大學英語改革背景下的教師素質培養的論文
論文關鍵詞：大學英語；教學改革；教師角色；教師素質
論文摘要：大學英語教師的素質發展是提高英語教學質量、推動英語教學改革的關鍵。教師的整體素質直接影響到英語教學改革的成敗。本文分析了大學英語教師的現狀、教師在教學中的角色轉變以及新的教學模式對大學英語教師素質的要求并提出了提高教師素質的途徑。
為適應中國對外語人才培養的需要，教育部于2004年1月頒布了《大學英語課程教學要求》，明確了大學英語改革的方向，其改革內容豐富，涉及到教學方法、教學手段、教材等各方面的改革。其中，教師是最為重要的因素。然而，根據調查，許多高校教師仍然沿用傳統的教學模式，在課堂上花大量時間講解課文和做課文練習，這明顯是與旨在以學生為中心的教改原則是相悖的。
一、大學英語教師的現狀
眾所周知，大學公共外語教研室立項少，任務繁重，收入低下，在家庭和事業的重壓下，大學英語教師們疲于授課，真正能出色完成教學任務的人為數不多。許多教師為了生存和發展，或是在校外兼職代課；或是埋頭考試，另謀高就；或是專心寫論文，致力于評職稱而對教學質量不聞不問。同時，有豐富經驗的老教師或退休或因年邁體衰而無力承擔過多的教學任務，紛紛離開教學一線。再加上近年來的連續擴招，教與學的矛盾日益突出。剛剛畢業，沒有經過嚴格培訓的青年教師大量增加，這些都直接導致了整體的教師隊伍質量有所下降。許多青年教師曾經受過的都是“應試教育”，因此他們自然而然也會將這種舊有的“一言堂”教學模式帶入課堂，無法真正調動學生學習的積極性。
二、大學英語教師角色的轉變
英語教學的目的是培養學生使用語言進行交際的能力。如何才能培養學生的實際交際能力，如何才能把素質教育真正落實到教學中，教師的教學理念至關重要。首先，教師必須是課程設計、實施與評價的積極參與者與研究者。在“以學生為中心”的英語課堂教學模式下，教學方法應從“教”到強調“學”轉變，堅持以學習者為中心。教師需要根據自己班級學生的具體情況來制訂課程目標，選擇和整合教材內容，有計劃地實施課程并對結果進行評價。教師擔當起了設計者與研究者的角色，對課程的每一個方面都給予精心的考慮和安排，以支持和促進學生有意義的學習。其次，教師應該是學生的指導者和激勵者。教師應指導學生確定適當的學習目標，并指導他們的學習策略，指導他們學會交往。美國認知心理學家布魯納指出：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣……學生對其學科的興趣和他在這一學科取得成就的大小有著密切的關系。因此，興趣是學習的內驅力。”心理學的研究也表明，學生非常希望能用英語表達自己的思想，但是由于在課堂上發言時容易緊張，往往不愿參與課堂活動。教師的責任就是要創造輕松的課堂氛圍，消除學生心理障礙，成為他們學習的激勵者。同時，教師應該成為與時俱進，具有不斷學習意識的學習者。目前，基于計算機和多媒體網絡教育技術手段是一種新型教學模式。要熟悉和掌握這種教學模式，教師就得花時間去學習和摸索。并且，要想在理念和方法上不斷創新，教師必須要學習外語教育著作和論文，結合自己的教學實踐研究教學方法。因為“不研究教育規律，對教育就缺少‘制控權’，容易為‘風’所動，為‘情’所驅。”
三、新的教學模式對大學英語教師素質的要求
《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）指出：“教師素質是大學英語教學改革成功與否的關鍵，也是學科長遠發展的關鍵。”教師要適應自身角色的轉變，勝任《課程要求》中提出的教學任務和要求，要從以下三個方面提高自身素質：①更新觀念。深入研究學習《課程要求》，積極參與教學改革實踐。教師引入任務教學法、實施以人為本的教學理念、主動創建并運用能充分發揮學生創造力的教學方法，例如，學生使用ppt進行課堂互動，學生使用e-mail寫作，編寫話劇等等都是非常有益的突出主體精神的嘗試。②具備創新能力。具備創新能力的教師，無論在教學還是科研當中都能提出有創造性的觀點、方法和觀察視角，不斷創新教學內容以及教學方式和教學模式。無論對學生的終身發展還是教師自身的發展都是良性互動的。③加強個人修養。外語教師應具備的素養包括“較高的人品修養”。英語教師要充分意識到人格力量對學生的無形作用，不僅要教給學生知識，培養他們獨立處理問題的能力，還要教他們如何做人、做事，寓人文精神的養成于教學之中。
四、提高大學英語教師素質的途徑
①提倡教師進行反思性教學。近年來，反思性教學被廣泛應用于大學英語課堂教學，是促進大學英語教師綜合素質提升的有效途徑。反思性教學是指教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。反思性教學是教師對自己的教學行為主動地進行思考與分析，對自己在教學中存在的不足進行回顧和反省。所以，反思性教學能夠端正英語教師對發展專業能力的認識，有助于使外語教師成為研究者。通過教學反思，教師調整、優化其教學行為來組織課堂教學，指導學生學習，最后達到預期的教學效果。反思性教學在外語教學中的應用無疑會有力地促進教師素質的提高，促進教師自我發展。因此，反思性教學能力是教師應具備的重要素質，也是當前外語教師教育的核心問題。
②培養教師創新能力。高校要培養具有創新意識和創造能力的人才，高校教師必須首先具備創新意識和能力。教師創新能力最顯性的表現之一就是教案設計。在選定教材的基礎上，科學地、具有創意地設計每一課教學活動方式，從而將教材“活化”，將課堂“動化”，將教學過程交際化，將教學效益增值化。所以教師應根據課程目標和教學內容，考慮學生的生活經驗、興趣愛好和學習特點來設計符合學生興趣的教學活動。不論是哪種活動都應該提供機會讓學生用英語交流思想完成任務。③建立科學的教學評估機制。由于眾多社會因素影響，四六級成為評判教師教學的重要標準和大多數學生學習英語的唯一目的，這使得師生雙方都日益失去對英語學習本身的興趣。因此建立科學的教學評估機制，對教師業績公正評估迫在眉睫。評估內容應包括專業水平，教學效果以及科研成果等。評估方式可以采用學生打分，同事打分以及專家打分相結合。學生的評價應該既要考慮正在任課班級學生的評價，也要考慮已教過的臨近畢業學生的評價。通過這些方式力求對教師的評價做到公正，科學。同時，教育主管部門應加強對教師的研究，加大教學投入，調動教師的教學積極性。只有教育部門和教師一起努力，外語教學才能有望擺脫“費時低效”的狀況。
實現新形勢下人才培養的根本目標任重而道遠，需要各個方面的努力和配合。大學英語教學改革是一把雙刃劍，對廣大一線教師來說既是挑戰也是機遇。隨著改革的深入，我們還會遇到更多困難和問題，只有通過不斷學習，不斷創新，不斷提高自己各方面的素質，我們才能夠在改革中做出成績，進一步推動大學英語教學改革。
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