高校工商管理專業教學研討

 

 

　　一、傳統的培養目標和任務

 

　　不同專業在培養目標和任務上各有不同。工商管理專業是個傳統的專業,是在企業管理專業的基礎上演化而來。從本科上來說,這個專業培養的目標和任務為:能夠運用經濟學和管理學的知識來分析企業管理的運作和執行,這個培養目標不太清晰;而對于專科的培養目標自然就更模糊了,如許多高校的培養定位為:培養適應社會主義現代化建設需要,德、智、體、美全面發展,熟悉國家經濟法律、法規及企業的基本運作過程,掌握從事工商管理活動所必需的基本理論知識,擁有一定的計算機、英語應用能力和相應的管理技能,能運用管理理論和管理方法分析和解決各類中基層管理問題,并具有良好的職業道德和敬業精神,面向生產、建設、服務第一線的高等技術應用性人才。在此目標的指導下,就形成了目前高校在工商管理專業人才培養目標不清晰,教學任務不明確,從而導致學生就業方向不明確等一系列問題,故而工商管理專業專科發展前景則不容樂觀。針對目前培養目標的不明確,本人認為高職院校的工商管理專業人才培養目標和任務,應重在于能力和素質的培養,即創新能力的培養。

 

　　二、創新能力的解讀

 

　　到底什么是創新?有經濟學家認為,創新是企業家首次以商業目的向經濟中引入的能給社會或消費者帶來價值追加的新事物。但是,它過于抽象,不具備可操作性,只能用作衡量“什么是創新”的準則。在英文中,Innovation這個詞起源于拉丁語,原有三層含義:更新;創造新的東西;改變,日常所講就這三個層次。創新能力的培養在于創新思維能力的培養,一個企業經營的成敗關鍵在于企業經營者的素質和思維方式。如果經營者能夠清醒地意識到這一點,從自身做起,培養一個良好的思維習慣,并把這種思維習慣和方式發展到企業內部的所有相關人員,作為工商管理專業在此方面就有很大的必要。大學生創新思維,主要是指大學生在接受教育過程中以獨特性、新穎性和集中性而另辟蹊徑地去面對學習活動、有效解決問題的思維方式。大學生創新思維是專指大學生在其所進行的創造活動中有創新的思維,是大學生在已有知識和經驗的基礎上,從某些事實中更深入地尋找新關系、新答案的思維活動過程。再者大學生這一年齡階段,也正是培養創新思維的良好季節。工商管理專業是個傳統的管理類核心專業,其專業設置涉及管理的全面,面廣而不專,因此在就業方面,沒有就業優勢,尤其作為專科,就業優勢更弱。對于該專業的突破點就在于對工商管理培養目標的創新。而高職的教學任務有三大塊,即思維能力、動手能力和學生綜合素質的培養。在當前社會,所提倡的即是學生的創新能力,而創新重在于思維的能力,在思維上有創新則才能有工作方法和成績上的創新。讓學生掌握具有創新能力的基本技能,對于未來的工作則可以有獨到的見解和思考方式,從而培養出較高素質的職業型人才,即以不變應萬變。

 

　　三、創新能力的專業培養

 

　　對于工商管理專業創新能力的培養,在整個教學中提供創新思維能力的培養,更新教學觀念,增強創新意識。教學是一個系統項目,必須圍繞教學目標和任務因地因時地制定相關的模式和方法,因此,要培養工商管理專業創新能力的目標和任務則務必對此進行全方位的設計,即課程、課堂安排、實踐和教師的素質等形成一個系統來共同完成這一任務。

 

　　1、課程的設置針對培養目標進行專業課程的設置。專業的設置則重在于把工商管理作為一個系統進行全面地設置,尤如我們的用餐,必須充分考慮營養的搭配。而專業的設置也務必充分考慮對人才創新能力的培養,即邏輯思維能力、綜合能力、溝通和交際能力、協調能力和合作能力。適時地對課程進行更新換代,增加時代性課程,及時刪減老課程,保持與時俱進。

 

　　2、教學中創新能力的培養教學是教育中一個重要環節,如何把學生教好、培養好,這是千百年來為師者所努力的事情。而教學是一個系統的工程,它并不是單純某種方式就能解決好的,對于整個教學必須形成一個完整的系統。因此,對于教學方法就不能僅限于課堂上的講課而已。教學是一個系統項目,而高職的教學任務有三大塊,即:思維能力的培養,動手能力和學生綜合素質的培養。要培養學生的創新能力則必須要讓學生掌握創新思維,因此,教師務必對課程進行系統性地安排,課堂、課后作業、社會實踐及最后的考試等各個環節,都形成一個完整統一的系統。課堂教學的方式則必須根據教學的對象來具體安排,因為高職的學生的知識基礎不夠扎實,學習主動性和積極性不高,因此可以采用如下方式:首先了解我們的對象,掌握學生的心理,要激發學生的學習興趣,可以通過一個故事或游戲來揭開序幕,然后讓學生來總結該故事,讓他們來自行歸納游戲(故事),一者可以引起學生的興趣,活躍課堂氣氛;二者可以培養學生的概括能力和思考能力。久而久之,學生的思考能力自然而然地會提高。

 

　　同時還可以采用啟發式和討論式教學方法,激發學生獨立思考和創新的意識;利用課堂學生專題講課等方法,激發學生的求知欲和想象力,培養他們的求異思維和探索精神。要求教師運用創新思維,充實教學內容,把新科技、新知識及時滲透到教學之中,加大教學信息量,拓寬學生視野,增強教學的直觀性、形象性和趣味性,增強課堂教學的實效性和吸引力。對于理論的講解,則用貼近生活的案子來說明該理論,以便于理解,同時也可以讓學生了解,其實知識的運用和分析就在我們的身邊,會覺得學習原來是件很輕松和很親切的事情,從而就引起了其學習的動力,學起來自然也會用心。對于每一章節內容的結束則用案例來進行復習鞏固,用本章的內容來分析案例,就把所學的知識進行有效地消化和運用了。

 

　　同時案例的討論和分析則同樣也可以培養學生的思維能力和語言表達能力。 高教培養出的大學生應具有創新精神,養成推崇創新、追求創新和以創新為榮的意識,應學會創造思維,打破傳統觀念,具有敏銳的洞察力和豐富的想象力,應具有寬廣而扎實的基礎知識、開闊的視野及善于綜合和開拓新領域的能力。作業,是學生鍛煉的平臺,但很多老師則讓作業流于形式,為了作業而作業,體現不了作業的真正作用。作業的布置要有針對性,同時要有一定難度,即把書本的知識與實際的運用充分結合在一起,才能把學生的動力和積極性充分調動起來。最后一個環節是考試。考試可以采取許多形式,但不管任何形式,都必須依據考試的目的來入手。考試的目的是什么?是檢驗還是演練?應是兩者兼有。對于專業基礎課則重在于知識的檢驗和鞏固,而對于專業課則在于演練。既然是演練則務必在試題設計上多設計開放性的題目,讓學生去發揮,這樣才能體現和培養學生的水平和能力,同時也能避免學生光會死記硬背,卻不會運用知識,避免高分低能的現象。

 

　　3、課外實踐活動的安排 工商管理專業理論性較強,如果不在它的形式和內容上進行突破,則易走上死胡同,因此務必要把該專業搞活,把其內在的活力全都調動起來。在完成本課程理論系統性的基礎上,務必要打破原有各個課程間缺乏溝通、理論和實踐嚴重脫節的現象,而社會實踐則可以擔任此項任務。組織學生社會實踐,如:市場調研、讓學生自行小規模地創業演練,讓學生參與社會,直接接觸社會,讓他們去溝通,可以培養學生的實際應變能力。經過實踐,可以讓學生對于人際的溝通和交際能力都能有一定的提高,當他們再回到課堂,重新再來體會課堂教師講的理論和知識,在學生心理會產生深刻的從“要我學”到“我要學”的觀念,從而能對知識獲取和理解有更積極的動力。社會實踐中,在教師的指導下,大膽地放手讓學生自行去發揮,但教師還必須要有所掌控,對學生進行有的放矢的指導。

 

　　4、要有一支精干的創新師資隊伍培養這種創新能力,關鍵在于高校的師資隊伍。教師的思維直接影響到學生的質量,當教師在授課過程中,其實就是把自己的思維進行傳輸給學生,慢慢地學生也就習慣、接受和模仿這一思維方式。因此,要培養創新能力的教學目標,則務必要有一支創新能力的師資隊伍,同時學校也務必鼓勵教師創新。教師教學的創新不僅在教學方式,還要考慮其方式有沒有真正起到對學生創新能力的培養,而并不在于只是徒有新花樣的空架子而并沒有真正實質內容。

 

　　教學過程本身就是創造性活動,教師不僅應精通所教學科的專業知識,掌握教學方法及技能,還要具有一定的創新能力、創新意識及創新思維等。授課時將傳授知識與能力創新結合起來,讓學生感受到創新精神的存在,體會到創新的樂趣所在,領悟到創新的方法和途徑。要引導學生創造性地思考問題,指導學生參加各種實踐活動,使學生有了解和參與創新的機會,在參與過程中提高學生們的創造能力。教師創新能力的高低直接影響到學生創新思維的形成,而師資隊伍的建設則又涉及到學校在此方面的進行有效的投入和培訓,才能形成高職院校自己的精干的師資隊伍,才能有效地帶動和指導學生的活動,從而達到預期的教學目的。高職高專的工商管理專業的培養突破點唯有如此才能走出困境,達到柳暗花明又一村的新境界,從而達到培養適合社會需要的實用型人才。