有關計算機組裝與維護課程的教學改革與實踐
在計算機組裝與維護課程的教學過程中，筆者根據非計算機專業的特點以及對計算機的應用需求，對課堂教學、實訓項目、考核方式等進行大膽改革，取得很好的教學效果。
明確課程性質根據用人單位對非計算機專業學生的計算機技能要求，本次教學改革將其設定為通識教育選修課程，以拓寬學生的計算機知識基礎，培養全面發展的高素質人才。按照通識課要求，本課程需具備基本性、綜合性、啟發性、時代性和普適性，重點培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
采用多元化教學方式目前，計算機組裝與維護作為一項基本的計算機技能，已經受到社會、企業和學生的高度重視。計算機組裝與維護課程，具有知識面寬、實用性強、技術更新速度快等特點，如果采用傳統的教學方法或者簡單的多媒體教學法，教學效果差，并且在有限的學時內無法完成教學任務。根據課程的特點，在教學過程中采用任務驅動、專題教學、網絡教學、小組討論桕結合的教學方法。
任務驅動法所謂任務驅動，就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。
針對計算機組裝與維護課程，任務驅動式教學法具體實施過程為：
教師根據本課程教學大綱將教學內容劃分為若干個知識模塊，然后將知識模塊轉換成具體的任務;2)針對每個任務制定明確的實施方案，包括任務步驟和用到的軟硬件工具，具體實施時，鼓勵學生對實施方案進行改進、創新;3)知識點講解，通過多種方式講解完成每個任務應具備的基礎知識和要掌握的軟硬件工具;項目實施，要求學生以小組為單位完成每一個項目，通常3～4人組成～ 個小組，在小組學習過程中，教師要做好監管工作，掌握學生的任務進展情況，摸清每一個小組存在的問題，針對共性問題要統一指導。
充分發揮網絡優勢，構建網絡教學體系本門課程建立課程網站，向學生提供豐富的電子教學資源，引導學生自主學習，并開設課程論壇，實現網絡化教學和輔導。
豐富實踐教學體系實踐教學環節直接關系到學生的實際動手能力培養，對于本課程而言至關重要。根據本課程培養目標，制定實物教學、虛擬化教學、開放式教學相結合的實踐教學體系。實踐教學要和劃分的課程任務相結合，在不同任務階段采用不同的教學方法。
實物教學從講授計算機發展史開始，組織學生參觀計算機硬件展室。本展室存放學院實驗室多年收集、整理的計算機硬件，從最早的蘋果機、VAX機到286、386、486、586等微機，各種機器按照歷史年代、機器種類進行分類擺放，并對每一種硬件做了詳細的說明。通過參觀學習，學生了解了整個計算機硬件的發展歷史，對計算機各部件有了感性的認識，增強了計算機硬件學習的興趣。
虛擬化教學本課程中計算機拆卸、組裝實驗是學生非常感興趣的一個項目，但由于很多學生是第一次拆裝計算機，經常誤操作損壞計算機硬件部件，造成實驗費用太高。而如果取消這一實驗環節，以教師示范為主，實驗效果就非常差。針對這種情況，開發多媒體教學軟件，學生可以現在軟件環境下模擬拆裝機，熟悉計算機組裝的過程和各個接口的連接方式，從而減少在實際操作過程中的失誤，既保證學生的實驗效果，又降低實驗費用。
開放式教學為了提高學生學習的興趣，充分利用實驗室資源，本課程實驗室向所有學生開放。開放實驗室以項日形式進行管理，首先，學生向實驗室遞交預約申請報告，報告寫明實驗項目、時間、實驗方法步驟等內容;然后，學生在規定時間去實驗室完成實驗;最后，要向實驗室提交本項目的實驗報告。通過這種開放式教學，既提高學校教學資源的利用率，又增強學生的實踐能力，受到學生的歡迎。
實施以過程管理為主的考核方式課程考試是整個教學過程的一個重要的組成部分，本課程以培養非計算機專業大學生動手實踐能力和邏輯思維能力為主要目的，傳統的考核方式已經無法適應本課程的要求。因此，本課程采用學習檔案袋綜合評價的方式，對學生整個學習過程進行考察，重點考察學生自主學習情況和解決實際問題的能力。學習檔案袋的運用加強對學生學習過程的監控，幫助其提高學習效率，優化學習過程，提高學生的自學能力和學習效果。
結束語計算機組裝與維護是一門以培養學生實踐能力為主的課程，本次改革從課程性質、教學內容、教學方法、實驗體系、考核形式上在教學實踐中進行探索。通過一學期的實踐，學生的計算機動手操作能力得到極大的提高。
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