鄉愁余光中教學導案

時間：2025-10-11 22:32:48 晶敏余光中

鄉愁余光中教學導案（精選16篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。快來參考教案是怎么寫的吧！下面的精彩內容是小編收集整理的鄉愁余光中教案（精選16篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

鄉愁余光中教學導案（精選16篇）

　　鄉愁余光中教學導案 1

　　一、導入新課：

　　每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會牽動游子的離愁別緒，勾起對故鄉的眷戀。詩人們都把難以排遣的思鄉之愁訴諸筆端，于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌。今天我們來學習一首臺灣當代詩人的思鄉之作——《鄉愁》。

　　二、請同學們交流搜集到的有關鄉愁的詩句：

　　三、先來了解作者：

　　余光中，1949年去香港，1950年去臺灣，1958年赴美進修，1959年任臺灣師范大學英語系講師，1974年任香港中文大學教授。余光中著有詩集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《白玉苦瓜》。余光中詩作的特點是具有濃重的中國意識和深厚的歷史感，構思奇巧，意象新奇。

　　這首詩寫于1972年，當時由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，詩人又經常流浪于海外，正是在這樣的背景下，詩人寫下了這首詩。

　　70年代初創作《鄉愁》后，他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉之情便日重，在離開大陸整整二十年的時候，我在臺北廈門街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了鄉愁。”去臺灣時他才21歲，再還鄉時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭…… 真是“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。

　　四、讀詩歌

　　詩歌是跳動的音符，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。要讀好一首詩，我們首先要了解詩的內容，要把握詩歌的情感基調，還要注意語速，節奏，輕重音。

　　1、這首詩抒發了詩人什么感情? 那么感情基調應該是怎樣的?所選擇的語速應該是什么樣呢?

　　思念家鄉; 憂郁深沉; 稍慢且舒緩。

　　2、讀出節奏：請同學按照自己喜歡的方式讀，讀的時候，注意把握詩歌的節奏，用鉛筆在書上用斜線標出。(劃停頓)(生自由讀書。請一位同學讀詩，節奏停頓要夸張些，讓大家聽出你的節奏處理)

　　3、讀出重音：能夠抒發作者思想感情的詞語需要強調，輕讀和重讀都是一種強調。(劃重音)

　　4、讀出感情

　　(1)這首詩既然采用了敘事的形式，敘述了什么事?

　　詩人從小到大的經歷。

　　(2)詩言情，這首詩抒發了詩人什么樣的情感?理由是什么?

　　思鄉之情，因為“鄉愁”一詞貫穿全詩。

　　對家鄉的思念及對祖國統一的期盼，“我在這頭，大陸在那頭”可以看出詩人渴望和祖國團圓。

　　(3) “詩以一字為工”，光靠讀是不夠的，還要仔細品味富有表現力的語言，以挖掘蘊藏在字里行間的真情實感。我們進入第二樂章，這就是琢磨品味，感受詩歌的語言美。同學們分組討論：詩歌當中有哪些富有表現力的語言表達了詩人的`情感?

　　學生進行熱烈的討論。請同學們交流一下討論的結果。

　　“小小的”、“窄窄的”這兩個形容詞使鄉愁濃縮于面積小、程度輕的對象之上，反襯出濃烈的思鄉之情。

　　“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”，這組意象是鄉愁這一抽象情緒的具體對應物，具體生動。

　　“小時候……而現在”，這些表示時間的詩，既寫出了詩人的經歷，又體現出了詩人情感的步步增強。

　　“這頭”、“那頭”，這兩個表示方位的詞語，用空間上的隔離來表示詩人產生的鄉愁。

　　師：美麗的語言，憂傷的鄉愁，通過對局部語言的品味，我們真切地感受到詩歌語言的精練含蓄、富有感染力，加深了對詩人情感的理解。讓我們大家從整體上再去發現、總結詩歌的新奇美。

　　這首詩意象獨特，把抽象的鄉愁具體化，“郵票”等前三個意象是鋪墊，末節抒發了愛國主義深情。詩歌用表示時間的詞語來組構全篇，層層深入，及至最后，集中抒發了詩人思念大陸的強烈感情，構思精巧。

　　五、齊讀，背誦

　　六、(全詩都采用“鄉愁是……”的句式，既寫出了鄉愁，又分清了層次脈絡。)

　　《鄉愁》是海外游子深情而美麗的戀歌，我們在感受詩人這種真摯的情感之余，何不來嘗試一下，模仿“鄉愁是……”這一句式來寫一寫鄉愁?

　　鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪。

　　鄉愁是雕刻在記憶中的古老的童話。

　　鄉愁是遠行時母親久久的佇望。

　　鄉愁是故鄉的天空中放飛的風箏。

　　同學們，鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永遠不會老去。讓我們期盼大陸和臺灣的統一早日來到。

　　七、閱讀席慕容的《鄉愁》，思考：

　　1.詩中用了哪些形象來表現鄉愁?有何表達效果?

　　清遠的笛;有月亮的夜晚;霧里的揮手別離;沒有年輪的樹。將抽象的鄉愁變得具體可感，真切形象，極富藝術感染力。

　　2.第二節中“霧里的揮手離別”一句在內容和結構上有何作用?

　　內容上，由故鄉過渡到離鄉。結構上，承上啟下。

　　3.賞析“鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永不老去”。

　　運用比喻的修辭，把鄉愁比作沒有年輪的樹，以樹的不會老去表達鄉愁的無法消解，永無盡時。生動形象，別出心裁。

　　鄉愁余光中教學導案 2

　　學習目標：

　　知識目標：學習現代詩的基本朗誦技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情地朗讀。

　　能力目標：培養學生體會與欣賞詩歌中美的能力。

　　情感目標：通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷。

　　學習重點：

　　學習現代詩歌的基本朗讀技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情的朗讀;通過朗讀體會作者深沉的思鄉之情，讓學生體會美。

　　教學難點：

　　通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情，培養學生的想象和聯想的能力。

　　教學設想：

　　我的教學設計是把本課教學分為“聽讀——誦讀——解讀——質疑欣賞——拓展”。通過一系列以學生為主體的活動，在互動中使理解加深，對鄉愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識。

　　教學過程：

　　課前播放《鄉愁曲》營造氛圍。

　　用《思鄉曲》作為整節課的背景音樂。

　　一、設情景，導入新課(出示課件1：題目、作者)

　　同學們，你們有過想家的感覺嗎?誰能談談想家的感覺是什么樣的?其實，老師和你們一樣，離家久遠了就會想家，特別是夜深人靜時更是難以入睡，每當這時我就會吟誦王慧敏的《想家的心情》其中兩句至今記憶猶新：想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛;想家的心情，是游子憑窗凝眸的憧憬;想家的心情，誰都體會的到，誰也說不清。

　　是的，想家的心情，誰都體會的到，誰也說不清。同學們想家，可以常回家看看，可是那些遠離祖國，漂泊海外的游子，特別是臺灣同胞，由于海峽的阻隔，他們有家難回，那才是真正的“愁”啊，真正的痛。下面讓我們一同走進于光中先生的《鄉愁》，一起走進那濃情似霧的鄉愁世界，一起去傾聽詩人的內心呼喚。

　　二、教學目標(出示課件2)

　　指一名學生讀教學目標。

　　三、作者簡介(出示課件3)

　　讓我們先了解一下余光中先生，小時候和母親一起的合影，老年的余光中。寫《鄉愁》詩的情景簡介。

　　四、誦讀指導(出示課件4：圖文并茂朗讀節奏)

　　同學們繼續看屏幕，認真聽朗讀錄音，感受一下詩歌的感情基調和詩歌的朗讀節奏。

　　問：這首的感情基調是怎樣的?(學生答：哀傷、深沉、悲涼)

　　那我們應該用怎樣語氣去讀?(緩緩的)

　　師：同學們回答得很好，這首是我們應該用緩慢的語氣去讀，請同學們打開課本第4頁，根據屏幕提示，邊小聲讀邊劃出朗讀節奏。

　　指名讀1、2節

　　指導：這兩節語速要再慢些，要讀出思念之情。再指名讀

　　指名讀第三節

　　指導：這一節表達的是生離死別，要讀出適當的顫音。后來啊，“啊”要讀成“y”，因為“啊”前邊的“來”字的韻母是“ai”，母親在里頭的“頭”要讀輕聲。教師范讀，生齊讀。

　　指名讀第四節

　　指導：這一節音調要上揚，要要有蕩氣回腸的感覺，“在那頭”要一字一頓。教師范讀，生齊讀。

　　學生齊讀全詩。

　　五、解讀

　　1、想景悟情(出示課件5課文圖文錄像)

　　問：同學們讀得很好，這首詩抒發了詩人的什么感情?(對家鄉祖國的思念之情)

　　這種感情看得見嗎?

　　師：要把這種看不見，摸不著的抽象感情表達出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象。

　　請同學們幫忙找一找詩中借助了哪些意象表達了這濃濃的思鄉之情?(板書：郵票船票

　　墳墓海峽)其實詩人是巧妙運用了詩歌創作的一種方法：托物言志

　　詩是精當而含蓄的藝術，只懂得這四個意象還不夠，還應該根據意象想象詩歌表達的具體內容。請同學們分小組討論，想景悟情。請同學們看大屏幕(生分組討論5分鐘)

　　問：通過討論哪個同學先來演繹一下詩歌的內容?(指名兩位同學發言)

　　同學評價、教師評價

　　問：哪位同學再來演繹一下詩歌內容?

　　評價并深情小結：同學們表達的太好了，動了感情，老師也被深深感動了。是啊，詩人在他的'詩《從母親到外遇》中這樣寫道：大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的汗魂唐魄仍然縈繞著那片土地……我離開他時，才二十一歲呢，再還鄉時已六十四歲，掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭……長江斷奶之痛已43 年，這含淚的呼喚揪扯著我們每個人的心。

　　師生共同概括詩歌每一小節抒發的感情。

　　第一節表達了對母親的深深思念之情。(板書：親情)

　　第二節是對妻子的懷念，(板書：愛情)

　　第三節詩人表達的是一種深深的哀痛[板書：哀痛]

　　第四節表現的是詩人盼望祖國統一(板書：盼統一)。

　　作者由個人的悲歡到民族感情的寄托，由前三小節的思親之情上升到最后一個小節的濃濃的愛國之情(板書:"思鄉之情"——"愛國之情")

　　2、質疑：

　　師：同學們對這首詩還有什么疑問嗎?

　　可能提出的問題：海峽明明是“深深的”為什么說是“淺淺的”?

　　3、欣賞詩歌(出示課件6)

　　師：通過朗讀，想景悟情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心。現在我們一起來欣賞這首詩。這首詩美在哪里?同學們可以從結構、主題、意境、修辭等去欣賞。

　　4、根據學生發言，教師指導：詩歌的音樂美、結構美、意向美(出示課件7)

　　師：同學們欣賞的都很到位，象這么美的詩我們應該把他背誦下來，找找這首詩有什么規律幫我們背誦?(板書：小時侯長大后后來啊而現在)

　　指名背誦、全班齊背

　　六、拓展

　　1、仿寫：(出示課件8)同學們結合自己的實際，以鄉愁為本體，用具體事物為“鄉愁”打個比方。

　　例如：鄉愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。

　　師：同學們說得很好，我們可以把這些句子整理起來，就是一首很美的鄉愁詩了，同學們就是這首詩的作者，也可嘗試做詩人了。

　　2、話說愁(出示課件9)

　　師：愁，有鄉愁，離愁，國愁，也有家愁，古往今來，愁是許多文人筆下的主題，請同學們根據你的積累，說一句含有"愁"的古詩詞句。

　　師:在結束這堂課時，老師也來想景悟情，想象詩人創作這首詩的情景。

　　一個深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開了門窗，灑進了屋里，一位詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭眺望，一股思鄉之情如潮水般地涌出，一首詩從他的心中流淌出來:"小時候，鄉愁是一張小小的郵票……"(學生充滿感情地跟著考師背誦。)

　　板書設計

　　小時侯郵票親情思想之情

　　長大船票愛情

　　后來墳墓哀痛

　　現在海峽盼統一愛國之情

　　鄉愁余光中教學導案 3

　　【教學設想】

　　通過作者簡介，了解詩人情感根源，反復誦讀，體會詩人深沉的思鄉之情和愛國情懷。

　　【教學目標】

　　一、學習現代詩的基本朗讀技巧，能有感情地朗讀;

　　二、學習詩歌中借物抒情的方法;

　　三、體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷，激發學生愛家鄉、愛祖國的思想感情。

　　【教學重點、難點】

　　體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷

　　【教學過程】

　　一、導入

　　鄉愁，是深切思念家鄉的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。請同學們將收集的“鄉愁”詩和大家分享。

　　二、走近作者

　　余光中，臺灣當代著名詩人，祖籍福建永春，1928年出生于南京。因眷戀母鄉，神游古典，自命為“江南人”，亦自稱“陵少年”。歷任臺灣師大、政大、香港中文大學教授，曾在美國講學四年。作品多次獲文學大獎，詩文皆有很深造詣，梁實秋評價說：“余光中右手寫詩，左手寫文，成就之高，一時無兩。”詩集有《舟子悲歌》《五陵少年》等。散文集有《左手的繆思》《掌上雨》《聽聽那冷雨》等。

　　余光中和席慕容的祖籍都在大陸,他們也都出生在大陸,后來定居于臺灣。余光中更是在大陸生活有二十余年。二十年的生活積淀,二十年的故園情深,因而,祖國大陸更是他的精神的``歸宿，靈魂的家園。而席慕容,她的故鄉,在她的詩中是在“長城外”“陰山下”的那個“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由于命運的安排，她不在那兒長大。可是，作為多情的詩人，面對著人為的山河阻隔，她與故鄉有割不斷的血脈聯系，故鄉同樣是她的靈魂的歸依。因而，在這兩位詩人的作品中，都彌漫著無限的鄉愁。

　　三、指導誦讀，品味欣賞

　　1.通過反復朗誦這首詩，我們可體會到在詩人漫長的生活經歷中那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，讓詩人悵惘嘆息不已，可從哪些詞語看出來?

　　明確：小時候長大后后來啊而現在

　　四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

　　2.四個時間序詞，代表哪四個人生階段?四個人生階段又因什么而愁?

　　明確：少年時——郵票——母子分離

　　成年后——船票——夫妻分離

　　后來……墳墓……母子死別

　　現在——海峽——游子與大陸的分離

　　3.鄉愁本是非常抽象，不可捉摸的一種情感，詩人又是通過什么具體可感的東西來表達的?

　　明確：郵票船票墳墓海峽

　　郵票：小時候離家讀書，鄉愁惟有通過那小小的郵票，以寫信的方式來向母親訴說心中的思念。

　　船票：長大后,為生活所驅遣而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念外，又增加了對愛人的惦念。所以，那縷縷的鄉愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。

　　墳墓：不管是小時候，還是長大后，鄉愁都有所寄托與排遣。到后來，時空的阻隔再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親——生者與死者，永遠地隔開了。不管是郵票還是船票，都無法叩開這一小小的墳墓，都無法連接這阻隔的陰陽。詩到這里，感情加重，悲劇氣氛更強，讓人唏噓感嘆不已。

　　海峽：而現在，那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。一句“我在這頭，大陸在那頭”如瀑布直落心田，橫溢四處，又如悲歌吟唱，震撼讀者的心肺。詩到這里，詩人的鄉愁得到了升華，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。

　　這四個對應物，都顯示了漂泊、隔離、絕別、可望而不可歸的離愁別緒。

　　4.學習了余光中老先生的詩，同學們能不能用形象的語言即興表達出你想家的感覺呢?

　　四、反復吟詠，揣摩精妙

　　請從不同詞性揣摩《鄉愁》的美：

　　1.時間詞美：“小時侯、長大后、后來、而現在”這些詞不露痕跡地表示出時間的變化、情感的遞增;

　　2.名詞的美：“郵票、船票、墳墓、海峽”這些美在它們選取了代表漂泊、隔離、訣別的具體事物來承載抽象的難以捕捉的戀國思家的鄉愁;

　　3.數量詞的美：“一枚、一張、一方、一灣”在于它們富于變化、準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀;

　　4.疊詞美：“小小、窄窄、矮矮、淺淺”這些疊詞的使用，增加了句子的音韻感，富有詩意，巧妙地表達了作者的情感;

　　5.方位名詞美：“這頭、那頭、外頭、里頭”這些方位詞，顯示了空間的距離，反復應用使人感受到一種字字關情、瑯瑯上口的韻律。

　　鄉愁余光中教學導案 4

　　教學目標：

　　1、知識與技能：

　　讓學生進一步掌握現代詩的閱讀方法與技巧，提高閱讀水平。學習借物抒情的寫法。

　　2、過程與方法：

　　通過反復誦讀，體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷

　　3、情感、態度與價值觀：

　　激發學生愛家鄉、愛祖國的思想感情。提高學生維護祖國統一的思想意識。教學重點：

　　1、朗讀，把握節奏，重音，體會詩歌的意境與情感。

　　2、探討詩歌的主題。

　　3、品味詩歌的感情，學習抒發抽象情感的方法。

　　教學難點：

　　引導學生進入情景，把握詩歌的感情基調。

　　深層理解文本，理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。

　　教學課時：

　　安排1課時

　　教學過程：

　　一、課前播放思鄉歌曲，創設情境：

　　導言：同學們，每到周五，你們最想做的事情是什么？如果將來你遠離故鄉，遠離親人，在遙遠的異地工作生活，最容易產生一種什么感情？

　　(思鄉之情)

　　“游子思鄉”是中國詩歌一個永恒的話題，自古以來有多少文人騷客抒發過這種美好的情愫。那么，請同學們回顧你曾經學過或讀過的作品，說出有關描寫鄉愁的詩，詞，曲。

　　是啊！游子思鄉，故土難忘。抹不去的相思，揮不走的鄉愁，牽動著多少游子的心！風流少帥張學良，困居中國臺灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉，團聚夢難圓？多少年來，由于歷史的原因，中國臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解。其鄉愁詩也是異彩分呈。

　　今天，我們一起來欣賞中國臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》。

　　二、分析本詩的寫作特點。

　　1、比喻新奇，把這種難以言盡的抽象的鄉愁寄托在四個具體形象上。(借物抒情)

　　2、結構整齊，且成功運用反復手法(鄉愁是在這頭在那頭)和疊音詞(小小的，窄窄的)，使詩歌富有音樂美，好讀易背。

　　初中語文鄉愁教案的反思

　　是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，它以獨創的意象、精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的思鄉之情和盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩歌教學重在朗讀，因此在教學中，我讓朗讀貫穿始終，讓學生在朗讀中品味詩歌的語言美，體會詩歌的意境美，進而感受蘊含其間的濃濃鄉情。

　　首先，導入時讓學生說出自己所積累的表達鄉愁的詩句，讓學生明白積累的重要，然后引出新課。

　　其次，進行朗讀指導，引導學生在朗讀中讀出節奏，讀出語速語調，讀出感情等。把無聲的書面文字變成有聲的語言，使學生與詩人在詩歌中所迸發的思鄉愛國之情產生共鳴。其間的聽課文朗讀錄音能使學生從整體上初步把握詩歌的`感情基調和節奏，給學生有一個模仿的標準，對下一環節學生的`朗讀起到了較強的指導作用。從教學過程看，朗讀的形式靈活多樣，有學生的自由朗讀，有學生的個人試讀，還有聽課文朗讀錄音，全班同學的集體朗讀。學生在這些形式靈活多樣的反復朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩的內容，領悟詩歌的意境，品味詩歌的語言。正因為教學中很好地處理了朗讀這一環節，所以為其他教學環節的師生互動打下了很好的基礎。

　　再次，在品味詩歌的意境這個環節中，學生以小組為單位，分組討論交流，充分體現了新課標自主、合作的教學理念，在這里，既有學生個人的見解，又有小組集體的智慧，小組成員間各抒己見，互相交流，挖掘了學生的內在潛能。讓學生展開豐富的聯想和想象，描述四幅畫面的情景，既培養了學生的創新能力，又訓練了學生的口頭表達能力。

　　鄉愁余光中教學導案 5

　　教學目的：

　　培養學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確的評價。

　　教學難點：

　　通過品味語言來鑒賞詩歌。

　　教學角度：

　　語言品味課

　　教學過程：

　　一、導入

　　回憶、背誦寫“鄉愁”的古詩詞導入。

　　二、朗讀

　　1，或教師范讀，要求學生注意朗讀的語調、語速、節奏

　　2、朗讀指導。語調深沉；語速舒緩；感情真摯

　　3、分四小組朗讀余光中的《鄉愁》，學生評點。

　　4、指名讀席幕容的《鄉愁》，師生共同評點。

　　5、學生自由朗讀體會。

　　三、品味

　　1，找出第一首詩中相同位置的字、詞、句，進行歸類、品析。

　　用“_____美，美在_____”這一句式把品析的結果說出來。

　　可能的以下說法：

　　“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化，準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的`形狀。

　　“”這些疊詞美，美在它們增加發句子的詩意，巧妙地表達了作者的情感。

　　“鄉愁是……”這一句式美，美在它營造出一種回環往復、一唱三嘆的`旋律。

　　文章字數相同，結構相似的小節美，美在整齊，美在對應，美在情感的層進。

　　2，師隨機點撥，小結。

　　從語言上來說，郵票、船票、墳墓、海峽是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉愁是……”這一句式體現了音樂美，而“小時候、長大后、后來、而現在”又充滿變化美。

　　3，品味詞句的方法品味席幕容的《鄉愁》

　　4，遷移

　　綜觀這兩首詩，都不自覺地用了“鄉愁是……”這一句式，每一首詩中鄉愁是郵票、船票、墳墓、海峽，第二首詩中鄉愁是一支清遠的笛，是沒有年輪的樹。

　　（請學生依照詩作中的“鄉愁是……”這一句式也來寫一寫鄉愁，可以是一句話，也可以是多句。）如

　　鄉愁是一杯濃濃的酒

　　鄉愁是一輪圓圓的月

　　鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪

　　鄉愁是遠走時父親久久的佇望

　　鄉愁余光中教學導案 6

　　教學目標：

　　1.通過對詩歌層次的分析，體會作品的結構美

　　2.通過對詩歌詞語的分析，感受作品的語言美

　　3.通過對詩歌深情的朗誦，欣賞作品的音樂美

　　4.通過對詩歌線索的分析，理解作品的意境美

　　教學重點：

　　通過對詩歌深情的朗誦，欣賞作品的音樂美

　　教學難點：

　　通過對詩歌線索的分析，理解作品的意境美

　　課時設計：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、鄉愁，是對家鄉深切的思念之情。它是我國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，人們的腦海里會涌現許多有關鄉愁的詩句。（把學生找的詩句用投影打出）

　　2、作者簡介。

　　二、詩歌的賞析

　　1.整齊的結構美

　　形式上：寓變化與統一，節與節、句與句均衡對稱；長短句錯落有致，反復和重疊交相輝映。

　　內容上：全詩共四節，以時空的隔離與變化來層層推進詩情的抒發，如油畫的著色，那色彩便是鄉愁，層層加深。

　　2.質樸的語言美

　　四個時間段：小時候 → 長大后 → 后來 → 現在（平平淡淡）

　　四個對應物：郵票 → 船票 → 墳墓 → 海峽（實實在在）

　　四個數量詞：一枚 → 一張 → 一方 → 一灣（微乎其微）

　　四個形容詞：小小的 → 窄窄的→ 矮矮的 → 淺淺的`（輕描淡寫）

　　3.和諧的的音樂美：

　　小時候后來啊↗

　　鄉愁／是一枚／小小的／郵票鄉愁/是一方／矮矮的／墳墓

　　我/在這頭↗ 我／在外頭↗

　　母親／在那頭 ↘ 母親／在里頭↘

　　長大后 ↗ 而現在↘

　　鄉愁／是—張／窄窄的／船票鄉愁／是一灣/淺淺的／海峽

　　我/在這頭 ↗ 我／在這頭↘

　　新娘/在那頭 ↘ 大陸／在那頭 ↘

　　4.深沉的意境美

　　時間線索：小時候長大后后來現在

　　這頭這頭外頭這頭

　　空間線索： { { { {

　　那頭那頭里頭那頭

　　人物線索：母親新娘母親大陸

　　（祖國母親）

　　抒情線索：母子情夫妻情母子情思鄉情

　　感情基調：愁（郵票船票墳墓海峽）

　　鄉愁余光中教學導案 7

　　【教學目標】

　　知識目標：

　　1、品味詩歌語言，了解詩人的情感。

　　2、了解詩歌的寫作順序和感情線索。

　　能力目標：

　　1、培養學生自主、合作、探究學習的能力。

　　2、反復誦讀，使學生掌握誦讀詩歌的要領和技巧。

　　3、提高學生欣賞詩歌的能力。

　　情感目標：

　　使學生增強愛家鄉、愛祖國的情感，并立志刻苦學習，以報效祖國。

　　【學習重點難點】

　　1、反復誦讀詩歌，體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。

　　2、體會詩的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

　　【教學方法】

　　本課教學的指導方針是“以讀代講”，即通過誦讀體會詩意。共分為四個步驟：

　　1、深情地朗讀;

　　2、細膩地品讀;

　　3、優美地解讀;

　　4、豐富地聯讀。

　　【教學過程】

　　(一)大聲地朗讀這首詩，注意朗讀時的節奏、重音和感情，并試著做標記。

　　(二)這首《鄉愁》詩，“借助時空的變化來層層推進詩情的抒發”，結合詩的內容，寫出“時”、“空”在文中的體現。

　　(三)這首詩中，作者用了哪些形象來表現鄉愁?在筆記本中抄下這些比喻句。

　　(四)這首詩除了在整體上具有“結構美”和“音樂美”，在細節上也有許多細致精妙的地方。請你任選一個角度，用這樣的句式寫話：“余光中的《鄉愁》詩美在……例如……”。能寫幾句寫幾句。

　　[示例]余光中的《鄉愁》詩美在整齊劃一的結構上。例如：全詩的四節詩的每一節都分四行，相對應的每一行，句式相同，字數相同。

　　(五)詩歌的語言簡潔凝煉，但卻能傳達出豐富動人的意境。這首詩的每一節都構成了一幅獨特的畫面，下面是老師對第一節詩所表現出來的畫面的解讀。讀一讀，然后模仿著寫寫看(一組的同學寫第二節，二組的同學寫第三節，三組的同學寫第四節;寫有余力的同學可全寫)。

　　[示例]

　　小時候/鄉愁是一枚小小的`郵票/我在這頭/母親在那頭

　　[解讀]

　　“一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。

　　他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上，是他母親的.名字。——他給母親寫些什么呢?

　　是敘說離家求學的艱辛，還是追憶兒時盤恒母親膝頭的親密?是傾述‘每逢佳節倍思親’的情懷，還是應答母親日日村頭槐樹下的翹盼?……

　　他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是‘誰言寸草心，報得三春暉’的拳拳赤子之心!

　　誰說‘少年不識愁滋味’，這正是一個少年——如煙如夢的鄉愁啊!”

　　(六)請你從古詩詞中查找幾句抒寫鄉愁的詩句，并注明作者及題目。讀一讀，背下來。

　　(七)把自己閱讀過程中發現的問題記在筆記本上，在小組內探究交流。

　　鄉愁余光中教學導案 8

　　教材分析：

　　本課是語文出版社出版的初中《語文》教材七年級第四單元第十四課，本單元是一個新詩單元，四篇課文都具有抒情性強，形象鮮明，想象豐富，語言優美的特點，充分體現了現代詩歌的基本特點。但這一些必須由學生自己在閱讀過程中來感悟和體驗。通過閱讀提高學生的人文素養、審美情趣，又可以引導學生體驗和理解作品，提高欣賞詩歌的能力。《鄉愁》以獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的鄉關之思，懷親之情，盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實感和鮮明的時代感，具有以往的'鄉愁所不可比擬的廣度和深度。通過學習本詩，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學習創作小詩，抒發自己心中所想、所感。

　　教學目標：

　　1、理解本詩深刻的主題，獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式。

　　2、培養學生有感情的朗誦能力、品味語言的能力、自學探究能力及團結合作精神。

　　3、深刻理解作者的鄉關之思、懷親之情、及更為深沉的愛國情懷，將感情上升到激勵學生對祖國的熱愛，對祖國統一的期盼。

　　教學重點：

　　體會意象和構思對表達鄉愁的作用。

　　教學難點：

　　對詩中四種意想的體會和把握。

　　教學過程

　　(課前3分鐘播放歌曲《想家的時候》，創設氛圍。

　　一、導入新課。

　　故鄉，是每個離家的人都魂牽夢繞的地方，它是起點也是終點，是開始也是結束。離開故鄉，有時帶著憧憬、夢想去追求自己的理想，有時帶著寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波，但不管怎樣，家鄉總是游子心中最溫柔、最留戀的地方。同學們想家的時候還可以常回家看看，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，特別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的詩——《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。板書課題、作者。

　　二、作者簡介

　　讓我們先來認識一下作者吧，哪個同學根據你積累的資料，簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。

　　（余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1950年去臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，是他的詩歌作品中的重要內容。）

　　三、指導朗誦。

　　1、聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏。(播放課件。學生全神貫注地聽錄音。朗讀深沉、圖文并茂，學生深深地被感染了。)

　　2、明確感情基調、語速。（深沉中略帶哀傷的，緩慢的。）

　　3、劃分詩的節奏。詩歌是講究節奏的藝術，節奏是感情的外在體現，“感情動于中而節奏形于外”。朗讀詩歌必須講究節奏，請同學們打開課文，根據課后習題三的提示，邊標出節奏邊小聲朗讀。(生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節奏，師來回巡視著，指導有疑難的同學。）

　　4、老師作示范朗讀。（配上著名音樂家馬思聰的《思鄉曲》。）

　　5、指名朗讀

　　鄉愁余光中教學導案 9

　　教學目標：

　　知識目標:

　　1、理解本詩運用形象化手法所表現意象的具體含義。

　　2、學習現代詩歌的朗誦技巧，較有感情的朗誦本詩。

　　能力目標:

　　抓住意象體會豐富的想象所創造的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。積累思鄉的對聯。

　　情感目標:

　　體味字里行間散發著濃濃的鄉愁，激發學生更加熱愛家鄉熱愛祖國的情感。

　　教學重點：

　　朗讀詩歌，感悟詩歌主題，深化愛家鄉愛祖國的意識。

　　教學難點：

　　體會詩的意象，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

　　教學過程

　　一、導入

　　他，一首詩，道出了兩岸共同的心聲;他，多次往返海峽，卻始終難圓故鄉夢;他，一段陳詞，成就故鄉無盡的佳話和榮耀。

　　他是誰呀?(鄉愁詩人——余光中)

　　是的，今天，就讓我們一起走進他的《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。

　　二、教學過程

　　在以往學習詩歌的課堂上，老師說過，學習詩歌最好的方法是什么呀?(朗讀)

　　是的，古人言：讀書百遍，其義自見。而且，朗讀時解讀詩歌的敲門磚。我們只有對詩歌進行反復誦讀，才能真正走進詩歌的藝術殿堂。

　　1、自由讀(強調：在讀的時候，揣摩一下怎樣才能讀好。)

　　2、齊讀

　　覺得自己讀得好嗎?

　　錄音好在哪里?(強調：語速要慢，感情是憂郁的，節奏要放慢)

　　讓我們一起來聽聽錄音的朗讀，看看哪些方面需要改進的。

　　3、個別讀。

　　一首詩只有讀出來，生命才算完成，朗讀者要象演奏家一樣，把詩歌的潛在生命激發出來，這樣能吸引人，打動人。

　　通過剛剛的朗讀，從中你讀出了什么呢?(詩人融于詩歌中的濃濃思鄉之情)

　　為什么詩人會有如此濃重的鄉愁呢?這與詩人的人生經歷是分不開的。

　　正是因為這樣的經歷，才讓余光中在接受大陸記者的采訪時，脫口而出

　　讓我們再次跟著錄音朗讀，體會詩中的鄉愁。

　　通過朗讀，我們可以體會到詩人在漫長的生活經歷中，對故鄉綿綿思念一直縈繞在心間，讓他悵惘嘆息。那么，詩歌中那些詞可以看出。

　　(如：小時候長大后后來啊而現在四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。“掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭”

　　小小窄窄矮矮淺淺疊詞，以事物的輕小襯托鄉愁的'濃重

　　郵票船票墳墓海峽物化鄉愁，使其具體可感。)

　　愁緒在詩中彌漫，讀來似乎可意會而不可言傳。鄉愁本來就是抽象的，不可捉摸的，那么詩人又是如何通過具體可感的事物來表達呢?

　　(郵票船票墳墓海峽)

　　四個不同的人生階段，作者分別選取了最能表達鄉愁的對應物——郵票、船票、墳墓、海峽。那么這些意象分別表達的是怎樣的鄉愁呢?

　　所以，作者在選取這四個意象時賦予了它們獨特的內涵，你覺得它們之間有無共同點呢?

　　(都顯示著分離，漂泊，訣別，可望而不可即的離別情緒)

　　那么，真的都一樣嗎?在情感的歸屬上沒有什么不同嗎?

　　(由個人——國家)

　　是的，余光中曾說過：

　　在漫長的時光中，詩人的鄉愁不僅僅是簡單的思家戀鄉，更是慢慢升華，成為對祖國的深深的愛戀，這份愛國情懷，深入詩人骨髓：

　　這是一份多么深沉的思念，多么刻骨的愛啊!

　　讓我們攜帶著詩人的這份情，再來齊讀全詩，感受詩歌中的濃濃鄉愁。

　　三、總結

　　板書：

　　讀(詩歌)──賞(意境 )──悟(情感)

　　鄉愁余光中教學導案 10

　　學習目標

　　1、朗讀吟誦，品味詩歌的音樂美、形象美、意境美、情感美。

　　2、通過感知詩歌形象、想象詩歌的意境來感受詩歌的情感。

　　學習重點及難點

　　通過感知詩歌形象、想象詩歌的意境來感受詩歌的情感。

　　學習方法

　　誦讀、品味、探究

　　學習時間

　　一課時

　　教學過程

　　導入：今天是十二月二十四日，今晚就是西方很多國家的平安夜，這是一個合家團圓的節日。假設此時有一個中國留學生只身走在紐約的大街上，他會想些什么呢？

　　（展示幻燈片1，并點擊鼠標，播放歌曲《念故鄉》，營造情境，創設氛圍）明確：也許會想起故鄉的親人，故鄉的朋友，故鄉的土地。他會勾起濃濃的鄉愁。

　　那么，在詩人余光中的眼里，鄉愁意味著什么，他將自己的鄉愁寄托在哪些意象上呢？今天，我們就來欣賞臺灣詩人余光中的代表作之一：《鄉愁》。

　　一、作者介紹

　　請學生介紹余光中的生平。教師特別提醒學生注意余光中出生時間、地點。

　　余光中，1928年出生于南京，1949年隨父母赴臺。祖籍福建永春。余光中一生從事詩歌、散文、評論、翻譯，至今馳騁文壇已逾半個世紀。其文學生涯悠遠、遼闊、深沉，為當代詩壇健將、散文重鎮、著名批評家、優秀翻譯家。

　　（展示幻燈片2——作者介紹）

　　二、整體感知

　　1、朗讀吟誦——感受詩歌的音樂美

　　（展示幻燈片3）（1）、找一位學生朗讀課文，其他學生作出評價。

　　請同學們對剛才的朗讀發表一下自己的看法，你覺得剛才那位同學的朗讀，你贊同他的哪些語句的處理，又對哪些處理有自己不同的看法。你也可以自己示范朗讀。明確：對于“小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的”這些疊詞要重音強調突出。“里頭、外頭”要突出對比強調的意味。第三小節語調要沉重些。第四小節“大陸”后應該停頓時間較長，結尾應有余音裊繞的韻味。

　　（2）聽錄音范讀，然后全班齊讀。

　　（點擊鼠標，播放朗誦錄音）（3）為什么我們要對剛才那些語句作如此的處理？

　　明確：因為在“小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的”這些疊詞所修飾的事物上，寄托了作者濃濃的鄉愁。

　　教師板書——

　　小小的郵票

　　窄窄的船票

　　矮矮的墳墓

　　淺淺的海峽

　　濃濃的鄉愁

　　2、咬文嚼字——感受詩歌的形象美

　　（展示幻燈片4）

　　（1）“小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的”這些詞語怎么會寄托了作者濃濃的鄉愁呢？明確：反襯的寫法。將濃濃的愁緒濃縮在看似微小的事物上，更加突出了鄉愁之重、鄉愁之濃。雖言其小，實則寄托了作者深深的愁緒。

　　（2）余光中先生將他濃濃的鄉愁寄托在小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳墓、淺淺的海峽這些意象當中，那我們比較過去曾經學過的一些描寫愁緒的詩句，你更喜歡哪句呢？明確：引導學生聯系曾經學過的一些描寫愁緒的詩句，如“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。”，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”，“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”，“離恨恰如春草，更行更遠還生。”，不強求學生一定要喜歡余光中對于鄉愁的描寫，但要在學生的討論中，讓學生領略：余光中所選取的“郵票、船票、墳墓、海峽”這些意象，是為了讓代表漂泊、隔離、訣別的具體事物來承載抽象的難以捕捉的戀國思家的鄉愁。

　　（3）如果是你，你會用怎樣的意象來寄托你心中的鄉愁呢？請仿照“鄉愁是一枚小小的郵票”這類句式，寫出你心中的鄉愁。

　　（展示幻燈片5）明確：提示學生注意仿句的要求（句式和修辭）。答案如“鄉愁是一杯濃濃的酒”或“鄉愁是一輪圓圓的月”即可。

　　（4）剛才我們討論分析了詩歌的語言，作者將他濃濃的鄉愁，寄托在“郵票、船票、墳墓、海峽”這四個意象上。我們再一次齊讀課文，感受詩人內心那濃濃的鄉愁。

　　學生再次齊讀課文，感受作者的鄉愁。

　　三、意境想象

　　1、聯想想象——感受詩歌的意境美

　　（展示幻燈片6）

　　（1）請大家欣賞幾幅圖片，這些圖片讓你想到了文中哪些語句？

　　（展示幻燈片7—13，背景音樂為呂思清的《思鄉曲》）

　　明確：學生在文中找與圖片相聯系的語句，并根據圖、文說明理由。

　　（2）難道老師所展示的這幾幅圖，和你腦中所聯想到的畫面完全吻合？有沒有同學想對老師的圖片加以修改、補充的？

　　明確：讓學生依據詩歌所描寫的意境加以口頭描繪。選取詩中一兩句進行想象描述，在描述的過程中要求學生扣住詩歌的四個意象。（3）剛才同學們用語言描繪心中的畫面，那么，在你的想象中，鄉愁是怎樣的一組畫面呢？請再仿照“鄉愁是一枚小小的郵票”這類句式，寫一組排比句，寫出你心中的鄉愁。明確：提示學生注意仿句的要求（句式和修辭）。要求比上一次仿句選取的意象更多，從而創設出一種意境。

　　（4）下面我們就在大家深情的朗誦聲中，再一次感受自己腦中的畫面，體味那濃濃的鄉愁。

　　四、情感熏陶

　　1、朗讀吟誦——感受詩歌的情感美

　　（展示幻燈片14）

　　（1）詩中有音樂，詩中有圖畫，詩中還有美妙的`語言，正是這一切，構成了詩歌的情景交融，使整首詩充滿了一種意境之美。小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳墓以及那淺淺的海峽，它們共同傳遞的是一種淡淡的憂傷。作者究竟為了什么而憂傷呢？明確：思念家人、思念故土。這不僅僅是個人的憂傷，更是一種國家的憂傷，民族的憂傷。（2）作者的這種憂傷能完全消除殆盡嗎？我們設想一下，是不是當他今天回到大陸，他的鄉愁，他的憂傷就能完全解除呢？

　　明確：不能完全解除。因為物是人非，滄海桑田。母親已逝，故園已毀，青春不再。少小離家老大回，故鄉，早已不是當年他離家時的模樣了。也正因此，古今中外一代代背井離鄉的人們，才會用文字，用歌聲，一遍又一遍排解心中永無擺脫的鄉愁。（3）請同學們再次朗讀課文，體會那永恒的鄉愁。

　　五、拓展延伸

　　1、欣賞臺灣詩人席慕蓉的《鄉愁》，任選一個角度和余光中的《鄉愁》做比較閱讀。

　　（展示幻燈片15）

　　明確：可從音樂、意象、意境、情感等幾方面進行比較。

　　如：首先從詩的意象來看，余光中的《鄉愁》選擇了四個典型的意象來載情——“郵票”、“船票”、“墳墓”和“海峽”。不同的意象與關情對象一一呼應，思兒的母親、思夫的新娘、已故的母親、祖國的大陸，詩人正借此傳達出漸次凝重的感情，并逐步揭示出呼喚華夏統一的深遠意境。而席慕蓉《鄉愁》的意象是“一支清遠的笛”、“一棵沒有年輪的樹”。詩人借哀怨悠長的笛聲抒發了對故鄉綿綿不斷的情思，借“一棵沒有年輪的樹”喻自己永不老去的思鄉情結，離別時間愈長，思鄉的感情之樹愈茂。兩首詩都用了多個意象來寄托自己思鄉的感情，把分離后的悵然迷惘和無盡的思念抒發得淋漓盡致。

　　其次兩首詩在形式上各有千秋。余光中的詩在形式上很整齊，具有建筑的美。全詩四節，各節結構都相同，字數也相同，而且形式氈，都一樣，這樣從整體上看就顯得句子齊整，結構緊湊和諧。開頭一節“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭”，在形式上定下了模式。以下三節的句式都與此相同，這樣就形成了回環復沓的形式，在音節、節奏方面也有一個國定的模式，讀起來確有音調和諧之美。席慕蓉的《鄉愁》在形式上雖然沒有余詩那般整齊勻稱，但也另有一番情趣。開頭一節僅兩句，字數相同，形式整齊，內容連貫。第二節的第一句較長，第二節中間一句較長，整首詩顯得參差不齊、錯落有致，避免了呆板劃一的句式。

　　課堂小結：鄉愁是個人的。在余光中心中，鄉愁是一枚小小的郵票；在席慕蓉心中，鄉愁是一棵沒有年輪、永不老去的樹。鄉愁又是民族的，同屬一個民族的人們，遠離故土，自然會勾起濃濃的民族情懷。希望同學們將來無論身在何方，都不要忘了自己的頭發、自己的眼睛、自己的皮膚、自己的心靈??

　　（音樂聲起，為德沃夏克《新大陸交響曲第二樂章》）

　　鄉愁余光中教學導案 11

　　一、教學目標

　　1、把握詩中的意象

　　2、能夠結合詩中的意象構設畫面，體悟詩中作者的感情

　　3、有感情地朗讀全詩，并能找到記憶的恰當方法

　　4、能夠結合該篇自己創設意象

　　二、教學重、難點

　　重點：準確理解詩中的意象，有感情地朗讀

　　難點：學以致用，自如想象，創設新意象

　　三、教學用具

　　多媒體

　　四、教學過程：

　　課前播入《鄉愁》曲，創設氛圍

　　（一）創設情境，導入新課

　　導入一：同學們是否有三五天或較長時間的離開家、離開過父母？你想家了嗎？想家時是什么感受？生列舉，師述同感，引出小詩：

　　“……異鄉的路上，家是一盞燈；異鄉的夜晚，家是一個夢，如何也圓不了，想家的情緒。想家的情緒，是母親倚欄凝望的眼睛；想家的情緒，是游子憑窗凝眸的憧憬；想家的情緒，誰都感覺得到，誰也說不清。”――王慧敏《想家的情緒》（媒體配樂）

　　是阿，想家的情緒，誰都說不清。同學們想家的時候還能夠常回家看看，可那些遠離祖國、漂泊異鄉的游子呢？（媒體示圖）尤其是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀！

　　這天，我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。

　　導入二：鄉愁是深切思念家鄉的情緒。能夠說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。如：

　　床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白）

　　獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。（王維）

　　君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？（王維）

　　昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。

　　晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。（崔顥）

　　每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的.叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看一首臺灣當代詩人的思鄉之作。

　　（二）了解余光中

　　1、學生根據所積累的資料，簡要地介紹。

　　2、補充（媒體示）：

　　余光中祖籍大陸。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去臺灣。他對中國傳統文化、古典文學一往情深，承繼了傳統文化中鄉愁這一永恒的主題，寫出了新意；另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，不免經常流露出來（是他詩歌作品中的重要資料）。對此，他在一篇散文中曾不乏風趣幽默地說：大陸是母親，臺灣是老婆，香港是情人，美國是外遇。

　　代表作《鄉愁》、《鄉愁四韻》，《春天，遂想起》，被稱為鄉愁詩人。

　　（三）聽錄音，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏

　　1、明確：這首詩的感情基調是――深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時的速度就是――緩慢的。

　　2、生小聲朗讀，邊讀邊標出節奏和重音（“/”、“”）

　　師巡回，指導有疑難的同學

　　小時候之后阿

　　鄉愁/是一枚/小小的/郵票鄉愁/是一張/窄窄的/船票、

　　我在這頭我在這頭

　　母親在那頭新娘在那頭

　　長大后而此刻

　　鄉愁/是一方/矮矮的/墳墓鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽

　　我在外頭我在這頭

　　母親在里頭大陸在那頭

　　3、請學生個別朗讀，要求有感情地朗讀

　　并適當指導：

　　第一、二節，語速慢，讀出思念之情

　　第三節，注“呵”的變調，應讀為輕聲，讀出適當的顫音（生列離別）

　　第四節，音調上揚，要有蕩氣回腸的感覺，“在那頭”要一字一頓。

　　4、齊讀

　　（四）解讀全詩，以便更有感情地朗讀

　　1、整體感知

　　你投入了怎樣的感情去朗讀？（這首詩抒發了詩人怎樣的感情？）

　　作者對家鄉對祖國的思念之情

　　2、細細體會

　　（1）詩人的這種感情是不是突發偶感？

　　在詩人漫長的生活經歷中，那對故鄉綿綿的思念一向縈繞在詩人的心頭，這一點，能夠從哪些詞語看出來？

　　小時候長大后之后阿而此刻四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

　　（2）這種感情看得見嗎？

　　要把這種看不見也摸不著的抽象的情感具體地表達出來，作者是怎樣做到的？借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象？（P108）意象就是詩中的形象。

　　找一找，這首詩借助什么樣的意象表達這份濃濃的思鄉之情？

　　郵票、船票、墳墓、海峽

　　3、想象構圖

　　其實詩人是巧妙地運用了詩歌創作的一種方法――托物寄情。詩是精當而儲蓄的藝術，只懂得這四個意象還不夠，還應根據意象想象詩歌表達的具體資料（詩中有畫）

　　（1）教師用語言描述自己讀第一節詩后腦中出現的畫面。

　　深秋的傍晚，村口，小路向遠方延伸……

　　一位少年，目光堅定，背著一個大包，步履匆匆……

　　一位母親，滿臉傷感，提著一個行李箱，吃力地跟著……

　　只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。

　　到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來，母親也緩緩放下箱子。

　　母親盯著少年的臉，悠悠地說：“別忘了來信。”少年用力點點頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：“路上留意，晚上不要忘記加衣服……”少年沒有回答，提起箱子轉身走向前方。

　　母親還在原地，她的眼光隨著少年的背影一起一伏。母親久久佇望，目光深情而又專注，夕陽的余輝給她的面孔添上了一圈朦朧而秀麗的光暈……

　　解析：母子別――郵票小小，含情依依。（媒體示）（朗讀時注）

　　（2）學生輕讀，作畫（媒體音樂）

　　（3）說一說，適當評論（學生自評，師評結合）

　　明確：

　　第二小節：夫妻別――船票窄窄，相思殷殷。（媒體示）

　　妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。

　　第三小節：生死別――墳墓矮矮，哀痛深深。（媒體示）

　　第四小節：詩人在他的詩《從母親到外遇》中這樣寫道：“大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土……我離開她時，才二十一歲呢！再還鄉時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭…”

　　故國別――海峽淺淺，鄉愁濃濃（媒體示）

　　（4）結合媒體所示，問：第四小節表達的情感，跟前三節比有何不同？

　　前三個意象聯結的是親情、感情，這節連接的是愛國情。

　　感情的升華――詩人由個人的悲歡離合升華到家國之思：此時猶如樂曲到達高潮！所以要讀得蕩氣回腸，一波三折。個性是最后一句要一字一頓，語調上揚，“在――那――頭”要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感。

　　（5）請一生再次有感情地讀一讀，或齊讀

　　4、當堂記憶

　　通過朗讀，想景悟情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心。簡單陳述意象美。像這么美的詩，不把它記下來豈不可惜？

　　注：切莫死記硬背，找規律。

　　每一小節的第一句都是表示時間，從小時候到此刻。疊詞。還有每一小節的開頭都是“鄉愁是……在這頭……在那頭”。

　　把這些詞想一想，然后，我們試著一起來記憶一下――（單獨記，齊憶）

　　五、拓展，仿句

　　這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，引起我們的思鄉情緒。同學們結合自己的理解，用具體的事物為"鄉愁"打個比方嗎（適當穿插評，表揚）

　　例：鄉愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。

　　鄉愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。

　　鄉愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。

　　鄉愁是母親頭上的亂發，理也理不清。

　　鄉愁是一灣湛藍的海洋，望不著邊際，看不到底。

　　鄉愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。

　　六、小結當堂

　　一個深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開了門窗，灑進了屋里，一位詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭眺望，一股思鄉之情如潮水般地涌出，一首詩從他的心中流淌出來：小時候，鄉愁是一張小小的郵票……

　　鄉愁余光中教學導案 12

　　教學目的：

　　1、感知《鄉愁》的意境和情感。

　　2、讓學生初步學習鑒賞詩歌的方法。

　　3、培養學生的聯想思維和運用詩歌表達情感的能力。

　　教學重點：

　　1、結合音畫營造氛圍，讓學生走進自己所不熟悉的鄉愁世界。

　　2、感性和理性相結合，初步學習詩歌的鑒賞方法。

　　教學方法：

　　聯想法，誦讀法，欣賞法，討論法，比較法，發現法，評價法。

　　媒體設計：

　　1、《鄉愁》朗誦帶

　　2、《歸鄉》、《思鄉曲》音樂比較。

　　3、席慕蓉《鄉愁》的錄象帶。

　　教學手段：

　　多媒體教學。

　　課時安排：

　　一教時。

　　課堂教學設計：

　　一、上課伊始，放鋼琴曲《思鄉》（配以秋日落葉的畫面）

　　二、導入語。聽了這段音樂，你心中有怎樣的感受？你聯想到了什么？（學生自由發言，教師適時給以肯定）

　　解說：老師想到了深秋季節，想起了一段寫深秋的千古名句：碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。（后幾句師生齊聲朗誦）。是啊，深秋是個讓人傷感的季節，總讓人心中涌起一種離愁別緒。無怪乎有些人，在他們人生的秋天，依然遠離故園的時候，會產生濃濃的鄉愁。下面就讓我們走進詩人的鄉愁世界。

　　三、賞析余光中的《鄉愁》

　　1、自讀全詩

　　2、好的詩歌配以合適的音樂朗誦，會更有感染力。下面請同學們聽兩首曲子，你來選擇一下，余光中的〈鄉愁〉配什么音樂比較好？（畫面配樂，屏幕顯示為背景音樂一、背景音樂二）

　　3、評價選擇適合的音樂。（學生迅速選擇出背景音樂二，并說出感受。教師加以肯定。介紹兩首曲子，指出第一首是第二首是馬思聰的小提琴曲〈思鄉曲〉）

　　4、請一同學配樂朗讀

　　5、放多媒體（畫面及配樂朗誦）。請剛才朗誦的同學比較差異。

　　6、學生邊聽錄音邊跟讀。

　　7、齊讀。教師作出評價。

　　8、模仿著讀出了感覺，對詩歌的理解是屬于感性的，為什么要這樣讀還要由詩的內容決定。鄉愁是一種看不見、摸不著的情緒，詩中是怎樣體現這種情緒的？

　　明確：用了“郵票、船票、墳墓、海峽”等意象來表現。將抽象的情緒物化了，李清照在《武陵春》一詞中有類似的寫法，是“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。

　　李清照說“載不動”，而本詩卻說“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”，并且用了“一枚、一張、一方、一彎”等量詞，是不是說明余光中的鄉愁比較淡？

　　明確：這是正語反說，反襯出思鄉之情的濃烈。

　　9、一般來說，詩比較跳躍，讀者要用想象、用情感去填補其中的空白，請同學就一、四兩節詩想象作者寫作時的心中所想。從而體會詩人內心的情感。（學生發言，教師點撥，不斷挖掘詩的內涵，豐富學生的想象）

　　10、請同學用一句簡明的話概括每節詩的大意。（屏幕出示板書）

　　11、根據板書找出詩的順序。（學生著重于時間順序）

　　12、交流其他鄉愁詩。（學生回憶了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”等詩句，有個學生說了“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”，教師提醒這不是鄉愁，而有一種回鄉后的喜悅和感慨。）比較與本詩的不同。經過點撥，學生明白了本詩超越了個人情感，注入了愛國情感。

　　13、有感情的背誦全詩。

　　四、1、聽席慕蓉的`〈鄉愁〉朗誦帶。

　　2、齊讀（教師點撥朗讀不到位的地方）

　　3、看錄象（中秋之夜，海峽兩岸共度佳節的聯歡晚會上，主持人即席朗誦席慕蓉的〈鄉愁〉，提醒同學注意離別大陸多年的觀眾的表情）

　　4、根據這兩首詩的提示，結合你的課外歷史知識、生活體驗從老人的神情想象他的內心。

　　五、我們同學人生走到十五、六，總也體驗了一些酸甜苦辣，請大家用一兩句詩意的話寫自己的鄉愁或其他情緒。盡量用上意象。（出示下水詩句）

　　六、學生思考時，播放背景音樂（羅大佑的《鄉愁四韻》）。

　　七、學生交流。

　　八、布置作業。（任選一題）

　　1、給席慕蓉的〈鄉愁〉寫教案或賞析文章。

　　2、談談你對詩歌這種體裁的理解。

　　3、任選一個角度或物象（如：季節、色彩、情緒、校園）寫一首詩。

　　鄉愁余光中教學導案 13

　　一、教學目標：

　　知識與能力

　　1、學習現代詩誦讀的基本技巧，把握節奏、重音，感情

　　2、理解詩人以獨特的意象抒思鄉之情的手法及借助時空變化來推進抒情的特色。

　　過程與方法

　　1、加強誦讀，體會詩作的意境和情感。

　　2、自由探討詩歌深刻的`主題。

　　情感態度與價值觀

　　體味作者所表達的鄉愁，增強愛家鄉愛祖國的思想感情。

　　二、重點

　　1、學習現代詩的誦讀技巧，學會節奏、重音、感情

　　2、深層理解文本，理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。

　　三、難點

　　引導學生進入情景，把握其內在感情基調

　　四、課時安排：

　　一課時

　　五、教學儀器：

　　多媒體

　　六、教學方法：

　　讀品結合，自主合作探究

　　七、教學程序：

　　（一）、導入：回憶學過的詩句導入課文

　　（二）、賞愁

　　1、古人云：書讀百遍，其義自現。可見，朗讀是解讀詩歌的敲門磚。根據你學習詩歌的經驗，誦讀詩歌要注意什么？

　　（感情、語速、節奏、重音）

　　2、聽范讀，感受和明確詩歌的惡感請基調和語速。

　　（感情基調：深沉哀傷語速：舒緩稍慢）

　　3、齊讀課文，讀準字音，把握基調和語速。

　　4、明確節奏和重音。

　　5、朗讀課文，把握節奏、重音。

　　（三）、品愁

　　1、鄉愁本是非常抽象、不可捉摸的一種情感，詩人是通過什么具體的事物來形象表達這種鄉愁的？

　　（明確：郵票、船票、墳墓、海峽）

　　這種寫作手法是什么？

　　（明確：托物寄情）

　　2、詩人按照什么順序來寫的？請找出體現順序的詞語。

　　（明確：小時侯、長大后、后來、現在）

　　（把握結構順序）

　　3、小組討論，合作探究：說鄉愁故事，品鄉愁情感。郵票、船票、墳墓、海峽分別表達了詩人什么樣的感情？（走進文本，深層把握）

　　4、揭示詩歌主旨，聯系現實滲透德育。

　　5、美讀鄉愁詩。(再次通過誦讀體會深沉情感）

　　6、背誦詩歌，

　　（四）、抒愁

　　請同學們根據自己的積累說一句帶愁字或抒發愁意的詩詞名句。（積累，探究）

　　（五）、課外練筆

　　請用一句話、一首詩、一幅對聯來表達我們自己的鄉愁。

　　（課外拓展與運用）

　　（六）、總結

　　播放佟鐵鑫《鄉愁》音樂，結束課文。

　　鄉愁余光中教學導案 14

　　學習目標：

　　1、體會詩中巧妙的比喻在表達主題上的作用。

　　2、理解余光中《鄉愁》詩的結構美和音樂美。

　　3、有感情地朗讀并背誦這首詩。

　　教學重難點：

　　有感情地朗讀并背誦這首詩。

　　教學過程：

　　一、出示學習目標

　　二、走近作者

　　三、學習過程

　　（一）第一次先學后教，整體感知，掃除生字障礙。（出示自學指導）

　　自學指導：下面請4個同學輪流朗讀這首詩，一個同學讀一節，比一比誰的聲音最響亮，吐詞最清晰。其余同學認真聽，發現有錯，立即舉手幫助糾正。

　　（二）第二次先學后教，聽示范朗讀，背誦課文。（出示自學指導）

　　自學指導：請同學們聽錄音，注意體會朗讀的語氣和詩歌的感情，聽完后模仿朗讀。

　　1、學生聽讀，有感情朗讀。

　　2、抽生讀，有感情齊讀課文。

　　自學指導：同學們試背誦課文，6分鐘后看男生女生誰背得最好。

　　（提示：自己先一節一節反復背誦，再和同學相互抽背，并在背得不熟悉的`地方做上記號。）

　　（三）第三次先學后教，理解內容，體會情感。（出示自學指導）

　　自學指導：請同學們快速瀏覽課文，在書上圈點勾畫，8分鐘后看男生女生誰能準確回答問題。

　　課文原文

　　鄉愁

　　余光中

　　小時候

　　鄉愁/是一枚/小小的/郵票

　　我/在這頭

　　母親/在那頭

　　長大后

　　鄉愁/是一張/窄窄的/船票

　　我/在這頭

　　新娘/ 在那頭

　　后來啊

　　鄉愁/是一方/矮矮的/墳墓

　　我/在外頭

　　母親/在里頭

　　而現在

　　鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽

　　我/在這頭

　　大陸/在那頭

　　鄉愁余光中教學導案 15

　　教學目標及重難點：

　　1、復習四首以“思鄉”為主題的詩歌（重點）

　　2、了解思鄉類詩歌的常見思想內容和表現手法（重點）。

　　3、掌握鑒賞思鄉類詩歌的方法。（難點）

　　4、比較相同主題詩歌的不同之處，有獨特的閱讀（難點）

　　教學方法：

　　朗讀法、討論法、比較法；

　　教學過程：

　　一、情境導入：

　　俗話說的好：“家是故鄉好，月是故鄉明”。古代由于道路崎嶇、交通不便，所以游子離鄉是件大事。每逢有人離開家鄉遠行時，那些擅長抒寫的文人墨客便會吟詩作賦，因此，他們留下了許多思鄉類的名篇佳作，今天我們就來學習其中的四首。

　　二、熟悉本節課學習目標和內容

　　1、多媒體展示教學目標，學生朗讀

　　2、（師提問）回憶以前學過的寫“鄉愁”的古詩：例：誰言寸草心,報得三春暉—唐.孟郊《游子吟》獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親

　　3、看圖猜古詩，并簡要說說理由。

　　三、出示“鄉愁詩群文閱讀議題”：

　　1、這四首鄉愁詩描寫的.景色有什么不同？景色的特征分別是什么？（請結合詩句進行分析）

　　2、這四首詩分別抒發了怎樣的`思想感情？

　　3、試從不同角度賞析詩中名句。

　　四、分組合作交流：

　　《次北固山下》描寫了冬末春初北固山下的壯麗之景；抒發了旅居在外的思鄉之情。

　　（內容、哲理）: 即寫景又點明時令，蘊含著一種新事物必將代替舊事物的哲理.（蘊含時序更替的自然理趣。）

　　2、（畫面內容）：春潮涌漲，放眼望去，江面似乎與江岸平了，船上的人視野也開闊了。（關鍵字和寫作手法）：如：“懸”字很精彩，“懸”是端端直直高掛的樣子。既是順風，又是和風，帆才能“懸”。此句以“一帆懸”之小景寫“兩岸闊”之大景。

　　學生任選以上四首鄉愁詩中的名句進行賞析。

　　六、總結歸納：

　　今天我們學習了四首不同時代的鄉愁詩，不僅理解了詩作內容，還學習到了用情景交融、融情于景的方法將個人與國家、親人與故鄉、外在環境與內在心情巧妙連接在一起的藝術手法。“心田有花靜靜的開”，詩人因為心中有愛才吟唱出美麗的詩篇，如今中考在即，整天享受著父母為我們創設優越學習條件的我們，在學了這四首思鄉詩后有沒有想到遠在他鄉的父母、親人或自己眷念的人或物呢？這是今天留給大家思考的課后問題。出示幻燈片“思”的畫面。