工學結合、校企合作下高職會計人才培養模式的構教育論文
摘 要：工學結合、校企合作的高職人才培養模式，是我國高職院校從國情出發、學習國外先進經驗而普遍推行的一種創新理念與機制。本文分析了我國高職會計專業的發展現狀，并結合教學實踐，就如何構建高職會計專業人才培養模式進行了一番探索。
關鍵詞：高職 會計專業 人才培養模式
實施工學結合是高等職業教育的重要特色。教育部在教高（2006）16號文中提出：要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”、“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節”。
會計是一門技術性很強的學科，如何在會計專業課程中很好地實行工學結合，是高職會計教學必須考慮的問題。因此，探索建立符合高職會計專業目標特色的、以就業為導向、以能力為本位、以會計專業所需知識和技能為核心的教學模式，已成為高職會計專業的核心任務。
一、目前我國高職會計專業的發展現狀
1．高職高專的發展定位不準，思路不清，培養模式特色不鮮明，課程體系和教學內容體系尚未形成。沒有突出高職高專應用型人才的特色，在人才培養規格、教學內容和課程體系的改革與建設方面沒有取得突破性進展。
2．會計人才培養突出時代特色、行業特色不夠。課程設置上反映信息化的課程還開得不多，創新能力的培養力度不大。實驗室建設與實訓基地建設滯后，產學研結合不夠緊密。教育思想、觀念的轉變是教育教學改革的先導，特別是高職教育，過去國內尚無成熟的經驗可借鑒，加上傳統觀念中又比較重理論輕實踐，直接影響著會計應用型人才的培養。
3．教師的實踐經驗缺乏。高等職業教育承擔著為社會輸送實用型人才的重任，這就決定了它對教師隊伍的建設，特別是對專業教師隊伍的建設有著特殊的要求。高職專業的教師不僅要有系統的專業理論知識，而且還必須有豐富的實踐經驗和熟練的操作技能。但目前，我國高職會計專業的教師隊伍與要求相差較遠，表現為專業教師的動手能力不強，大部分教師沒有親自參加過會計實踐，“雙師型”教師寥寥無幾。
二、高職會計人才培養模式的構建
1．校企合作，設計人才培養方案。高職院校會計專業應以培養應用型專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技能型人才為主線，設計學生的知識、能力、素質結構。因此，應按照“突出實踐教學、培養學生職業綜合能力”的高職教育人才培養要求，將本專業人才培養的目標定位于中小企業的各會計崗位專門人才。例如構建一個能夠符合工學結合要求的、與會計職業崗位能力相適應的課程體系，成立由校內外專家、會計師及骨干教師組成的會計專業指導委員會，專業指導委員會根據社會需求、行業特點及社會發展趨勢，及時對專業設置、培養目標、培養方案等進行調整，做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合，特別應注重加強實踐教學環節。
2．加強實訓實習基地建設。加強實訓、實習基地建設是高等職業院校提高辦學質量、彰顯辦學特色的重要途徑。建立綜合實習基地，尋求與企業合作的長效機制，學校還要充分發揮自身的科研優勢與人才優勢，服務于合作企業，建立與企業的長效共贏機制。例如，為合作單位提供職工培訓、承接科研課題、建立人才交流機制等。
3．創新隊伍建設，向“雙師型”方向培養教師隊伍。構建具有高職特色的人才培養模式必須建立一支適應高職教育的“雙師型”教師隊伍。高職院校教學質量的高低，關鍵在于教師教學水平的高低，學校應加強師資隊伍建設，提高會計教師的專業理論水平和實踐經驗技巧，重點培養“雙師型”教師。高職院校應創造條件安排會計教師到企業第一線頂崗實習，積累實踐經驗，提高教學水平。
4．實施“雙證書”制度。“雙證書”制度是指學生畢業時除取得畢業證書外，還要獲取一份職業資格證書。“雙證書”教育既是學生就業的需要，也是深化專業教學改革和課程建設的需要，對確保實現高職人才培養目標具有重要意義。為確保“雙證書”制度的實現，可將會計從業資格證書考試內容、會計技術資格考試內容等融合于會計專業的教學內容之中，通過適當取舍和模塊組合，改革會計專業教學內容，使其基本涵蓋各種證書考試的范圍。“雙證書”制度對會計職業教育的改革與發展，對學生的實踐、創新能力和就業能力的增強等具有重要意義。
參考文獻
[1]劉彤王巧云關于高職高專院校會計實踐性教學現狀的調查報告[J].會計之友，2007，（3）。
[2]李敏等工學結合培養模式的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2008，(29)。
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