基于智能手機的大學英語移動學習研究
摘要：移動學習是今年來興起的一種新型教育模式，受到廣大教育者的關注。移動技術的進步和智能手機的日益普及，為在大學開展基于智能手機的移動學習有了極大的可能性。該文主要通過介紹移動學習和智能手機的特點，分析了開展基于智能手機的大學英語移動學習的可行性和存在的障礙，并就大學英語學習的各個方面開展移動學習提出了可行的策略，以期激發學生學習英語的積極性，提高英語學習的效果，促進移動學習在大學英語教學的應用和實踐。
關鍵詞：智能手機 策略 大學英語 移動學習
隨著通信技術、微型移動終端的迅速發展以及3G時代的到來，移動學習以及成為教育技術中的熱點。近年來，國內外的實踐都證明利用微型終端進行學習是有效的。目前，大多數大學生已經擁有包括智能手機在內的微型移動終端，教師和學生都開始將可移動的媒介帶入到了學習之中。因此，我們應該嘗試將智能手機作為基本載體，將移動學習引入到語言教學中，讓移動學習成為大學生英語學習的補充。
1、智能手機與移動學習
移動學習(Mobile-learning)，是指學習者借助于無線的移動通信設備和無線通信技術，隨時隨地獲取教育信息、教育資源和教育服務進行學習的過程，是有助于實現“4A”(Anyone、Anytime、Anywhere、Any style)的新型學習模式。
智能手機(Smartphone) ，是指“像個人電腦一樣，具有獨立的操作系統，可以由用戶自行安裝軟件、游戲等第三方服務商提供的程序，通過此類程序來不斷對手機的功能進行擴充，并可以通過移動通訊網絡來實現無線網絡接入的這樣一類手機的總稱”。[1]
基于智能手機的移動學習內涵如下：(1)移動學習的目的明確，是為了獲取教育信息、資源和服務。(2)移動學習的工具便捷，是智能手機。(3)移動學習依靠的技術支撐先進，是無線移動通信網絡技術，如藍牙、3G、WAP等。(4)移動學習具有學習隨意性、設備連通性、互動多樣性、情境相關性、學習個性化的五大特點。
具體到大學英語移動學習來說，學生可以在宿舍、路途、商場等任何非正式學習場合的地點進行“隨時、隨地、隨身”的學習;學生學習的數字化特性明顯，由于近年來無線技術的飛速發展，學生擁有的智能手機可以容易地連接網絡上，這為開展英語移動學習提供了技術上的可能;學生通過智能手機與網絡的連接，可以隨時與其他同學、教師交互數據，共享信息;學生進行英語移動學習時，可以快速獲取并響應即時的數據，有助于創建多種移動情境;學生可以根據自己的實際需求與目的，制定適合自己的學習項目和學習時間，得到個性化的學習內容，實現學習的個性化。
2、實現大學英語移動學習的可行性
移動學習模式雖然還是較新的一個領域，無論理論還是實踐都仍處于探索階段，但是把他們運用到英語學習中有著較大的可行性。
2.1 智能手機的普及和無線網絡的覆蓋
根據工業與信息部的調查，截止2013年底，我國的智能手機用戶呈現跳躍式增長，已超過5億;且在使用移動終端上網的網民中，有92.6%使用智能手機上網。手機已成為大學生最主要的移動終端設備。在我院，受訪學生100%擁有手機;智能手機的擁有量達91%。學生通過智能手機進行信息的溝通與傳遞、上網瀏覽網頁、簡單的文字編輯。此外，我院各個校區均已首先WIFI無線覆蓋，學生可以在校園內利用智能手機隨時隨地享受到互聯網服務。目前的無線網絡環境良好，傳輸速度和下載速度較為穩定，為我們實施移動學習創造了基礎。
2.2 學生具有移動學習的能力和動力
在擁有智能手機的學生中，100%都在使用無線上網的服務;他們都能熟練使用智能手機上的音頻、視頻、電子書等各項軟件。在課間，經常都有學生利用智能手機查單詞，使用手機的MP3軟件練習聽力，這都充分說明了學生們具有開展英語移動學習的能力。另外，大學生都面臨著就業的壓力，大多數學生都期望能通過英語學習提高自身的綜合能力，以便在畢業后能有較強的職業競爭力。
2.3 豐富多樣的學習資源
目前，使用較多的手機操作系統是安卓和蘋果IOS，分別占到68.2%和17.9%。基于這兩種軟件設計的英語學習應用軟件非常豐富，例如單詞記憶、聽力能力訓練等，教師可以推薦和引導大學生使用合適他們實際情況的學習軟件，利用空閑時間，隨時隨地學習英語。學生可以在智能手機上使用與教材配套的訓練材料，也可以在互聯網上下載所需的聽力材料。他們還可以在英語聊天室內與他人進行英語口語的對話練習。
3、實現大學英語移動學習的障礙
智能手機的技術和移動學習研究雖然發展很快，但是要在大學實施依然存在著以下障礙需要得到解決。
3.1 智能手機的局限性
現在的智能手機功能非常豐富，使用率高，但是手機的硬件存在著局限性，使得單項的功能與電腦相比，差距較大，運用在英語學習中專業性較差。同時，大學生中自制力不夠好的一部分，在使用智能手機時可能會更多使用其娛樂功能，反而影響到正常學習。智能手機的電池續航也是人們常常詬病的問題，雖然現在移動充電器的普及在一定程度上緩解了這個問題，但是長時間用于學習電量也難以維持。另外，長時間使用智能手機進行文字閱讀和視頻觀賞對學生眼睛的傷害也是需要關注的問題。
3.2 移動學習的成本偏高
移動學習的成本主要是智能手機和網費的支出。對于依賴父母提供生活來源的大學生而言，一部性能良好的智能手機價格偏高;網絡服務需支付的費用也是一筆不小的開支。
3.3 英語類的學習支持有待提高
智能手機的先進技術大多運用在娛樂和商務等非教育類領域中，對于教育類，特別是適合大學生英語學習的理論研究和實踐都還不足，尚需要相關部門的大力支持，為大學生進行英語學習提供更好、更先進的技術支持。
4、大學英語移動學習的實踐策略
4.1 詞匯學習
為了幫助學生擴大詞匯量，教師可以利用智能手機開展詞匯學習和聽寫檢查。首先，教師每天在各個班級所建立的QQ群和微信群中向學生發送5個單詞或短語。學生則在接收信息后，利用智能手機上下載的金山詞霸、有道詞典等手機詞典軟件查詢、學習單詞和短語的讀音、用法、例句等。在學生對這5個單詞、短語已經熟悉的基礎上，教師在第二天發送5個練習題來幫助學生反復記憶并熟練運用前一天的單詞、短語，鞏固他們的學習成果。教師每周發送5次，學生便可以在一周內學習好25個單詞和短語。除了利用智能手機學習詞匯外，教師還可以利用手機中的筆記軟件功能開展聽寫練習，檢驗學生對前一周所有單詞、短語的掌握情況，學生以短信的形式向教師提交聽寫的內容。雖然這種教學方式發生了改變，學習的媒介由紙筆變為了智能手機中的各種應用軟件，但是詞匯學習和聽寫練習的教學功能并未改變。
4.2 聽力、口語練習
教師每周一次在班級QQ群和微信群中發送從VOA， BBC，CCTV News等資源選取的聽力材料，每次截取大約3～5 min與當周課堂教學內容相關的材料，同時配以2～4個問題，引領學生進行有目的的聽力練習。這樣的聽力練習所需時間不多，地點不限，學生完成起來較為方便。在學生完成聽力練習后，教師規定一個時間段在微信群中開展英語角活動，就聽力材料涉及的主題進行口語練習。教師在活動中組織討論，鼓勵學生用英語展開話題的討論，相互交流，把聽力材料中的內容轉化為口語練習中的素材輸出，有效地提高他們的聽說能力。
4.3 閱讀練習
在開展課外閱讀練習時，教師可以根據學生的英語水平選擇故事或報刊雜志上的文章，適當編輯成較短的文本，在QQ群和微信群中發送給學生，給學生一定的時間閱讀、思考，之后在課堂上以口頭或書面的形式做讀書報告來檢驗他們完成閱讀練習的效果。
4.4 利用英語應用程序激發學生的英語學習興趣
無論在安卓還在蘋果IOS平臺上，學生都很容易獲取各類英語界面的休閑、娛樂、游戲應用程序。教師可以引導學生在課余時間運用一些既有較強的趣味性又能幫助他們學習英語的應用程序，如Cookie Jam，Plants and Zombies等。
4.5 反饋機制和評價機制
教師應定期在課堂上通過多種方式檢驗學生移動學習的效果，并適時調整學習內容和活動方案。同時，應特別注重幫助學習效果不如意的學生減少學習焦慮，找到移動學習的學習方法。在期末評價學生學習成效時，合理地設定移動學習所占比例，以激發學生更好地參與移動學習。
5、結語
智能手機的普及無線網絡的覆蓋，為大學生進行英語移動學習提供了基礎，也使得英語移動學習進入新的領域，起到良好的輔助傳統課堂學習的作用。英語移動學習的理論及技術還有待提升，尚需廣大教師和學生更多的研究、實踐。教師和學生都應充分利用智能手機的便捷性，努力讓其成為幫助學生提高英語能力的輔助性工具。
參考文獻：
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