溫庭筠蘇武廟教學設計

時間：2025-12-18 22:05:01 溫庭筠

溫庭筠蘇武廟教學設計

　　充足的準備可以自己更加有信心，完整的教學設計可以更好的幫助您的講學，下面和小編一起賞析一下溫庭筠《蘇武廟》教學設計兩篇!

溫庭筠蘇武廟教學設計

　　溫庭筠《蘇武廟》教學設計一

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀古詩。

　　2、在把握詩歌主要內容的基礎上背誦本首詩歌。

　　3、學習蘇武的高尚精神。

　　【教學重點】

　　引導學生從《蘇武廟》詩中發現學古詩的一般步驟。

　　【教學難點】

　　理解這首詩的內容，體會唐詩的精妙之處。

　　【教學方法】

　　誦讀、點撥、討論

　　【課時安排】一課時

　　【教學準備】

　　1.搜集并準備講述“蘇武牧羊”的故事。

　　2.反復朗讀《蘇武廟》一詩。

　　【教學過程】

　　一、設置情景，導入新課

　　1、多媒體課件播放“蘇武牧羊”的短視頻，教師作適當講解。

　　2、板題釋題、簡介作者

　　溫庭筠 (約812—870)，唐代人、詞人。本名岐，字飛卿，漢族，太原祁(今山西祁縣)人，是花間詞派的重要作家之一。唐初宰相溫彥博之后裔。《新唐書》與《舊唐書》均有傳。年輕時苦心學文，才思敏捷。晚唐考試律賦，八韻一篇。據說他叉手一吟便成一韻，八叉八韻即告完稿，時人亦稱為“溫八叉”、“溫八吟”。詩詞兼工，詩與李商隱齊名，并稱“溫李”;詞與韋莊齊名，并稱“溫韋”。(可以點先學生介紹，然后老師再補充)

　　武帝天漢元年(前100)蘇武出使匈奴，被扣留。匈奴多次逼降，他堅貞不屈。后被流放到北海牧羊，直至昭帝始元六年(前81)，才返回漢朝，前后長達十九年。這首詩就是作者瞻仰蘇武廟后追思憑吊之作。

　　二、初讀詩歌，整體感知

　　1、師生聽朗讀錄音，共同找出這首古詩的韻腳

　　2、教師提示學生朗讀請注意的事項：①有節奏感②有高低音③有古人情感。

　　3、男女生分組各朗讀，其他學生按朗讀事項進行點評，然后學生再齊讀。

　　4、指導學生合作探究一下這首詩的主要內容，教師巡視，解疑答難。

　　思考：詩的四聯各寫了什么內容?

　　首聯：這兩句分點“蘇武”與“廟”。漢昭帝時，匈奴與漢和親。漢使到匈奴后，得知蘇武尚在，乃詐稱漢朝皇帝射雁上林苑，得蘇武系在雁足上的帛書，知武在某澤中，匈奴方才承認，并遣武回國。首句是想象蘇武初次會見漢使時的情景。蘇武在異域渡過漫長歲月，歷盡艱辛，驟然見到來自漢朝的使者，表現出極為強烈、激動、復雜的感情。這里有辛酸的追憶，有意外的驚愕，悲喜交加，感慨無窮，種種情緒，一時奔集，難以言狀，難以禁受。詩人以“魂銷”二字概括，筆墨精煉，真切傳神。第二句由人到廟，由古及今，描繪眼前蘇武廟景物。“古祠高樹”，寫出蘇武廟蒼古肅穆，渲染出濃郁的歷史氣氛，透露出詩人崇敬追思之情。古祠高樹兩茫然，是說祠和樹都年代杳遠。這就為三、四兩句轉入對蘇武當年生活的追思緬想創造了條件。

　　頷聯：這是兩幅圖畫。上一幅是望雁思歸圖。在寂靜的夜晚，天空中高懸著一輪帶有異域情調的明月。望著大雁從遙遠的北方飛來，又向南方飛去，一直到它的身影逐漸消失在南天的云彩中。這幅圖畫，形象地表現了蘇武在音訊隔絕的漫長歲月中對故國的深長思念和欲歸不得的深刻痛苦。下一幅是荒塞歸牧圖。在昏暗的傍晚，放眼遠望，只見籠罩在一片荒煙中的連天塞草，和丘隴上歸來的羊群。這幅圖畫，形象地展示了蘇武牧羊絕塞的單調、孤寂生活，概括了幽禁匈奴十九年的日日夜夜，環境、經歷、心情相互交觸，渾然一體。

　　頸聯：遙承首句，寫蘇武“回日”所見所感。《漢武故事》載：武帝“以琉璃、珠玉、明月、夜光錯雜天下珍寶為甲帳，其次為乙帳。甲以居神，乙以自居”。上句說蘇武十九年后歸國時，往日的樓臺殿閣雖然依舊，但武帝早已逝去，當日的“甲帳”也不復存在，流露出一種物是人非、恍如隔世的感慨，隱含著對武帝的追思。史載蘇武“始以強壯出，及還，須發盡白”。李陵《答蘇武書》中也有“丁年(壯年)奉使，皓首而歸”之句。下句說回想當年戴冠佩劍，奉命出使的時候，蘇武還正當壯盛之年。“甲帳”、“丁年”巧對，向為詩評家所稱。此聯先說“回日”，后述“去時”，由“回日”憶及“去時”，以“去時”反襯“回日”，更增感慨。一個歷盡艱苦、頭白歸來的愛國志士，目睹物在人亡的情景，想到當年出使的情況，能不感慨萬端嗎?

　　尾聯：此聯集中抒寫蘇武歸國后對武帝的追悼。漢宣帝賜蘇武爵關內侯，食邑三百戶。武帝已經長眠茂陵，再也見不到完節歸來的蘇武封侯受爵了，蘇武只能空自面對秋天的流水哭吊已經逝去的先皇。這種故君之思，是融忠君與愛國為一體的感情。最后一筆，把一個帶著歷史局限的愛國志士的形象，更真實感人地展現在我們面前。

　　三、學生再次有感情朗讀全詩。

　　四、學生質疑、共同解決

　　五、總結本課，升華感受

　　這是一首懷古詩，是詩人瞻仰蘇武廟時所寫。本詩以“見”為發端，而后全是想象，追思歷史，抒發了對蘇武的崇敬之情和世事變遷的悵惘之情。

　　六、延伸訓練，培養能力

　　1.背誦這首詩。

　　2.課外閱讀《蘇武傳》。

　　【板書設計】

　　1、云邊句：漢要求蘇武回國，匈奴詭言武已死。后漢使至，常惠教漢使向單于說：漢帝射雁，于雁足得蘇武書，言其在某澤中，匈奴才承認蘇武尚在。雁斷：指蘇武去國久。胡天：指匈奴。

　　2、隴上句：指蘇武回國后，羊仍回原處。隴：通“壟”，高地。

　　3、冠：古男子二十歲加冠典。

　　4、茂陵：意謂蘇武回國時，武帝既死，也得不到他封侯之賞。

　　這一首憑吊古人的詩。詩頌揚了富有民族氣節、忠貞不屈、心向故國的蘇武。晚唐國勢衰頹，民族矛盾尖銳;表彰民族氣節，歌頌忠貞不屈，心向祖國的時代的需要。溫庭筠這首詩正是塑造了一位堅持民族氣節的英雄形象。頸聯的對仗頗為工巧，且用“逆挽法”，先說“回日”再說“去時”，靈活而不呆板，生動而不拘泥。

　　精煉的語言，就是指用小量的文字就能表達出深層的意思。古文是中國文學的骨髓，文字的運用在古文中達到了一個頂峰時期，在古文中的語言是相當的精煉的。就讓我們一同去品評吧!

　　溫庭筠《蘇武廟》教學設計二

　　《蘇武廟》教學設計;教學目標：;知識與能力：;1.反復朗讀，整體把握詩歌內容和作者的情感;2.了解作家溫庭筠基本情況;背誦本詩;過程與方法：;1.誦讀過程中培養學生合作探究的能力，品味詩歌的;情感態度與價值觀：;1.體會作者對蘇武所懷的敬意以及贊揚，學習蘇武堅;2.體會作者的愛國情感，激發學生的愛國熱情;教學時間：一課時;教學準備：學生準備：收集查閱溫庭筠、《蘇武廟》教學設計

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1.反復朗讀，整體把握詩歌內容和作者的情感。(重點)

　　2.了解作家溫庭筠基本情況;背誦本詩。

　　過程與方法：

　　1.誦讀過程中培養學生合作探究的能力，品味詩歌的藝術特色。

　　情感態度與價值觀：

　　1.體會作者對蘇武所懷的敬意以及贊揚，學習蘇武堅貞不屈的價值，貧賤不能移的愛國之志。

　　2.體會作者的愛國情感，激發學生的愛國熱情。

　　教學時間：一課時

　　教學準備：學生準備：收集查閱溫庭筠、蘇武的相關資料，了解寫作的時代背景。教學步驟：

　　一、導入新課

　　愛國主義是一種深厚的感情，一種對于自己生長的國土和民族所懷有的深切的依戀之情。古代儒家思想推崇“修身、齊家、治國、平天下”，這種思想一直影響著許多仁人志士，表現出來的深沉的民族責任感，勇于承擔對國家的責任，并不惜為了理想而付出自己的生命，將自己對國家的愛毫無保留地奉獻出來。今天我們一起來學習溫庭筠的《蘇武廟》，去感受這種愛國情懷。

　　二、知人論世

　　1下面我們先走進作者，哪位同學來介紹這一人物?

　　溫庭筠(812-870)，本名岐，字飛卿，今山西祁縣人。文思敏捷，精通音律。每入試，押官韻，八叉手而成八韻，時號“溫八叉”。仕途不得意，官止國子助教。詩辭藻華麗，少數作品對時政有所反映。與李商隱齊名，并稱“溫李”。亦作詞，他是第一個專力于“倚聲填詞”的詩人，其詞多寫花間月下、閨情綺怨，形成了以綺艷香軟為特征的花間詞風，被稱為“花間派”鼻祖，對五代以后詞的大發展起了很強的推動作用。惟題材偏窄，被人譏為“男子而作閨音”。

　　2.大家聽說過蘇武牧羊的故事嗎?誰來說說?

　　蘇武(前140—前60年)，字子卿，漢族，杜陵(今陜西西安東南)人，中國西漢大臣。武帝時為郎，在位中郎將一職。天漢元年(前100年)奉命以中郎將持節出使匈奴，被扣留。匈奴貴族多次威脅利誘，欲使其投降;后將他遷到北海(今貝加爾湖)邊牧羊，揚言要公羊生子方可釋放他回國。蘇武歷盡艱辛，留居匈奴奴十九年持節不屈。至始元六年(前81年)，方獲釋回漢。蘇武去世后，漢宣帝將其列為麒麟閣十一功臣之一，彰顯其氣概。過渡：了解這些內容，有助于我們更好地理解這首詩

　　三、整體感知

　　師：回顧一下，我們平常是怎么學習詩歌的?——字音、節奏、停頓、疏通、主旨

　　1、自由出聲朗讀詩歌一遍，解決字音。

　　2、請一生范讀，注意節奏。

　　3、生齊讀詩歌。

　　你覺得怎么讀這首詩歌會更好?

　　學生交流討論

　　朗讀詩歌其實就是我們每個人用自己的情感去解讀詩歌，與作者產生心靈上的共鳴。我想現在一定很多人都想躍躍欲試吧。

　　(請一學生朗讀完后，肯定他的優點:如聲音洪亮,有激情,普通話很標準(.但沒有起伏變化、

　　抑昂揚頓。不能表現出“富貴不能淫，威武不能屈，貧賤不能移”的英雄氣概和愛國摯情等)

　　四、譯詩解說內容

　　1. 師：“譯詩解說內容”的操作要點是什么呢?

　　生總結，師歸納展示： 1.釋字，擴充。 2.解說詩意。 3.盡量押韻。

　　蘇武魂銷漢使前，古祠高樹兩茫然”，首句著筆就寫蘇武突然見到漢使，得知他已經獲釋可以回國時悲喜交加的激動心情。“魂銷”二字栩栩如生地描繪出蘇武當時內心與外在的的的非常情態，深刻地顯示出其思國若渴的愛國精神。這句是蘇武生前事跡的一個特寫鏡頭。次句寫蘇武廟中的建筑與古樹本是無知物，它們都不知道蘇武生前所歷盡的千辛萬苦，更不了解蘇武堅貞不屈的價值，寄寓了人心不古、世態炎涼的感嘆。這句是寫蘇武的身后。

　　“云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙”兩句，是用逆挽法來追憶蘇武生前的苦節壯舉，懷念蘇武崇高的愛國精神。“云邊雁斷”句不僅敘出了蘇武被流放北海時與國音訊斷絕的史實，而且表現出蘇武只要一息尚存就念念不忘故園，每天希望鴻雁傳書于國、直盼到月上中天的愛國忠心。這句主要寫蘇武思國的心境。“隴上羊歸”句則主要寫他胡地牧羊時環境的艱辛、荒涼，表現出貧賤不能移其愛國之志的胸懷。頷聯兩句是從廣闊的空間角度來寫蘇武留胡時內心與外在動態、環境。

　　“回日樓臺非甲帳，去時冠劍是丁年”，這兩句是從相隔迢遙的時間的角度上寫蘇武出使和歸國前后的人事變換。蘇武出使是漢武帝為之賜節餞行，他自己那時也正在壯年，可是歸漢之“回日”，漢室江山雖然依舊，然而人事卻迥然有異于前了，這里面包含了極其深沉的感。“回日”句是寫朝廷人事的變更，“去時”暗示了蘇武個人生命歷程的轉換，兩句通過對時間轉換的形象描繪，顯示了蘇武留胡時間之長，讀者從此也可以想象到十九年中蘇武所經受的磨難之多。

　　結尾二句“茂陵不見封侯印，空向秋波哭逝川”，二句謂蘇武歷經生死苦難而不失漢節，回來后竟不得封侯，只能空向秋波悲嘆年華已逝，表露出作者對刻薄寡恩的天子的深沉怨恨。

　　五、品鑒詩歌的思想內容及情感

　　過渡：譯讀之后我們對詩歌的內容有初步的了解，接下來讓我們通過以下問題品鑒詩歌. 1這是一首吊古詩，是詩人瞻仰蘇武廟前所寫。詩人見到些什么?想到些什么?

　　2通過寫所見所想，詩人抒發了怎樣的思想感情?

　　3.古人云：“黯然銷魂者，唯別而已矣!”(江淹《別賦》)而本詩中的“銷魂”卻是另一種意蘊。請說說詩中“魂銷”所指的內容。

　　4.頷聯描繪了兩幅動人的畫面，請簡要概括兩幅畫面的內容。

　　5.尾聯運用了什么樣的表達技巧，抒發了怎樣的情感?

　　學生討論交流后，指明學生回答，教師補充。

　　詩人見到了蘇武廟的古祠高樹。想到的是：

　　一是首聯想到蘇武“魂銷漢使前”的故事，想象當年蘇武驟然見漢使的情景，將其羈留匈擔十九年的各種難以言狀的情感，盡寫入“魂銷”二字;

　　二是頷聯追思蘇武當年望雁思歸、荒塞牧歸兩幅畫面，概寫蘇武幽禁在異域的漫長歲月。三是頸聯想到蘇武歸來，宮殿樓臺依舊，而自身已衰老;

　　四是尾聯想到蘇武歸來后哭悼武帝。

　　2本詩“見”是發端，而后全是想象，追思歷史，抒發了對蘇武的崇敬之情和世事變遷的悵惘之情。

　　3蘇武在異域度過漫長歲月，歷盡艱辛，驟然銅陵到來自漢朝的使者，表現出極為強烈、激動、復雜的感情。(或答辛酸的追憶，意外的驚愕，悲喜交加，感慨無窮，種種情緒一時奔集，難以言狀，難以禁受)

　　4.第一幅是望雁思歸圖。畫面借“雁”“月”等意象形象地描繪出了蘇武在音訊隔絕的漫長歲月

　　中對故國的深長思念和欲歸不得的深切痛苦之情。第二幅是荒塞歸牧圖。畫面借“羊歸”“塞草”等意象形象地展示了蘇武牧羊絕塞的單調、孤寂、艱辛的生活，表現出貧賤不能移其愛國之志的胸懷。

　　5.末聯運用了借代、襯托、化用(用典)的技巧。(借代，“茂陵”是漢武帝的陵墓，用它代指去世的漢武帝。襯托，以哀景襯哀情，用“茂陵”“秋波”等哀景襯托蘇武的傷感之情。化用，從《論語》中的“子在川上曰：逝者如斯夫!不舍晝夜”化用出“逝川”二字，這也可說是用典。)這一聯集中抒發了蘇武歸國后對武帝追悼思念的悲涼之情，這是融忠君與愛國為一體的感情。

　　六、吟誦傳情達意

　　師：怎樣用“吟誦傳情達意”呢?需要我們做到以下幾點。

　　1.深刻理解作品。 2.醞釀情感。 3.把握節奏。

　　師：根據我們對作品的理解，以及剛才的朗讀提示，來自由吟誦這首詩!(生自讀) 師：讓我們聽朗讀錄音，用心聆聽詩人的愛國心曲。(播放朗讀錄音。

　　要求生再次齊讀古詩。要帶有感情。

　　七、小結

　　這一首憑吊古人的詩。詩頌揚了富有民族氣節、忠貞不屈、心向故國的蘇武。晚唐國勢衰頹，民族矛盾尖銳;表彰民族氣節，歌頌忠貞不屈，心向祖國的時代的需要。溫庭筠這首詩正是塑造了一位堅持民族氣節的英雄形象。

　　八、布置作業

　　背誦這首詩。

　　《蘇武廟》教學設計的理論分析

　　這首詩借憑吊古跡而致慨，遙念先賢，啟迪后進，感情極為真摯。在教學中，我首先讓學生通過多種方式去朗讀古詩，讓學生在讀中去領悟詩歌的意思、情感、意境。要求學生在讀的過程中要讀出感情，進一步體會詩中所體現出的愛國情懷。其次在教學中注重培養學生合作探究的能力，讓學生初步具有學習、分析古詩的能力。第三點對詩歌思想內容和感情的把握，要給予學生充分的時間去思考，讓學生學會抓住詩中的關鍵字詞進行分析。

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