動(dòng)，它能給教育工作者直接提供看得見、摸得著的現(xiàn)實(shí)成果。這種現(xiàn)實(shí)成果在相同的條件下能得到廣泛的應(yīng)用和推廣。其次，中小學(xué)教育科研中的理念、認(rèn)識(shí)、假設(shè)、經(jīng)驗(yàn)多是經(jīng)過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)的檢驗(yàn)的。在科研活動(dòng)中，教師總是帶著某種核心思想、主張開展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，努力挖掘教育資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。因此，一線教師科研成果中的很多認(rèn)識(shí)、理念、假設(shè)已經(jīng)得到實(shí)踐活動(dòng)的檢驗(yàn)。

　　三、中小學(xué)教育科研草根性散失的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

　　人們?yōu)榱斯�利性的目的過(guò)分熱衷于追求理想和達(dá)成目標(biāo)，導(dǎo)致人類社會(huì)活動(dòng)的異化現(xiàn)象不在少數(shù)。教育領(lǐng)域也不例外，許多教育活動(dòng)(包括教育科研)無(wú)法按照活動(dòng)本來(lái)的面貌存在和應(yīng)有的規(guī)律運(yùn)行。雖然草根性是中小學(xué)教育科研的原始屬性，但現(xiàn)實(shí)中，教育科研活動(dòng)散失草根性的現(xiàn)象仍然不同程度地存在。

　　第一，研究主體精英化。中小學(xué)教育科研是以中小學(xué)教師為主體的群眾性教育科研，而一些學(xué)校管理者至今仍然認(rèn)為教育科研對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)是高不可攀的事情。于是，他們的工作重點(diǎn)不是放在在引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索上，而是花大量財(cái)力、精力聘請(qǐng)專家、教授來(lái)�！爸更c(diǎn)迷津”“理論下嫁”，這使得教師在海闊天空的教育理論指導(dǎo)下無(wú)法進(jìn)入教育科研的“深深大院”。在一些學(xué)校，教育科研成了專家、學(xué)者和小部分學(xué)�？蒲泄歉傻膶Ｂ毠ぷ�，廣大普通教師因?yàn)檠芯可疃炔粔�、理論高度不夠被拒于教育科研的大門之外。本應(yīng)成為研究主體的廣大基層中小學(xué)教師在教育科研活動(dòng)中變成了可有可無(wú)的的附庸。

　　第二，研究過(guò)程形式化�，F(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)校為簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)教育管理部門對(duì)教育科研工作考評(píng)，一味追求課題立項(xiàng)的級(jí)別和數(shù)量，不管是國(guó)家、省、市、縣級(jí)課題，不管是子課題還是總課題，不管是否與學(xué)校發(fā)展相關(guān)，都是先立項(xiàng)再說(shuō)，然后就大肆宣揚(yáng)學(xué)校有“多少國(guó)家課題，多少重點(diǎn)課題，多少研究專題”。很多學(xué)校不注重課題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，課題研究缺乏系統(tǒng)完整的、可操作性的實(shí)施方案計(jì)劃，無(wú)操作過(guò)程，無(wú)檢查評(píng)估，無(wú)階段小結(jié)；教師以工作忙為由，幾乎不開展研究活動(dòng)，不系統(tǒng)思考研究的核心問(wèn)題，多數(shù)教師對(duì)學(xué)校的研究一無(wú)所知，更談不上教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和教學(xué)方法的調(diào)整，研究報(bào)告幾乎看不到教師研究活動(dòng)的影子；有人提出中小學(xué)教師不宜搞教育科研，課題研究成了幾個(gè)“主研人員”表演的舞臺(tái)，他們制訂課題研究方案，提出某種“教學(xué)規(guī)律”或建構(gòu)某種“教學(xué)模式”，強(qiáng)行要求其他教師學(xué)習(xí)、記住并推廣這些教學(xué)規(guī)律或教學(xué)模式，然后由一些寫手的“妙筆生花”形成所謂“豐富的科研成果”；開題會(huì)、結(jié)題會(huì)雖然搞得聲勢(shì)浩大，但卻無(wú)并實(shí)質(zhì)性的研究成果，研究前期、中期和后期缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性，研究資料不全面，在結(jié)題前匆匆忙忙趕成果。

　　第三，研究成果虛假化。一些學(xué)校對(duì)教育實(shí)踐中迫切需要解決的問(wèn)題不作深入的研究，不注重實(shí)際操作，不系統(tǒng)進(jìn)行成果的總結(jié)和提煉，不實(shí)事求是回答研究的效果；撰寫研究報(bào)告，什么概念流行就說(shuō)什么，書上、網(wǎng)上、報(bào)上、雜志上，只要能用的，一概“拿來(lái)主義”，東拼西湊，不重視特色，有的甚至編造數(shù)據(jù)和案例，杜撰課題研究成果；有的將主要精力放在核心“概念”的詮釋上，從頭到尾將“概念”分割，完成引入、詮釋、復(fù)述的“三部曲”，在書齋里摘章摘句，努力進(jìn)行“理論創(chuàng)新”，不關(guān)心研究是否能夠應(yīng)用和推廣，評(píng)完獎(jiǎng)就束之高閣，當(dāng)作“財(cái)富”炫耀或者放入資料庫(kù)中。

　　當(dāng)然，中小學(xué)教育科研草根性散失的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)形式還很多，茲不贅述。這類現(xiàn)象最直接的影響是造成中小學(xué)教育科研功能的異化，不利于調(diào)動(dòng)廣大教師開展教育研究的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，影響了中小學(xué)教育科研事業(yè)的整體發(fā)展。

　　四、保護(hù)中小學(xué)教育科研草根性的策略

　　隨著新課改的深入推進(jìn)，教育科研已經(jīng)成為中小學(xué)教師職業(yè)生活的重要組成部分。國(guó)家和地方政府紛紛出臺(tái)政策，試圖通過(guò)行政手段進(jìn)一步推動(dòng)中小學(xué)教育科研的普及和發(fā)展，取得了明顯的成效。我們只有尊重和保護(hù)中小學(xué)教育科研草根性，才能充分發(fā)揮其功能，使其真正成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教育質(zhì)量乃至推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。

　　第一，提高中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)。中小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)，包括教育科研的意識(shí)、教育科研的知識(shí)、教育科研的能力和教育科研的道德。從當(dāng)前情況看，中小學(xué)教師自覺(jué)進(jìn)行教育科研的意識(shí)已經(jīng)比較強(qiáng)，不過(guò)尚需進(jìn)一步強(qiáng)化教師在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用性研究的意識(shí)，尤其是能在自身實(shí)踐中敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是維護(hù)中小學(xué)教育科研草根性的基礎(chǔ)和前提。一般來(lái)講，教師不容易意識(shí)到諸如課堂設(shè)計(jì)、執(zhí)教風(fēng)格、師生互動(dòng)、教學(xué)效率等“問(wèn)題”的存在，這些問(wèn)題往往被自己認(rèn)為是“某種成功的經(jīng)驗(yàn)”所掩蓋。因此，應(yīng)該經(jīng)常引導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)風(fēng)格，與他人進(jìn)行比照，培養(yǎng)自己的研究意識(shí)，掌握必要的研究技能。教育科研的問(wèn)題有時(shí)就是來(lái)自教師身邊的小事，教師要敢于面對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的種種“問(wèn)題”，把問(wèn)題當(dāng)作自己專業(yè)提升的機(jī)遇，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，努力尋找解決問(wèn)題的突破口。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師教育科研知識(shí)、能力的培養(yǎng)，使他們通過(guò)系統(tǒng)的教育科研培訓(xùn)和在實(shí)踐中的探索，真正掌握開展教育科研活動(dòng)的必要方法、技巧；要加強(qiáng)對(duì)教育科研道德規(guī)范的宣傳和教育，使教師意識(shí)到：追求真理、大膽探索、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)等良好的科研道德素養(yǎng)，對(duì)研究者來(lái)說(shuō)是不可缺少的。

　　第二，培育中小學(xué)科研文化。中小學(xué)教育科研是一種扎根于實(shí)踐、扎根于學(xué)校、扎根于教師的研究，它就像草根一樣，雖然很平凡、很普通，但給點(diǎn)雨水就成活，給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛，具有旺盛的生命力。學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐是其成活的“土壤”，學(xué)校的科研文化是其成活的“空氣”。因此，學(xué)校首先必須重視教育科研，自覺(jué)重視和維護(hù)中小學(xué)教育科研本來(lái)的面貌，引導(dǎo)和指導(dǎo)教師遵循“在教學(xué)實(shí)踐中探索規(guī)律，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中解決問(wèn)題，在教改研究中提高水平”，營(yíng)造人人愿意“做科研”、人人動(dòng)手“搞科研”的良好風(fēng)氣和氛圍。其次，學(xué)校要建立有利于教育科研開展的制度及良性運(yùn)行機(jī)制，認(rèn)同教育科研在學(xué)校改革發(fā)展、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量提高中的價(jià)值，維持和肯定教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的管理政策，指導(dǎo)教師參與教育科研的途徑和方法，為教師開展教育科研提供平臺(tái)和保障。再次，學(xué)校要努力讓教師群體成為教育科研共同體，鼓勵(lì)教師之間互相幫助、互相支持、互相交流，建立若干教育科學(xué)研究小組，收集整理教師共同性的問(wèn)題，形成若干研究專題，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試，在研討活動(dòng)中交流，在合作研究中共同成長(zhǎng)。

　　第三，完善中小學(xué)教育科研成果的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、評(píng)定、激勵(lì)等多種功能，對(duì)成果內(nèi)容要素及其特點(diǎn)的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)是成果交流、推廣的重要基礎(chǔ)。對(duì)成果水平及價(jià)值的評(píng)價(jià)是確認(rèn)研究人員創(chuàng)造性勞動(dòng)的前提，具有積極的激勵(lì)作用，而一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科研活動(dòng)的發(fā)展方向則具有規(guī)范及引導(dǎo)作用。因此，學(xué)校要通過(guò)科學(xué)的鑒定與評(píng)價(jià)，充分肯定那些真正有價(jià)值的科研成果，并積極推廣和應(yīng)用；堅(jiān)決否定那些虛假的所謂科研成果，使中小學(xué)摒棄那種形式化的科研行為。其次，學(xué)校要建立積極的、導(dǎo)向性更強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，代替那些功利性的激勵(lì)政策，幫助教師樹立正確的教育科研觀，規(guī)范教師的教育科研行為。

　　中小學(xué)教育科研是廣大中小學(xué)教師的“精神盛宴”，它是廣大中小學(xué)教師創(chuàng)造性工作的真實(shí)記載，承載著特定的學(xué)校文化、教師文化和科研文化，具有濃郁的實(shí)踐特色。越是教師自己創(chuàng)造的研究成果，越能夠被教師認(rèn)同、應(yīng)用和傳播。維護(hù)中小學(xué)教育科研的草根性，不僅會(huì)得到廣大中小學(xué)教師的擁護(hù)和支持，也將成為中小學(xué)教育科研改革發(fā)展的主流方向和必然趨勢(shì)。

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小學(xué)科研論文3

　　一、中小學(xué)教師教科研論文寫作的誤區(qū)

　　1. 選題問(wèn)題。一是理論性過(guò)強(qiáng)，脫離教育教學(xué)實(shí)際。如《中小學(xué)教學(xué)模式保障機(jī)制建設(shè)與研究》《論中小學(xué)課改的有效體系》等選題，這樣的選題可以作為教育科研機(jī)構(gòu)或?qū)W者的科研項(xiàng)目，但對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)是難以駕馭的，沒(méi)有多少實(shí)際意義；二是題目過(guò)大。涵蓋的范圍過(guò)于寬泛，往往包含了好幾個(gè)問(wèn)題，導(dǎo)致論題不集中，泛泛而談；三是題目太窄。只討論教育教學(xué)中的某個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，就事論事，價(jià)值不大；四是題目的表述不清楚。如《沐浴課改春風(fēng) 引領(lǐng)校企合作》《我的課堂，誰(shuí)做主》等口號(hào)式的題目及意義含糊的題目。

　　2. 內(nèi)容問(wèn)題。一是羅列套用，隨意組合。盲目套用所謂新理論、時(shí)髦術(shù)語(yǔ)，但事實(shí)上對(duì)理論并不了解，隨意編進(jìn)幾個(gè)案例，所列舉的案例或模式在內(nèi)涵、原則、模式、程序等方面存在交叉、重復(fù)、難以兼容的瑕疵；二是就事說(shuō)事。純粹是自己教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，沒(méi)有尋找現(xiàn)象背后的規(guī)律和行為背后的理念支撐；三是空泛不實(shí)。數(shù)據(jù)或是全國(guó)的、全省的或是外地區(qū)的，很少?gòu)谋緟^(qū)域、本校的實(shí)際出發(fā)。四是文不對(duì)題。內(nèi)容與題目之間處于一種游離狀態(tài)，不能夠圍繞主題、突出主題、支撐主題。五是結(jié)構(gòu)混亂，缺乏邏輯關(guān)聯(lián)。

　　3. 方式問(wèn)題。一是使用方法單一，大多數(shù)只會(huì)采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；二是對(duì)調(diào)查法重視不夠；三是實(shí)驗(yàn)法濫用，不了解實(shí)驗(yàn)法的科學(xué)涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以“實(shí)驗(yàn)”“模式”等用詞；四是定性定量失衡，定性分析多，定量分析少，統(tǒng)計(jì)與測(cè)量方法利用少，主觀意向評(píng)價(jià)過(guò)多。

　　4. 規(guī)范問(wèn)題。一是格式有誤。不少論文或缺少摘要、關(guān)鍵詞、注釋或參考資料等，或作者對(duì)關(guān)鍵詞、注釋等的數(shù)量、用法都不甚清楚；二是引用不當(dāng)。有些文章成句、成段引用他人論文，卻沒(méi)有標(biāo)注參考文獻(xiàn)。這其實(shí)是一種抄襲。

　　二、對(duì)中小學(xué)教師教科研論文寫作的建議

　　1. 樹立寫作的“積累”意識(shí)。從研究發(fā)展層面來(lái)看，一篇好的論文就是一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的積累和動(dòng)力源。

　　一是寫作要有一種毅力。中小學(xué)教育現(xiàn)象的復(fù)雜性、教育規(guī)律的隱蔽性決定了教科研寫作是一項(xiàng)見效慢的長(zhǎng)期勞動(dòng)。教師要積極獲取、積累教育事實(shí)：在參觀、訪問(wèn)、活動(dòng)中觀察；在文獻(xiàn)資料的分析中提�。辉诟鞣N教改對(duì)話中獲�。辉趯�(shí)踐中去體驗(yàn)；在反思批判中尋求更多的靈感。這些積累，具有隨機(jī)、自然、非結(jié)構(gòu)性和非功利性等特征，它是一種在教育實(shí)踐中的“自然進(jìn)入”與“寂寞體驗(yàn)”，也是一種在教與研中愉悅生活內(nèi)在的追求。

　　二是寫作是一種責(zé)任。面對(duì)教育教學(xué)“困惑因何而起，問(wèn)題因何而生，方法因何而來(lái)，快樂(lè)因何而來(lái)，智慧因何而成”問(wèn)題，教師通過(guò)寫作，用生命感悟。無(wú)論教育環(huán)境、教育對(duì)象、教育過(guò)程多么艱苦、復(fù)雜和繁重，都要始終堅(jiān)持在尊重學(xué)生、平等待學(xué)生基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種教師寫作的責(zé)任體現(xiàn)也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種累積。

　　三是寫作是一種情懷。教師教科研能力的成長(zhǎng)與論文的撰寫，不僅僅是過(guò)程的辛苦，更多是成功的喜悅和思考的樂(lè)趣。寫是教師生活中一種“自敘”；寫是教師成長(zhǎng)中一種“自研”；寫是教師合作中一種“自感”——“像工作一樣必需”“像敘事一樣自然”“像隨筆一樣自由”。也許與職稱無(wú)關(guān)，與經(jīng)濟(jì)無(wú)關(guān)，與名聲無(wú)關(guān)，而是教師自己教育價(jià)值的一種體現(xiàn)，是自身能量的一種釋放。

　　2. 樹立寫作的“過(guò)程”意識(shí)。從研究表達(dá)層面來(lái)看，一篇好的論文就是一項(xiàng)將寫作滲透于教育教學(xué)實(shí)踐情景中的行動(dòng)研究。

　　一是寫得“微小”。論文選題要著眼于中小學(xué)“教學(xué)小現(xiàn)象”，從學(xué)校小事、教學(xué)小現(xiàn)象、教育小管理入手，從工作中的困難與問(wèn)題中發(fā)掘小論題、從課程改革與學(xué)科建設(shè)遇到的新情況中去發(fā)掘小論題、從教育實(shí)踐活動(dòng)的觀察中去發(fā)現(xiàn)小論題、從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中去發(fā)掘小論題、從對(duì)教育現(xiàn)象調(diào)查中形成小論題、從各種教育文獻(xiàn)資料中發(fā)掘小論題，提出假設(shè)，反駁假設(shè)，產(chǎn)生新的問(wèn)題，并不斷修正已有的論題解釋，形成新的見解。

　　二是寫得“自由”。教師開始寫作時(shí)不要企圖一蹴而就、長(zhǎng)篇大論，而應(yīng)學(xué)會(huì)研究鮮活的教學(xué)案例，或研討、或質(zhì)疑、或述評(píng)、或敘事，記成功的教學(xué)方法、想教學(xué)中的失誤、找教學(xué)中的遺漏、“博”教學(xué)中的感悟，思管理中的不足。一事一議，寫得自由，無(wú)須時(shí)間上的限制。寫得靈活，或是抒發(fā)一種快樂(lè)的心情，或是記錄一點(diǎn)小感悟，或是貯存一個(gè)新觀點(diǎn)，無(wú)需精神負(fù)擔(dān)，無(wú)需華麗的辭藻，卻是以小見大。

　　三是寫得“平凡”。寫論文、搞教學(xué)研究是一種堅(jiān)持。教師要甘于寫的寂寞，融寫于教學(xué)生活。從備課難點(diǎn)、教材研究、教學(xué)疑點(diǎn)、作業(yè)批改、輔導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生學(xué)情（考情）、實(shí)踐活動(dòng)、讀書感悟、課程改革、報(bào)刊文章爭(zhēng)鳴、學(xué)科交叉、教學(xué)熱點(diǎn)、立項(xiàng)教科研課題等教育教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)困擾著教師的問(wèn)題，反思困惑，發(fā)表自己的意見和看法，并將反思寫作表現(xiàn)為自覺(jué)化、敘事化、個(gè)性化。

　　3. 樹立寫作的“提升”意識(shí)。從研究功能層面來(lái)看，一篇好的論文就是一種尋求教學(xué)在實(shí)踐與理論之間遷移與融合的 “提升”研究。

　　一是經(jīng)驗(yàn)提升優(yōu)化。對(duì)于中小學(xué)教師而言，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題主要是課程問(wèn)題、教學(xué)問(wèn)題、管理問(wèn)題。教師寫作時(shí)要堅(jiān)持經(jīng)驗(yàn)自診定向，學(xué)會(huì)經(jīng)驗(yàn)剝離與優(yōu)化；堅(jiān)持經(jīng)驗(yàn)的理論定向，學(xué)會(huì)原理引領(lǐng)；堅(jiān)持經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題定向，學(xué)會(huì)去粗存精。體現(xiàn)寫作中“四寫”：“照著寫”，即寫出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)荜U釋了哪些問(wèn)題，如何為之提供經(jīng)驗(yàn)支撐；“接著寫”，即寫出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)転閱?wèn)題的解決提供了什么新方法或新視野；“重新寫”，即寫出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有可能指向什么新的問(wèn)題，用怎樣的理論來(lái)表述自己的觀點(diǎn)；“最后寫”，即寫出如何實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（實(shí)踐）與理論之間融合，如何寫出教學(xué)成功之點(diǎn)、失誤之點(diǎn)、創(chuàng)意之點(diǎn)、后續(xù)之點(diǎn)。

　　二是理論提升融合。當(dāng)前中小學(xué)教師研究題材來(lái)源主要有：教育教學(xué)實(shí)踐；教育領(lǐng)域?qū)�業(yè)文獻(xiàn)；國(guó)家、省、市級(jí)別的研究機(jī)構(gòu)所列的課題指南。其中專業(yè)文獻(xiàn)主要包括個(gè)人著作、專業(yè)學(xué)術(shù)期刊、年度發(fā)展報(bào)告、各類機(jī)構(gòu)政策法規(guī)等等，它們反映了近期中小學(xué)教育領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)。各種級(jí)別的教育研究機(jī)構(gòu)所列的課題都是亟待研究的重要課題。積累這些題材有助于寫作時(shí)了解當(dāng)前中小學(xué)教育有價(jià)值的研究問(wèn)題、把握研究操作指向：“經(jīng)驗(yàn)性理論”——講做法，重實(shí)踐；“建構(gòu)性理論”——有模式，重過(guò)程；“原理性理論”——有原理，重演繹；“行動(dòng)性研究理論”——有行動(dòng)、重實(shí)踐。

　　4. 樹立寫的“規(guī)范”意識(shí)。從研究技術(shù)層面來(lái)看，一篇好的論文就是一個(gè)篇合乎規(guī)范的文本。在題目上，醒目恰當(dāng)；在結(jié)構(gòu)上，完整嚴(yán)謹(jǐn)；在表達(dá)上，體現(xiàn)個(gè)性；在格式上，合乎規(guī)范。

　　一是選題規(guī)范。選題要具有前瞻性，對(duì)象要新，視角要新；體現(xiàn)可行性，要與客觀實(shí)踐相符；具有價(jià)值性，要有指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意義；重視明確性，能夠準(zhǔn)確反應(yīng)研究要素的內(nèi)涵和外延。

　　二是準(zhǔn)備規(guī)范。圍繞論題選擇材料，查閱有關(guān)基期刊文獻(xiàn)；做好材料的篩選、核對(duì)、整理工作；擬定寫作提綱；確立論題的角度：“是什么”+“為什么”，或“為什么”+“怎么樣”，或“是什么”+“怎么樣”；選擇內(nèi)容呈現(xiàn)的邏輯性和層次性；成文后堅(jiān)持“精雕言辭，細(xì)琢文路”。

　　三是論證規(guī)范。論文從命題到具體內(nèi)容，從立論到論證，從形式到內(nèi)容，從文字到圖表，均要求準(zhǔn)確、清晰、規(guī)范；論文在現(xiàn)實(shí)中要有推廣應(yīng)用價(jià)值，能夠解決教育工作中的理論問(wèn)題與實(shí)際問(wèn)題；論文寫作要有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性、數(shù)據(jù)和資料的可靠性，確保研究成果真實(shí)性。

　　四是表達(dá)規(guī)范。“摘要”要集中反映論文寫作主題的價(jià)值、主要結(jié)構(gòu)要義或核心觀點(diǎn)，不能寫成論文的序言；“關(guān)鍵詞”要圍繞論文選題和闡述的主要觀點(diǎn)提煉；論文中直接引用他人觀點(diǎn)的要用“注釋”的方式呈現(xiàn)，間接采用他人觀點(diǎn)的可以注明或列入?yún)⒖嘉墨I(xiàn)。