淺談多媒體在初中英語教學中的運用
隨著科學技術的迅猛發展，多媒體技術在教學已被廣泛使用。多媒體作為一種現代化的教學手段已深入到各科教學之中。義務教育全日制初級中學英語教學大綱中也明確要求“充分利用直觀教具和多媒體手段，努力創造英語環境。”筆者在教學實踐中，做了以下一些探索。
一、運用多媒體，激發學習興趣
在教學中運用電教媒體技術，或錄音機，或電視，或多媒體、把教材中單調的文字內容，通過文字、聲音、圖像相結合的多媒體方式，形象、生動、逼真的展示出來，創設出更具直觀性、感染力和挑戰性的情境。使整個過程圖文并舉、聲情并茂、視聽結合，渲染了氣氛，激發了學生的參與意識、創新意識，使其主觀上產生對新知識追求的動力。在教學中適當適時地運用現代電教媒體，結合教材的具體內容，向學生介紹課本外，身邊的內容，很輕易調動起學習的興趣。如在教The greatest wonder of the natural world這一篇課文時，首先在屏幕上展示一些圖片。如：張家界的一些自然景觀，讓學生感受大自然的美麗和偉大。充分調動了學生的學習情緒，吸引著學生積極、主動地參與到語言實踐活動中來。“視思明，聽思聰”。多媒體教學集視聽于一體，使教師的講解如虎添翼，學生學的如魚得水，使主導與主體的作用發揮的恰到好處，真正達到了“寓教于樂”的效果，實現了愉快教學和成功教學的和諧統一。
PowerPoint、FrontPage和MX Flash是制作英語課件的三種常用多媒體軟件。它們的主要特點是：簡單易學，交互性強，能夠使文本、圖形、聲音和視頻甚至動畫等多種媒體格式的變換相關聯，可以直接與Internet進行超鏈接，使學生感受到語言和音像不斷沖擊，有意注意、無意注意和有意后注意交替進行，從而大腦皮層產生較強的反射，留下較深的印象，創設最佳情景，提供多樣化的學習方式，加快課堂教學節奏，提高課堂效率，極大的激發學生的學習興趣。從而在同樣多的時間內學到更多的東西，并加深理解，增強記憶，培養技能，減輕課外作業負擔。心理學研究表明：讓人識別一種東西所用的方法不同，所需的時間也不一樣。如：語言描述需2.8秒，線條圖畫需1.5秒，黑白照片需1.2秒，彩色照片需0.9秒，而直接觀看物體的原狀則只需o.4秒。這幾組數據清楚地表明，人的感官越接近實物的原狀，接收信號所花的時間就越少，信息傳輸的速度也就越快，也就是說表象信號易于接受。 以多媒體和網絡資源優化組合構建的課堂教學模式，就是應用這種心理學的感官原理的理論，應用于英語教學的一種實踐。多媒體教學，不僅能使抽象的東西化為具體，使難理解的東西變為容易，而且還可以把空間放大或縮小，把時間的間隔縮短或延長。例如：仁愛教材初三上Unit 6 Topic 1 I would rather watch sports shows than those ones這一話題只有幾幅電視畫面。在講這一話題的時候，我們可以用PowerPoint或FrontPage制作一個英語課件，讓學生根據不同種類的電視節目，電影(Historical Films，Science Fiction Films，Comedy Films，TV Plays,News Reports，)用英語去描述1)What kind of film is this? 2) Why do you enjoy this kind of film? 3) What do you think of the ……?Or what can you get from this …?從而調動學生學習熱情、引起學生學習興趣。如果條件允許的話，制作課件時可以直接和Interne進行超鏈接或事先從網上下載大量學生感興趣的電影并加上聲音，這樣學生的學習積極性和參與性很高，肯聽肯說肯練，達到了聽，說，練的效果并且課堂氣氛很熱烈。其次，利用多媒體和網絡資源能將英語課文中各種美的因素(如形象美、意境美、語言美等)直觀地再現出來，而且往往比教材的文字描述更鮮明、更強烈、更集中，加上多媒體技術教學所特有的構圖美、色彩美、音樂美等因素，可以更好地發揮審美教育的作用，同時也激發了學生的學習興趣和欲望。
二、發揮多媒體優勢，培養學生主體意識
傳統的教學模式是不論學生的學習程度和習慣如何，都一視同仁，都采用同一種方式、進度和要求進行教學，由于教師在教學中既要照顧課堂教學的整體性又要注意其連貫性，學生的個別差異和要求則難以保證，初中學生自入學以來，小學的學習生活習慣的影響很難去除和改變，被動接受知識、被動學習，學習效率低下，而多媒體教學設備為學生的自主學習提供了獨特的優勢。教師在教學中，利用多媒體手段把聲、光、像各種媒介綜合在一起，為學生創設逼真的語言學習情境，有效地激發他們的學習興趣，使他們的注意力得到極大地集中，從而調動他們的主觀能動性。學生在學習過程中，就能自發地去發現學習中的機會，主動探求新的知識運用，自覺利用盡可能的一切資源來自主學習。使他們的學習過程由于有了更多的自主的選擇而得到優化，學習效率也隨之得以提高。另外，學生們在英語聽說學習過程中還能主動地運用這些多媒體課件內容、錄音錄像材料、光碟中的視聽感觀，為自己創設一個英語“境界”，以自我分析力和模仿力來達到一個接近于真實的境界，從而實現提高英語聽、說、讀、寫的最佳途徑。
由于計算機資源的可復制性，可以將許多信息容納在音頻或者視頻中，讓學生在課后進行溫習，好似課堂上的重新教授。學生一方面可以通過家庭網絡進入在線的教學或者測試中，對自己掌握的知識進行檢測，更好地鞏固學習內容;另一方面可以進行延伸性的學習，自行通過搜索引擎等工具尋找所需要的信息，對于培養學生的自學能力也是一個相當好的途徑。而這樣的教學也給教師監測和檢查學生的學習進度提供了一些便利，利用計算機技術對學生在線測驗進行統計分析，從而了解學生在學習過程中的知識盲點和缺漏，借由學生的反饋相應地制定教學計劃，盡可能地從學生的角度出發，了解學生的學習心理，有的放矢，從而提高教學水平。教師一方面可以營造較為輕松的學習環境，如播放輕快的音樂或者有趣的動畫在轉移學生思考困難的注意力，另一方面也可以擇取一些勵志的英文網絡資源，如名人克服各種障礙的成長史等，從心理上對學生進行疏導，讓學生相信不僅僅是只有他個人面臨困難，這是每個人在成長的過程中都必須經歷的過程;鼓勵學生克服暫時的困難，相信只要適度的努力，眼前的問題都可以得到解決。)應該注意的是，盡管多媒體給教學帶來了許多便利并營造了許多教學環境，但教師的作用是不能被其取代的。計算機無論多先進，技術發展多迅捷，充其量都只是一種工具，教師與學生的雙向交流才是教學過程中所有效的一種方式。
三、運用多媒體，提高課堂教學效率
教師準確合理地處理教材是影響教學質量的重要因素。如何將教材重點突出，難點突破是關鍵點。而多媒體就是教師突出重點，突破難點的手段之一。比如，在進行語音教學時，使用多媒體可以保證學生發音的準確率，而且也可以吸引學生的注意力。畫面上聲音和口形的變化學生可以一目了然，通過反復的聽和讀，學生得到充分的練習，而且非常感興趣。有的學生愛看動畫片，教師就可以設計一些動畫，并配以對話，創造真實的語言環境，讓學生知道在什么樣的情境中用什么樣的語言來交際。這樣，不僅使學生學到了知識，加深了對語言點的理解，還可以讓學生模擬真實情景實際應用，這樣既突破了教學重點，又將難點化難為易。運用多媒體教學可以有效的利用有限的教學空間。課堂時間畢竟是有限的，如何提高課堂效率是教學的根本。傳統的課堂形式單一，教法缺乏多樣性，趣味性，造成學生分化，效率低的弊病。在多媒體教學過程中教材的呈現則是多通道，多元化的。集合聲音，圖像，動畫和文字為一體，這樣，抽象或枯燥的內容具有生動活潑的表現形式，可以調動學生參與活動，調動學生積極性，發揮學生潛力，從而達到最佳學習效果。
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