改革會計電算化教學的思路的論文
隨著經(jīng)濟與信息技術的發(fā)展，計算機應用的普及，會計電算化也越來越為人們所重視。各髙校的會計專業(yè)普遍開設了會計電算化課程，但這一課程的教學目標是什么？教學內(nèi)容有哪些？教學方式如何改進？這些都值得我們探討和思考。
一、會計電算化教學的現(xiàn)狀
(一）教學目標含糊不清
學生通過會計電算化課程的學習，應該達到和掌握怎樣的技能？一種觀點認為：應注重實際操作技能。因為現(xiàn)在軟件市場上已經(jīng)有了很多通過評審的財務軟件，單位可以直接購置，主要是一個操作使用的問題。另一種觀點認為：髙校教學重點應放在編制程序上，除了能操作軟件以外,學生更應該具備根據(jù)單位的實際情況編制和維護相應軟件的能力。
對于上述兩種觀點，筆者認為，前者定位似乎是過低了。因為商品化軟件一般都配備了詳細的操作說明和使用手冊，掌握操作是一項相對來說較為容易的事情，一般的會計人員經(jīng)過相應的培訓課程也能勝任。后者定位又過髙了。因為僅僅通過一兩門課程的學習，是很難讓大部分會計專業(yè)的學生窣握編程知識和具備相應能力的。而且，在這個方面他們也很難和計算機專業(yè)的學生進行競爭。
(二）教學內(nèi)容忽視會計電算化基礎理論和相關知識
目前會計電算化教學一般由任課教師選擇教材，由于缺乏一個完善的課程體系和統(tǒng)一的教學大綱，有的甚至直接以某種軟件的使用說明作為教材，教學內(nèi)容往往只注重財務軟件的操作方法，對電算化會計信息系統(tǒng)的基本理論不作講解；忽略了對計算機基礎知識和應用知識的介紹，如操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、辦公軟件和計算機網(wǎng)絡等。造成學生對電算化會計信息系統(tǒng)認識模糊，不能了解系統(tǒng)的全貌，自然更談不上軟件功能的全面深入應用。僅能操作財務軟件，對其他相關的電算化知識缺乏必要的了解，就很難充分發(fā)揮計算機在提髙會計工作效率和質(zhì)量方面的作用。
(三）教學方式單一
在實際會計電算化教學中，由于時間、場地條件等因素所限，教學基本上采用授課和上機相結(jié)合的方式，而且會計電算化教學脫離手工帳實習課，學生沒有比較性的認識和思考，影響教學效果。由于缺乏足夠的授課時間和良好的上機實習環(huán)境，往往使得學生會計電算化學習流于形式。
二、會計電算化教學改革的思路
(一）明確會計電算化教學的培養(yǎng)目標
會計專業(yè)的學生就業(yè)導向主要是會計實務工作，看重的是學生的實際操作和解決問題的能力。因此，會計電算化教學在注重培養(yǎng)學生使用商品化會計軟件能力的同時，還要注重培養(yǎng)學生在使用商品化會計軟件的過程中綜合運用所學的會計知識解決實際問題的能力。那么，高校會計電算化教學的目標應如何定位？這可以借鑒會計主管部門對電算化工作的具體要求。財政部頒布的《會計電算化知識培訓管理辦法（試行）》（財政部財會字1995第18號）中規(guī)定：
會計電算化知識培訓劃分為初級、中級和髙級三個層次,其目標分別是：
通過初級培訓，使廣大會計人員能夠掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能。
通過中級培訓，使一部分會計人員能夠?qū)嬡浖M行一般維護或?qū)浖䥇?shù)進行設置，為會計軟件開發(fā)提供業(yè)務支持。
通過髙級培訓，使一少部分會計人員能夠進行會計軟件的系統(tǒng)分析、開發(fā)與維護。
以此為參照，髙校會計電算化教學的目標應定位在“中級”水平，也就是說，大部分學生應具備對系統(tǒng)初始化設置和對相關應用軟件進行一般維護的能力。因此,會計專業(yè)大學生電算化教學的目標應該定位于通過學習與培訓，使學生具備計算機的基本操作能力和維護能力，能借助現(xiàn)有的計算機系統(tǒng)熟練地掌握相關應用會計軟件的使用方法，做好對會計數(shù)據(jù)進行收集、存儲、加工和傳輸?shù)裙ぷ?并且能夠為會計軟件的升級換代提供相關的專業(yè)意見。
(二）改進會計電算化教學內(nèi)容
1.會計電算化理論課教學內(nèi)容。在確定教學內(nèi)容時，除了重點選擇會計軟件的實際操作知識以外，還應該根據(jù)課時安排，側(cè)重選擇相關的理論知識。比如會計核算軟件的基本構架與特點、會計核算軟件開發(fā)的基本數(shù)據(jù)庫知識、會計電算化內(nèi)部控制與管理、綜合運用經(jīng)處理的會計信息為企業(yè)的決策與管理提供依據(jù)等內(nèi)容。使學生通過較為全面、系統(tǒng)的學習，對有關概念、工作原理、軟件特點與功能結(jié)構、會計電算化管理和內(nèi)部控制、綜合運用會計信息等內(nèi)容能夠熟悉、掌握，為將會計電算化與管理的有機結(jié)合、解決實際問題奠定良好基礎。
2.會計電算化實踐課教學內(nèi)容。會計學是一門實踐性很強的學科，會計電算化教學尤其應重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓練。除了會計與會計電算化理論知識的教學，還應該對會計核算的具體操作技能進行實踐課教學，使學生掌握會計核算的具體方法和過程，熟練掌握會計核算軟件的操作和使用。可以選擇利用相關的商品化會計軟件，通過模擬某單位一個完整會計期間相關經(jīng)濟業(yè)務的處理，著重練習帳務處理和報表處理兩個子系統(tǒng),并根據(jù)課時安排兼顧其他子系統(tǒng)，如：固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。同時，對實際工作中容易遇到的一些重點和難點問題，可以采用案例教學，通過讓學生分析和評估案例中描述的情景，感受和體驗會計職業(yè)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識合理確定應，對措施來解決實際問題的能力。案例教學可以采用小組討論、模擬實驗、公開演示課等多種形式，培養(yǎng)學生的學習興趣，訓練其解決問題的科學方法，提高學生表達.知識運用、人際交往等多方面的綜合技能。
(三）改進會計電算化教學安排和教學手段
1.會計電算化教學與手工模擬實習相結(jié)合。在實際教學中，為了提髙教學的質(zhì)量，取得更好的教學效果，改變原有“我講你聽”的被動模式，可以考慮將會計電算化教學與傳統(tǒng)的手工模擬實習相結(jié)合，形成一個共同討論、相互交流的互動模式。具體而言，可以建立一個手工模擬與電算化相結(jié)合的聯(lián)合實驗室，通過模擬若干套會計業(yè)務數(shù)據(jù)，讓學生一方面用手工方式進行核算，另一方面采用電算化手段進行處理，并對運用這兩種手段對會計業(yè)務進行具體操作中出現(xiàn)的問題進行互動式的討論與交流，使學生熟悉手工操作和電算化操作的會計業(yè)務處理流程，最后，再把二者的處理過程和結(jié)果進行比較，增強學生對電子數(shù)據(jù)處理的感性認識。這種將會計電算化與手工摸擬相結(jié)合的實驗教學方式不僅有助于提高學生的實際操作能力，而且通過對現(xiàn)有會計軟件的具體運作與手工摸擬的比較，可以使學生對未來的會計電算化工作有一個親身感受，為將來從事會計電算化工作奠定堅實的基礎。
2.運用計算機與互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富會計電算化教學的手段。在現(xiàn)有的“黑板+粉筆”傳統(tǒng)教學手段的基礎上，應充分運用計算機與互聯(lián)網(wǎng)資源，將計算機輔助教學和多媒體網(wǎng)絡教學作為必要的補充。如利用計算機制作教學內(nèi)容幻燈進行計算機輔助教學（CAI)片或利用多媒體與網(wǎng)絡等信息技術進行多媒體網(wǎng)絡教學，可以直觀、形象地展示教學內(nèi)容,使之變得聲像并茂、直觀易懂、生動豐富，這樣可增強學生學習興趣，提髙學生學習的積極性與主動性，最終達到提髙教學效果與教學質(zhì)量。這些先進教學手段的運用可以促進教學概念與形式的更新，引起教學組織形式、教學方法與教學結(jié)構的變化，促進會計電算化教學思想與教學理論的發(fā)展，提髙教與學的效果與水平。
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