初中英語教學中英語詞匯教學探析論文
【摘要】詞匯對于初中生學習英語有重要的作用，除了能增強學生的詞匯量，更有利于培養學生學習英語的綜合能力。因此教會學生一定的構詞技巧，讓學生通過反復練習以增強詞匯記憶的目的，從而提高學生學習與記憶詞匯的效率，滿足初中英語詞匯教學的需求。
【關鍵詞】構詞技巧;詞匯教學;英語語境
在初中英語詞匯教學過程中發現，學生短時間時間內增加了詞匯量，但也只是暫時性的記憶，由于這些生硬的記憶僅停留在單詞的字面意思，而非它的內在意義，學生對詞匯的記憶越來越淡直至完全忘記詞匯。因此，想要更好的學習并掌握英語詞匯，不僅要讓學生掌握基本的單詞構成與詞義，還要讓他們掌握詞匯的使用環境、文化背景以及慣用法等多個要點，這才是做好初中英語詞匯教學的關鍵所在。
一、掌握構詞法，尋找構詞技巧
要掌握單詞，除了掌握發音技巧和使用規則，還應該從單詞的構詞入手，英語目前的詞匯量已達到兩百多萬，而隨著社會的不斷進步，它也在隨之衍生擴大。但對于初中生來說，常見的詞根和前后綴加起來也就四百多個，因此如果能做到觸類旁通的掌握并熟練運用構詞法，就可以有效的擴大詞匯量。英語單詞很大部分都是派生詞，由詞根及詞綴構成，比如，basis,basic,basically,basement等均由base派生而來，詞義也都以base為核心。詞綴有前綴和后綴之分，加前綴能夠改變詞的內容，加后綴則就能賦予它們不同的詞性，它們和詞根的不同組合方式將派生出很多新詞。如前綴ab-與不同詞組合就可產生不同的派生詞，與normal結合變成abnormal（不正常的）。由于同一詞根加不同的前綴或者后綴，會派生出以該詞根為核心的一系列新詞，因此想要真正掌握并靈活運用一個單詞時，需要了解該詞以及其衍詞的變化規律，這樣既無形中提高了該詞在記憶中的出現頻率，有效擴大了詞匯量的同時，又使兩者產生差異化對比，從而有效強化了記憶。此外，由于不同的后綴能夠改變該詞根的詞性，這就要求我們在不一樣的語境中，學會恰當運用英語單詞，才能獲得更好的學習效果。
二、反復強化詞匯使用，加強詞匯記憶效果
學好英語要做的不僅是記住單詞，關鍵是要真正掌握單詞的使用。實踐證明，所有的單詞和詞組也只有通過反復運用，學生才能更好的認識并使用這些詞匯進行聽說讀寫。可以說，這些單詞和詞組是學好英語的基礎，只有具備一定的詞匯量，學生才有能力將這些詞匯運用自如。新課程所提倡的交際教學方法的真諦，正是主張學生反復使用、反復操練所學的語言知識，在具體實踐中才能發現并改正錯誤，以達到掌握好語言的目的。英語中有許多單詞可謂一詞多義，使用較為頻繁，其意義如果生搬硬套，無法真正領會該單詞和語法的靈魂，就談不上對英語詞匯的靈活運用。比如，以increase、rise、goup三個詞組為例進行分析，它們都具有增加的意思，但相互之間也有所區別，為了讓學生更好的可以掌握這些詞語，就需要學生反復練習，如采用通俗易記的對比例句，熟練后進行再歸納，最后反復于不同語境實際運用，以達到加強記憶的目的。
三、靈活選用詞匯，注意搭配不同產生新的意義
英語學習中會經常運用到詞組，它們都是由固定結構和固定搭配組成的，在許多情況下，這些詞組的詞義已經不是組成它的固定結構和固定搭配詞原有含義的疊加了，它們已經被賦予另一種新的意思，需要學生更好的認識與掌握這些詞語的多義情況，依據語境靈活選用詞匯來正確表達意思。例如：about與不同的詞搭配，它的詞義已經不是原有的意思了。thinkaboutsth可以翻譯為考慮某事，lookabout則為環顧或考慮之意，leaveabout就帶有亂放的意思。由此可見，詞匯的記憶與掌握在英語學習中舉足輕重，運用好詞匯就要求學生在內化各種詞匯知識的基礎上，注意詞語搭配產生的新意思，才能達到真正記憶和掌握單詞的目的，為進一步學好英語奠定堅實基礎。
四、舉一反三，增加詞匯積累量
單純孤立的記住這些單詞的本身含義是遠遠不夠的，一定要掌握它們和不同的詞組合所生成詞組的意義和用法，只有這樣才能使學生迅速地掌握和記憶。除了某些固定搭配，還有很多不同形式的搭配，要舉一反三，掌握不同的搭配方式才能更好的理解詞匯的使用方式，增加詞匯量的積累。其中，名詞和固定動詞、介詞搭配構成動賓結構，如pentowritewith可以翻譯為用筆寫，這更符合西方人的英語表達習慣；而形容詞也和固定介詞搭配，可以一起用于賓語之前，起到形容的作用，比如，becarefulabout比單純的使用careful更有小心謹慎的感覺，由此可見，通過不同詞語的相互搭配，可以為學生學習詞匯提供豐富的聯想語境，學生可以輕而易舉的記住，這樣的記憶方式還可有效避免在詞匯的死記硬背，學生也由此可以獲得更好的英語學習體驗。
結束語
綜上所述，詞匯教學需要在實際教學中反復實踐并總結經驗，靈活運用各種方法，結合具體語境不斷探索與反思詞匯學習情況，并能夠按照不同的教學情況采取不同的詞匯教學模式，培養學生建立起對學習英語詞匯的信心和興趣，使他們感到有法可循，從被動讓我學變主動我要學，才能提高初中英語的詞匯教學效果。
參考文獻
[1]謝容梅，初中英語教學中英語詞匯教學的探討[J]，中國校外教育，2016（12）
[2]李紅，初中英語教學中英語詞匯教學分析[J]，學周刊，2016（04）
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