高職英語教師在語言自主學(xué)習(xí)中心的角色定位的論文
論文關(guān)鍵詞：高職英語教師、語言自主學(xué)習(xí)中心、角色定位
論文摘要：本文分析了高職英語教師在語言自主學(xué)習(xí)中心的角色定位，并闡釋了作為高職的英語教師如何具體應(yīng)對其在新環(huán)境下的角色定位，從而最終正確理解高職英語教師角色定位的內(nèi)涵和價(jià)值。
武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院語言自主學(xué)習(xí)中心在2009年9月正式投入使用階段，該中心將大一新生列為首批使用對象。作為該院的英語教師，將面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。筆者作為武職公外英語教師的一員，曾參與過語言自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)方案的修訂討論，發(fā)表了一篇題為《對武職語言自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)的一些思考和建議》（以下簡稱《思考和建議》）的文章，文章中筆者對該校英語教師的角色定位提出了一些初步的設(shè)想和建議；此外筆者也在2009年2月中心試運(yùn)行階段將該院旅游系08級四個(gè)班作為試點(diǎn)班進(jìn)行系統(tǒng)軟件的運(yùn)行測試，自身也對教師平臺的使用進(jìn)行摸索和訓(xùn)練，在以上過程中，筆者對高職英語教師在語言自主學(xué)習(xí)中心的角色定位有了更深一步的認(rèn)識和思考。
1高職英語教師在語言自主中心的角色定位
教師的角色曾被古語概括為“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和現(xiàn)代社會的發(fā)展，教師這個(gè)角色又被賦予了更新的內(nèi)容和意義。在此，筆者不再對教師其它方面的角色和權(quán)力進(jìn)行分析，而是著重根據(jù)該院語言自主學(xué)習(xí)中心的大環(huán)境提出對高職英語教師角色的定位。高職院校的教師不同于其他本科院校的教師。因?yàn)楦呗氃盒５呐囵B(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)是：“面向地方、行業(yè)和社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。”高職院校特殊的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教師具有其特殊的角色定位。所以高職院校的教師除了對學(xué)生傳授文化知識和技能，進(jìn)行思想道德教育，更注重對受教育者進(jìn)行實(shí)際操作能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使之能成為社會需要的綜合性專業(yè)人才。而高職的英語教師也是在以上的大標(biāo)準(zhǔn)下注重對學(xué)生進(jìn)行語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
武職語言自主學(xué)習(xí)中心的建成標(biāo)志著基于語言自主學(xué)習(xí)中心的網(wǎng)絡(luò)平臺已經(jīng)構(gòu)建好，學(xué)生通過人機(jī)對話的英語自主學(xué)習(xí)的模式，進(jìn)行英語的聽、說、讀等自主操練，以聽說能力為突破口，側(cè)重于學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和應(yīng)用性，為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。作為該院的英語教師，語言自主中心的建立也意味著教師應(yīng)該對以前傳統(tǒng)的教師角色重新進(jìn)行定位和思考。正如筆者在《思考和建議》一文中所提到的，“英語教師在語言自主學(xué)習(xí)中心所扮演的角色并不是孤立存在的，它與教師在課堂中所起的作用既有重疊也有對教師在課堂中某些作用的重新定義。”
首先，高職英語教師在語言自主學(xué)習(xí)中心的角色定位與在課堂中的角色定位有重疊之處。在課堂上，高職英語教師是英語語言和語言技能的訓(xùn)練者和傳播者，這是高職英語教師最重要的職責(zé)，這一角色主要是通過課堂教學(xué)和相關(guān)教學(xué)活動來體現(xiàn)。當(dāng)然面對新時(shí)代的高等職業(yè)教育，高職英語教師作為英語語言和語言技能的訓(xùn)練者和傳播者的角色定位要求教師們絕不限于單純的傳授書本知識那么簡單了。高職英語教師要針對職業(yè)教育培養(yǎng)的特殊要求培養(yǎng)復(fù)合型的人才，使學(xué)生在積累專業(yè)知識的同時(shí)還能將英語和相關(guān)專業(yè)結(jié)合，掌握該行業(yè)所要求的英語語言和知識背景。所以高職英語教師既要精通英語語言的基礎(chǔ)知識，又要熟悉所授相關(guān)專業(yè)的專業(yè)知識，了解所授專業(yè)學(xué)科的發(fā)展動向，這也是高職英語教師在新時(shí)代的新的授課要求的體現(xiàn)和證明。
與此同時(shí)，高職英語教師還必須注意到傳統(tǒng)授課方式的局限性。英語教育是本來在中國教育中就有其尷尬之處，學(xué)生學(xué)了幾十年的英語，很多學(xué)生的聽說能力沒有得到相應(yīng)的鍛煉和提高。很多學(xué)生不敢說英語，不會說英語，以至于學(xué)了“啞巴英語”。那么語言自主學(xué)習(xí)中心的網(wǎng)絡(luò)平臺給了高職學(xué)生很好的鍛煉機(jī)會，學(xué)生通過人機(jī)對話的方式進(jìn)行英語聽、說、讀能力的鍛煉，通過四個(gè)試點(diǎn)班的學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生變得敢說英語，愿意說英語。那么高職英語教師在語言自主學(xué)習(xí)中心的角色跟課堂上的角色有所重疊，該院規(guī)定教師在學(xué)期開始和學(xué)期結(jié)束時(shí)必須到語言自主學(xué)習(xí)中心給學(xué)生授課講解，這與課堂無異，只是授課內(nèi)容有所不同，講授的是該網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)軟件的使用方法和規(guī)則。教師也要像在課堂上一樣定期對學(xué)生在語言自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，也可在系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)上布置作業(yè)，就像在課堂布置作業(yè)一樣。也是由于語言自主學(xué)習(xí)中心與課堂是相結(jié)合的才使得英語教師在其的角色定位與課堂角色有相似和重疊之處。
其次，高職英語教師在語言自主學(xué)習(xí)中心的角色定位與在課堂中的角色定位有不同之處。差異在于在語言自主學(xué)習(xí)中心這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺下英語教師是系統(tǒng)實(shí)際操作和英語聽說實(shí)踐的指導(dǎo)者。這是高職英語教師在語言自主學(xué)習(xí)中心角色定位的特點(diǎn)所在。也是現(xiàn)今社會對人才應(yīng)用技能的要求促使高職英語教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺鍛煉學(xué)生的聽說讀的能力，從而促成其在語言自主學(xué)習(xí)中心的特殊角色定位。
為了使學(xué)生有更寬泛的職業(yè)適應(yīng)能力，高職英語教師必須承擔(dān)起指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語進(jìn)行交流和溝通的角色定位。高職英語教師作為系統(tǒng)實(shí)際操作和英語聽說實(shí)踐的指導(dǎo)人，起到了統(tǒng)領(lǐng)全局的作用，這里的“局”指的是全體利用語言自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行聽說訓(xùn)練的學(xué)生們。教師不必像在課堂上授課一樣，進(jìn)行詳細(xì)的講解，除了上一點(diǎn)提到的學(xué)期初和末要進(jìn)行軟件規(guī)則的講解，其它時(shí)間學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過人機(jī)對話方式，自主練習(xí)聽、說、讀方面的能力。所以教師除了正常的課堂授課之外，只需定期在語言自主學(xué)習(xí)中心的教師網(wǎng)絡(luò)平臺檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)時(shí)間。當(dāng)然，學(xué)生有問題時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上可發(fā)出要求教師給予指導(dǎo)幫助的請求消息，教師看到后對提出問題的學(xué)生進(jìn)行約課，再進(jìn)行面授答疑。這也是有別于教師課堂授課后的答疑。所以高職英語教師在語言自主學(xué)習(xí)中心的角色定位的特殊性就在于教師的指導(dǎo)引導(dǎo)角色，這也是高職英語教師面對新環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式的所面臨的新的挑戰(zhàn)。
2高職英語教師如何應(yīng)對在語言自主學(xué)習(xí)中心的角色定位
以上提到了高職英語教師在語言自主學(xué)習(xí)中心的兩個(gè)角色定位，那么如何應(yīng)對這兩個(gè)角色定位對高職英語教師來說也顯得尤為重要。
首先，高職英語教師作為英語語言和語言技能的訓(xùn)練者和傳播者的角色定位決定了高職英語教師在教學(xué)上需要積極提高教學(xué)能力。具體地說，就是高職教師應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，其中包括理解并分析教材的內(nèi)容，確定重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容。高職英語教師還應(yīng)該了解所授課班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語水平參差不齊，特別是聽說能力尤為薄弱。教師要能夠根據(jù)學(xué)生英語水平的不同情況合理的安排教學(xué)內(nèi)容。教師要隨時(shí)思考怎樣能讓學(xué)生盡快的掌握相應(yīng)的語言技能。
其次，高職教師作為在語言自主學(xué)習(xí)中心這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境下的系統(tǒng)實(shí)際操作和英語聽說實(shí)踐的指導(dǎo)者，必須提高自身的素質(zhì)，既要加強(qiáng)英語專業(yè)知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，更要提高自身的實(shí)用操作技能，例如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)知識等。教師們完全可以通過自學(xué)或者該系統(tǒng)軟件開發(fā)部門的專門培訓(xùn)掌握相關(guān)的技能；教師可通過對各自班級在自主學(xué)習(xí)中所遇到的問題或情況進(jìn)行討論和分析，既可以解決學(xué)生普遍存在的上機(jī)學(xué)習(xí)問題，也可以提高教師的相關(guān)操作效率。
當(dāng)然，語言自主學(xué)習(xí)中心也是該院新近建成的，作為新興事物，各位英語教師還需對自身的角色定位有更深入的思考，如何應(yīng)對新的角色也需在今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷地摸索。只有這樣才能將網(wǎng)絡(luò)平臺利用好，切實(shí)提高高職學(xué)生的聽說讀的能力，為將來進(jìn)入社會培養(yǎng)良好的英語溝通和應(yīng)用能力。
不論高職英語教師的角色定位發(fā)生如何的變化，作為教師自身必須建立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷的學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
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