淺談多媒體技術在外語教學中的運用
摘要：英語是一門實踐性很強的語言學習科目，傳統的英語課堂教學往往局限在單純的教師講解和聽錄音上，而作為學習主體的學生卻缺乏實踐和鍛煉的機會。多媒體技術的介入，極大地豐富了英語課堂教學的方式和結構，使現代英語課堂教學具有了傳統教學不可比擬的優越性。
關鍵詞：視頻音頻；多媒體計算機輔助教學；情境教學
在英語教學過程中，需要大量的語言環境，單詞眾多。信息處理的最佳主角自然是非多媒體莫屬。如果能充分發揮現代教育技術的優勢，使其包容多種常規電教手段之長，讓教師依據教學要求，通過簡易的操作就能把以光盤、磁盤等為載體的圖像、動畫、拼讀、書寫、應用等語言教學的信息隨時調出，使之在不同的界面上流通，并在學生已習慣的視頻和音頻系統上展示，吸引學生參與學習。那么英語教學將在圖文并茂、色彩紛呈、形象逼真、情趣盎然的多媒體圖文影像環境中進行，使學生由被動的接受轉為主動地爭取，從而更快捷，更有效地完成英語教學任務，全面提高了英語教學質量。出于以上考慮，我選定了“多媒體技術在外語教學中的運用 ”這一課題進行研究。
一、利用多媒體技術，創設知識背景
根據20世紀20年代英國帕默(H.E.Patmer)和洪貝(A.s.Hornby)等人提出的Situational Language Teaching的理論，語言學習中最重要的是為學習者提供真實自然的語言學習情境，使學生自然“習得”語言。外語教學中考慮的重點不再是“我們應該教些什么?”而應該是“促進外語習得的條件是什么?”和“應該如何在外語教學課堂中創設這些條件?”另外，人的各種活動多是由一定的動機所引起的，學生進行學習總是為一定的學習動機所支配的。學習動機中最現實、最活躍的成分是認知興趣。教學內容新穎，引人入勝，教學方法生動、活潑、多樣是吸引學生注意，激發學習動機，提高學習效率的前提條件。而用多媒體技術輔助課堂教學就能有效地實現這一切。把平時從電視、錄像，光盤或因特網上收集的與課文內容有關的素材制成CAI課件，在課堂教學中作為背景知識展示給學生，能為學生創設真實、自然的學習情境，縮短學生與認知材料之間的距離。
二 利用電教多媒體創設問題情景，激發學生學習英語的興趣
在日常的英語教學中常用的現代教育技術媒體有：錄音機，影碟機、錄像等。這些電教設備為英語教學提供了廣闊的模擬和想象空間，使學生能夠在有限的四十五分鐘內，掌握更多的知識。因為操作簡單，容易控制，又能取得實效。能為學生營造出良好的學習氛圍。在每堂課開始放一段英文歌曲給學生聽，讓學生在聽覺和知覺上做好準備，同時也讓學生真正體會到學習英語的樂趣，并且慢慢的學生也學會了幾首簡單的英文歌曲。眾所周知，學習英語遇到最大的困難就是無法感受它們的使用環境，尤其對于鍛煉口語方面，這是非常不利的。而錄音機恰恰能最大限度地解決這一問題，把外教或原版的英文磁帶放給學生聽，讓他們知道如何真正地利用外語進行對話交流，讓學行進行模仿，極大地培養了學生的聽說能力，課后還可以讓學生把自己朗讀課文、對話表演的錄音錄制下來，可以再現學生自身的聲音特色，然后在全班播放，共同批改，取長補短，都能使學生趣味盎然地學習英語。
三 利用計算機為核心的信息技術，為英語教學結構的創建提供最理想的教學環境
以計算機為核心的信息技術作為新型的教學媒體，對于英語教育、教學過程來說，是極為寶貴的特性，可以為英語教學結構的創建提供最理想的教學環境。多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于英語知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉(Treicher)作過兩個著名的心理實驗，一個是關于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83％來自視覺。11％來自聽覺，這兩個加起來就有94％。還有3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。他還作了另一個實驗，是關于知識保持即記憶持久性的實驗。結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10％，自己聽到內容的20％，自己看到內容的30％，自己聽到和看到內容的50％，在交流過程中自己所說內容的70％。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。這說明多媒體計算機應用于英語教學過程不僅非常有利于英語知識的獲取，而且非常有利于英語知識的保持。
四 利用CAI(ComputerAssistantlnstruction)現代教育技術把大量抽象的字母符號通過優選的圖、聲音、語言環境，充分體現語言功能
CAI光盤是編創專家幾十年英語教學經驗的結晶，又得到了不少一線教師的指導，緊扣每一篇課文的功能、結構及重點、難點，學生以此為學習參考材料，避免了教學過程中因種種人為因素造成的教學誤差。CAI教學較好的遵循了學生的認知規律。充分體現了圖像，聲音、語言環境在學生認知活動中的作用。CAI教學技術使教學手段趨向于全方位、多層次，所以教學內容生動形象、趣味盎然、引人入勝。多媒體教學應用于課堂教學，不僅能實現學生與機器之間的交互，還能實現學生與學生之間、學生與教師之間的多向交流。由于可以做到人機交互，而積極的教學氣氛正是上好一堂課的關鍵。CAI教學在反饋信息調控和學習交流方面，較其它手段更具有明顯的優勢。例如在教學對話場景中，通過語音示范，語音模仿、教學示范分別模擬A和B的對話，這樣對話的另一半由計算機模擬完成，語音逼真，為學習語言創造一個成功的學習環境。
五 利用多媒體課件，有助于培養學生發散思維和言語表達能力，加強課堂直觀效果，促進英語思維能力的提高
多媒體課件提供的圖象、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替課本上的靜止畫面，更容易引起學生的興趣，因此有助于培養學生觀察事物的能力，也更容易激發與培養學生的想象力。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結構，教師可以針對學生的實際情況，按照由表及里、由淺入深、由個別到一般、由具體到抽象的認識規律，采用不同的觀察方式，有效地指導學生進行觀察，以提高學生觀察事物、分析事物的能力。教育家贊可夫曾指出：只懂得傳授知識，不懂得發展學生思維能力的教師是不完壘的教師。因此運用幻燈片等多媒體教學，幫助學生掌握大量內容豐富、印象深刻的感性知識，這是加強學生抽象邏輯思維必不可少的條件。多媒體輔助英語教學為學生提供了個別輔導的優越環境。在班級授課制條件下，學生的英語水平與能力的差異是客觀存在的，解決因材施教比較困難，把多媒體引入課堂，就能為不同層次的學生提供必要的材料和條件，使學生在共同的學習時間里，有不同的學習狀態，有各自發揮的天地。
實踐已證明：現代教育技術在英語教學中的運用，信息的交互性可以使學生在離開老師和課堂后根據個人的興趣愛
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