思維導圖地理教學探討性論文
一、思維導圖對世界區域地理教學的作用
從教師的角度來看，具體的作用體現如下：
①有效推進教師課堂教學主線的形成。以往在講授世界區域地理的內容時，教師往往采用常規的教學方法，把教材中涉及到的內容都講完，照本宣科，但沒對區域地理的學習方法做梳理。把原本豐富多彩的不同區域的奇妙旅行，演變成一堂堂枯燥乏味、缺乏系統性的課。筆者在今年的教學中，首次嘗試采用思維導圖梳理區域地理學習方法，并在每一節教學中都用思維導圖來體現不同地區各地理要素之間的相互聯系、相互影響，明顯感覺這樣的教學方式的轉變，使整個課堂脈絡比以往清晰，主線分明，教師也上得輕松自如。
②有助于同一備課組集體備課中思維的碰撞，激發教學靈感，提高備課效率。由于思維導圖以圖文結合形式出現，內容簡單，但涵蓋了每個教學環節的內容及其相互聯系，地理教師在集體備課時只要借助思維導圖，就能很快了解對方的教學思路，比如教學內容的設置、教學環節的過渡等，能較好地節省集體備課時間，提高備課效率。
③增強學生課堂的參與度，教師能及時獲取和處理課堂生成性資源，調整教學策略。采用思維導圖進行教學，學生對于思維導圖中存在與教師不同觀點的可以及時提出來，師生通過對話互動達成一致，不僅有利于學生地理思維的形成，還有利于教師及時調整教學策略，促進教師個人的專業化成長。
二、構建世界區域地理學習的思維導圖的案例
1.構建區域地理學習方法的思維導圖
地理環境是由位置、地形、氣候、河流、資源等自然要素和人口、城市、經濟、文化等人文要素構成的一個完整的整體。區域內部的這些要素之間是相互影響、相互制約的，這種微妙的關系使得每個區域之間不僅存在著共性，也具有差異性。只要掌握這些要素的分析方法及其相互影響關系，不管是什么尺度的區域，都能學得游刃有余。在區域地理的導入和復習課中可以設計以下的思維導圖。這樣的思維導圖，沒有太多的文字，但是精煉地概括了區域內部各要素的描述方法和相互關系，思路清晰，把原本在學生腦中凌亂的區域地理知識點轉化成系統性強的結構圖，學生看了也能較好地接受和內化。在區域地理的復習當中，學生只需理清此思維導圖各要素之間的相互關系，套用到具體區域，考試中遇到區域地理的考題就能駕輕就熟。
2.思維導圖的構建方法
（以“西亞”為例）以西亞為例，思維導圖的構建方法如下：
(1)確定中心主題，作為本節課的教學主線一般以本節課的課題為中心主題，也可以設計有個性、能激發學生興趣的主題。如“西亞”這節，我設計的中心主題是“長期的熱點地區——西亞”，以此為主線，引導學生一步步分析原因，展開教學。
(2)發散主干知識主干知識可以采用教材中所設計的教學環節，這樣學生在學習過程中可以很清楚教師所講的內容對應教圖1區域地理思維導圖材中的哪個部分。如“西亞”這節，主干知識為五海三州之地、干旱環境中的農牧業、世界石油寶庫、阿拉伯國家，以此作為四個分支，與學生一起解讀西亞經常發生戰爭的四個主要原因。
(3)細化主干知識內容可以把每個主干知識所涵蓋的知識點，用關鍵詞進行概括，作為分支體現在思維導圖當中。一些重難點知識還可以用不同顏色的字體體現，增強視覺效果。
(4)呈現各知識之間的相互關聯以上圖中的區域地理學習方法思維導圖作為指導，在“西亞”中的地理要素之間存在著相互影響的關系，可以用箭頭體現出來，強化知識結構，構建學生的認識結構，有利于學生地理思維和綜合分析能力的培養。采用上述四個步驟，我設計的“西亞”思維導圖
三、構建思維導圖應注意的問題
1.《義務教育地理課程標準（2011年版）》中
有幾條標準是對于每個大洲、國家或地區的共同要求，這樣就可以構建適合于區域地理的學習方法思維導圖。而有幾條要求是具有區域特色的，在構建區域地理的思維導圖中，應嚴格依據課程標準，結合每個區域自身的特色，將該區域特色在思維導圖中體現出來。例如，課標中的“運用地圖和其他資料，指出某地區對當地或世界經濟發展影響較大的一種或幾種自然資源，說出其分布、生產、出口等情況。”這條標準，在教材中則體現在“西亞”這節當中，所以在構建“西亞”的思維導圖時，需要將石油資源的內容體現出來。
2.構建思維導圖是為了讓學生形成地理思維
構建區域地理的學習方法，而不是讓學生死記硬背。所以構建思維導圖過程中，應多引導學生和教師進行對話、質疑、解惑，注重課堂中的生成性問題，達到更好的教學效果。
3.思維導圖可以以板書的形式體現
也可以以課件形式體現。若要以板書形式體現，切忌過于冗長，應盡可能清晰明了，做到“體現課標要求，涵蓋所有教學內容”這兩點即可。值得提出的是，地理學科課堂教學中的板書盡可能有板圖，尤其是區域地理的教學，需要學生知道的地理位置分布較多，教師可以畫簡單的輪廓圖，讓學生上臺填圖，再結合思維導圖一起呈現板書。這樣的板書以圖為主，文字為輔，圖中涵蓋的地理信息量較多，地理學科特色很好地體現出來，學生的地理思維也被激發。
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