關于大學生心理健康教學的研究現(xiàn)狀及其完善對策思考
摘要：當前社會情況下大學生心理問題頻發(fā)，成為了影響大學生發(fā)展的重要問題，馬加爵事件的發(fā)生讓我們看到了大學生心理問題的嚴重性，對于大學生心理問題社會各界也開始引起了高度重視。心理健康可以說是一切活動的基礎，如果沒有一個健康的心理，那么學習成績再優(yōu)秀都難以成為一個健全的有利于社會的人才。當前大學生心理問題產生的原因有很多，來自社會、家庭、感情、金錢、誘惑等等，都影響著大學生的心理，如何建立一個健康的心理積極應對這個紛繁復雜的社會對于大學生來說非常重要。對于大學生心理健康的教育工作也是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要內容。
關鍵詞：大學生 研究 心理健康教學 現(xiàn)狀 完善對策
一、 引言
目前，心理問題導致的學生休學、精神抑郁、焦慮甚至自殺等各種現(xiàn)象非常普遍。國內外甚至出現(xiàn)了非常轟動的大學生由于心理問題殺害舍友、同學的事件。我們不得不對當前大學生的心理健康狀況引起高度重視。我國大學生心理健康教育發(fā)展時間較短，盡管針對大學生心理問題我國采取了一系列的措施，各大高校也展開了相關教育課程，然而其成效并不顯著，發(fā)展水平與國際上也存在著很大的差距，心理健康教育依然停留在表面上，沒有一個更高層次的突破。
二、大學生心理健康教學的發(fā)展現(xiàn)狀
(1)心理健康教育組織機構管理存在問題
不同的學校心理健康教育機構其管理方式、所屬部門、行政級別各有不同，管理方式也有所差異[1]。調查顯示，有些高校的心理健康教育機構設置存在雙重從屬關系，管理不清晰、責任不明確、收費不標準等等，這都造成了心理健康教育機構難以正常運行并發(fā)揮其作用。對于心理健康教育機構的管理，工作人員大多都是學校招募的學生和兼職老師，時間有限精力不足，管理能力不夠，這并不利于機構的管理和發(fā)展。
(2)心理健康教育師資力量較為薄弱
專業(yè)富有經(jīng)驗的心理健康教育人才一直是我國心理健康教育工作開展的一塊短板。各大高校的心理健康教育從業(yè)人員數(shù)量不多、專業(yè)能力不夠、缺乏較為豐富的教學經(jīng)驗，教師團隊的構成有專職心理教育的教師，也有其他專業(yè)的兼職教師。調查顯示，這其中專職教師占據(jù)著非常小的一部分，大多數(shù)心理健康教育教師都是由醫(yī)學、哲學、思想政治教育等專業(yè)的教師兼職擔任。心理健康教育師資力量薄弱，兼職教師時間精力不足，專業(yè)程度不夠，專職教師數(shù)量有限難以滿足需求。
(3)高校對于心理健康教育工作重視程度不高
對于心理健康教育工作的重視程度不夠主要是因為大環(huán)境使然，人們的意識并沒有發(fā)展到這一程度。近年來也是由于心理問題導致的案件頻發(fā)才讓人們逐漸關注大學生的心理健康。高校對于心理健康教育工作的不重視主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面是對于大學生心理健康教育的場所設置不完善，利用率較低。調查顯示，90%的高校建立了屬于自己的心理健康教育場所，然而其中78%的高校心理健康教育場所利用率非常低[2]。另一方面是大學生心理健康教育經(jīng)費來源渠道較窄。高校心理健康教育經(jīng)費來源渠道較少，主要依靠劃撥和收費，投入較為隨意，學校管理不夠導致經(jīng)費投入渠道較少。
三、大學生心理健康教學完善對策研究
(1)正確認識大學生心理健康教育工作
心理健康教育既可以是一種教育課程又可以被看做是一種教育理念。它既獨立成一門專業(yè)的學科，尤其獨立的教育方式和專業(yè)的教學理念，又滲透到其他教育活動中，對學生間接地產生影響。對于大學生心理健康教育不能照搬照抄其他國家、其他學校的方法，心理健康教育必須結合自身學校發(fā)展特點和學生心理情況進行。
正確認識大學生心理健康教育工作需要做到：首先，明確心理健康教育的地位。心理健康教育對于學生的發(fā)展非常重要，不管是對于學生的學業(yè)還是生活以及日后的發(fā)展都有著重要的意義。明確心理健康教育的地位需要加強對于心理健康教育的傳播和教育，讓學生對其產生充分的重視。其次，加強心理健康教育傳播。普及心理健康教育的概念，這是正確理解心理健康教育的重要方式。再次，了解心理健康教育工作的特點。心理健康教育工作具有科學性的特點。它是一門專業(yè)性較強的學科，不是單純的心理輔導更不是催眠，它需要具有專業(yè)任職資格的心理學教師進行課程的教授。對學生全面的了解是進行教學的前提。心理健康教育工作是一個潛移默化的過程，不是簡單的一項課程、一次講座就可以達到目的的。心理健康教育必須深入開展，從學校、教師、學生、社會等等各個方面全方位地進行，人文關懷、教學環(huán)境、交流溝通甚至是干凈的教學環(huán)境都可以對學生的心理健康產生一定的影響。心理健康教育工作同樣是一個嚴肅的工作。它關乎學生的切身利益，心理問題危害學生的身心健康，甚至是他人的健康，所以必須嚴肅認真對待，運用科學合理的方法對學生進行心理健康教育。
(2)科學合理開展大學生心理健康教育工作
科學合理設置教育課程、運用正確的方法進行教學、積極創(chuàng)新發(fā)展教學方法、選擇正確的教學內容等等都是合理教學的重要環(huán)節(jié)。首先，傳達正確的心理健康的理念和基礎知識。課上教師要強調心理健康的特點和人格的可變性特點，將個人看做一個動態(tài)的個體，在學習和活動中表現(xiàn)出來的不同都是正常的。擁有正確的心理健康知識理念是大學生學習的前提。其次，開展活動側面引導學生深刻剖析自我。在開展心理健康活動中教師要從側面對學生進行開發(fā)引導，設置一些活動讓學生提高自我認識，從而更好地了解自我。再次，掌握科學合理的心理問題調節(jié)手段。這就需要教師在課堂上運用專業(yè)的心理教學知識對學生傳遞科學的調節(jié)方法，從而達到緩解緊張焦慮的情緒，預防心理問題的目的。例如，掌握一些日常緩解壓力的小技巧，正確解決問題的方法、有效解壓的途徑等等。最后，增加現(xiàn)代化的心理問題調節(jié)方法，可以結合時代的特點開展有效的豐富的方法，例如開展網(wǎng)絡教育、組織活動等等。
(3)提高大學生心理健康教育師資隊伍的綜合素質
具體可以從以下幾個方面做起：首先，不斷培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才。各大高校對于心理健康教育人才的培養(yǎng)要重視起來，積極設置相關專業(yè)，采取專業(yè)的方法進行培養(yǎng)，為社會提供全面的人才。其次，建設教學培訓基地。從業(yè)人員需要不斷提升自己的能力，與時俱進方能更加適應社會。這就需要建立專業(yè)的培訓基地，針對教師的專業(yè)能力、理論知識、實踐能力、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)、案例分析等等各方面進行培訓，通過正規(guī)專業(yè)的培訓不斷提升教師的能力，并且一定要與時俱進結合當前學生的心理特點、社會現(xiàn)狀進行培訓。如果沒有專業(yè)的培訓，教師很難得到更大的提升，因此，需要建立專門的培訓基地。再次，分類開展培訓工作 [3]。將培訓對象分為專業(yè)和兼職教師進行分布培訓，培訓一定要具有周期性，同時要進行培訓效果的檢測，為下一次培訓提供改進的依據(jù)。最后，加強心理健康教育學術交流活動的開展。選拔優(yōu)秀的、有潛力的教師出國交流，吸取國外的豐富的優(yōu)秀的教育經(jīng)驗，結合我國發(fā)展現(xiàn)狀和學生心理特點進行有效的研究。
必須培養(yǎng)一批專業(yè)能力強、綜合素質高的專業(yè)師資團隊，并且持續(xù)不斷培養(yǎng)下去，不斷完善人才培訓體系;不僅僅要保障充足的心理健康教育教師，更要加強管理轉變當前兼職教師為輔，專職教師缺乏的局面，擴大專職教師數(shù)量，明確專職教師的管理，從職稱評定、發(fā)展方向、教師管理等等多方面加強管理; 這就需要高校投入更多的資金，開展培訓、進修、學術交流等活動，激發(fā)教師對于心理健康教育工作的熱情。
(4)加強大學生心理健康教育立法工作和政策引導
具體可以從以下幾個方面做起：首先，拓展大學生心理健康教育經(jīng)費渠道。高校心理健康教育經(jīng)費主要來源于劃撥和學生收費，渠道窄來源少導致缺乏教育經(jīng)費。因此國家應開展多種渠道擴充經(jīng)費來源，采取幫扶措施、校企聯(lián)合，積極鼓勵企業(yè)資助，設立一些優(yōu)惠政策促進企業(yè)對于高校心理健康教育工作的投資和幫助。其次，確定教師配備標準。師資隊伍是教育的關鍵。當前，我國高校心理健康教育師資力量缺乏，各大高校配備的教師良莠不齊，教學水平難以全面提高。國家相關部門必須確定一個最低標準，各大高校按照標準執(zhí)行，方能整體提升我國大學生心理健康教育的師資水平，從而有效開展教學活動，提高教學水平。再次，明確必須課程。政策應規(guī)定心理健康教育必須課程，避免各高校根據(jù)自己意愿設置課程，導致教學水平參差不齊，缺乏針對性。 最后，加強立法工作的推進。確立明確的心理健康教育工作從業(yè)資格認證制度，為心理健康教育工作提供專業(yè)的人才。此外，積極開展心理健康教育監(jiān)督工作是保障工作進行的有效方法。相關部門要制定合理的監(jiān)督標準和評價體系，對各大高校心理健康教育工作進行全程監(jiān)督、檢測、評價和管理。
參考文獻：
[1]謝春玲.當代大學生心理健康教育的現(xiàn)狀、問題及對策[J].東北師范大學，2006(5).
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[3]傅芳香.廣東省體育專業(yè)大學生心理健康現(xiàn)狀調查及對策研究[J].湖南師范大學，2006(5).
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