淺議小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)評價論文
內(nèi)容摘要：隨著美術(shù)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，我校現(xiàn)在的美術(shù)學(xué)科教學(xué)評價與過去大有不同，轉(zhuǎn)變了評價觀念和方法。我們本著保護學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生審美及綜合能力的目的，在評價過程中運用一切能用的方式、方法，讓我們的學(xué)生真正做到敢想、敢說、敢畫、敢做，真正體現(xiàn)評價的公平公正和客觀。
關(guān)鍵詞：過程評價 多元評價 質(zhì)性評價
隨著美術(shù)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，我校現(xiàn)在的美術(shù)學(xué)科教學(xué)評價與過去大有不同，過去的做法過于注重靜態(tài)評價通常是參加美術(shù)比賽，或教師一人說了算。現(xiàn)今的做法則特別關(guān)心學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的變化與成長，強調(diào)學(xué)生個人本位，評價其學(xué)習(xí)成果。下面就談?wù)勎以诿佬g(shù)教學(xué)評價方面的一些做法。
一、由重結(jié)果的評價變?yōu)橹剡^程的評價
傳統(tǒng)上，美術(shù)教師評價學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，常以對于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣通常是通過一次比賽獲獎情況，或完成一件作品來決定學(xué)生一個學(xué)期的美術(shù)學(xué)習(xí)成績。很顯然，這種“一錘定音”的評價，不能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進的作用。文學(xué)家羅曼羅蘭說：“不要只在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力。”在小學(xué)美術(shù)教育中這句話更為適用。努力的過程就是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的過程，我們不能簡單的以學(xué)生最終的作品來給學(xué)生的能力進行定位。因為每個孩子都有自己特有的生長環(huán)境，個性的不同，成長環(huán)境的不同，表現(xiàn)出來的內(nèi)在氣質(zhì)也就存在差異。我們應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的繪畫熱情，提高學(xué)生的觀察力、想象力，挖掘他們的創(chuàng)造力，保護孩子的個性特點。
我在美術(shù)課上，盡量多的去給孩子創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機會。例如：說的機會，演的機會，示范的機會。只要是孩子大膽的想象，哪怕提出怪異可笑的想法；孩子投入較高熱情去畫畫，哪怕最終的效果不是太好，教師都應(yīng)給予充分的肯定。只有這樣，孩子才能保持較高的熱情，在繪畫過程中享受到成功的喜悅。我們應(yīng)該關(guān)心的是學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡和改變情況，而不是最終的結(jié)果。
二、由單一評價變多元評價
傳統(tǒng)上，美術(shù)教學(xué)評價只強調(diào)美術(shù)技能技法，而忽略認(rèn)知和情意。即使是技法部分也只強調(diào)訓(xùn)練而已，因此評價的內(nèi)容是單一的。除此之外，傳統(tǒng)評價只是學(xué)生完成作品，教師一個人給與評價，因此，評價方式、評價人都是單一的。
相反的，在多元的美術(shù)教學(xué)評價里，我們的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果是多樣的。因此，除了對美術(shù)技能技法評價外，還要兼顧情誼和認(rèn)知的評價。而在評價者方面，我們不但注重教師對學(xué)生的評價，還兼顧同學(xué)、家長對被評價者的評價，而我們最注重的是學(xué)生的自評。因此，我們現(xiàn)在的評價內(nèi)容與評價方式都是多元的。
三、由主觀評價變客觀評價
兒童作品是兒童一定階段的內(nèi)心世界的外現(xiàn)，具有兒童特殊的美術(shù)語言，與成人美術(shù)有著極大的區(qū)別。許多教師不了解兒童作品的原有特點，在美術(shù)評價上主觀、武斷，不夠客觀真實以至走上誤區(qū)：
（一）以像不像來評價兒童作品
傳統(tǒng)上，不少人在評價一幅畫是常采用“真像”、“太逼真了”之類的話語。這樣評價是單一片面而過于主觀。它忽略了作品的內(nèi)涵，忽略了作品豐富的想象力，獨特的表現(xiàn)方式，與眾不同的審美觀等，無法深入詮釋作品內(nèi)在的含義。而現(xiàn)在的評價我們應(yīng)更加側(cè)重于作品的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)作品中獨特的亮點，而不是把目光只停留在表象上，一味的用“像不象”“功底深不深”來評價一件作品。
（二）以對不對來評價兒童作品
藝術(shù)與科學(xué)著極大的區(qū)別。科技重視準(zhǔn)確性，而繪畫可以用夸張、變形、想象等手法把自己內(nèi)在的抽象的情感形象化。小學(xué)生由于自身知識的不足，經(jīng)驗不豐富，理解能力不夠等因素在繪畫中表現(xiàn)出來的情況與事實有著很多的不相符之處。如果想在他們的繪畫中找出幾處科學(xué)性的錯誤，那幾乎是隨手可得：“貓和老鼠成了好朋友” “小朋友們像小鳥兒一樣在空中飛翔” “地球和太陽拉起了手”等等。如果我們還自作聰明的用深入淺出的語句向孩子們解釋什么是對的，什么是錯的，什么是可能的，什么是不可能的，那么在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力就成了一句空話。
（三）以喜不喜歡來評價兒童作品
這個誤區(qū)涉及到個性的問題。教師的個性，學(xué)生的個性，怎樣處理好這對矛盾？作為一位美術(shù)教師要有扎實的美術(shù)功底，更要有獨特的審美觀。但在評價學(xué)生作品時，是不是以自己的審美觀來作參照，是不是學(xué)生都要向自己看齊呢？答案是否定的，學(xué)生不能成為老師的復(fù)制品。
所以，在評價學(xué)生的作品時，要盡量避免以成人的角度主觀、武斷的評價兒童作品，我們應(yīng)給那些具有自己獨特見解，獨特風(fēng)格的畫給與充分的肯定，讓學(xué)生找到自信，找到思維飛揚的激情。使評價真實客觀的反映學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況。
四、由量化評價變?yōu)橘|(zhì)性評價
美術(shù)學(xué)科同其它學(xué)科不同，其評價準(zhǔn)則比其它學(xué)科要模糊得多，沒有一定的量化標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教者慎重的處理好量化的過程。面對兩幅差不多或各有長處的兩幅作品，我們就不能簡單的以85分與85分或者是以優(yōu)與優(yōu)-來區(qū)分，這樣只會給孩子的在心理上制造一個人為的障礙，扼殺孩子的自信心。怎樣來避免這個問題呢？我們可以對孩子的一件作品從有創(chuàng)新意識，有情趣，有一定技法等方面分別去定位，突出每件作品的優(yōu)點及不足，等級不需分得太多太細(xì)。因為我們的目的并不是要區(qū)分出等級而是要通過評價使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得以提高。
五、由脫離學(xué)生實際的評價變?yōu)橘N近學(xué)生生活評價
導(dǎo)致教學(xué)評價脫離學(xué)生實際的根本原因是教師還沒有認(rèn)識到學(xué)生的主體地位。仍然處在教師講、學(xué)生聽，教師示范、學(xué)生模仿的地位。在評價過程中忽略了學(xué)生的內(nèi)心世界的變化，甚至用專治、偏激的話語把自己的觀點強加于學(xué)生的作品上。我們在教學(xué)中，要讓學(xué)生們自己去評價，看看學(xué)生們眼中的好作品是什么樣的！讓孩子介紹自己的畫及繪畫過程中的體會、感悟等。只有與學(xué)生多交流，讓學(xué)生們多交流，我們才能觀察到孩子的內(nèi)心世界，才能貼近學(xué)生，才能作出一個正確的評價。
總之，只要我們本著保護學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生審美及綜合能力的目的，在評價過程中運用一切能用的方式、方法，讓我們的學(xué)生真正做到敢想、敢說、敢畫、敢做，那么，我們的評價過程就不會偏軌，小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的作用也就真正的落實到位了。
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