英語教師文學素養教學影響分析的論文
我國自２０世紀８０年代末開始在全國高校范圍內推廣英語必修課程，到了９０年代，英語已經成為全國高校學生的第一外語。此外，國家還在全日制普通大學推行英語等級考試，英語直接跟國內學生的升學、畢業掛鉤，逼著大學生非要學好英語不可。語言的溝通意味著跟國際接軌。自從改革開放以來，我國經濟的騰飛在一定程度上有賴于英語基礎課程的推廣，全球化帶來的很多機遇都是以英語作為橋梁走進中國的，可以說國內的英語教育還是很成功的，但是現在的水平還不夠。如今我國的大學英語教學已經成體系化、規模化，但是在精度和深度上還顯得尤為不足，如大學生英語的聽說能力普遍比較欠缺，不能靈活地跟外國人溝通，學習了多年英語卻達不到用英語交流的目的等。正如大學英語課程教學要求所言，為了滿足國家對人才的需求，深化教育改革，當今的大學英語教學目標應當以培養學生的英語綜合運用能力為主，特別是學生的聽說能力，以方便學生在今后的工作和發展中能夠熟練地應用英語進行交際，提高學習能力、增進文化素養，以適應我國發展需求和個人的發展需要。達到這些目標，需要教育部門、學校、教師協助學生共同來完成，教師作為英語知識的傳播者起著最為實際、相當重要的作用，英語教師的文學素養直接關系著大學生英語教學的質量和水平。
一、大學生英語教學的現狀
我國自從在高校中設置英語課程以及等級考試以來，一直在堅持不懈地進行深化英語教育體制改革，并且取得了卓有成效的實際效果。在英語課程改革的進程中，有一個問題是專家們一直引起重視并且爭論不休的，那就是英語文學素養的培育在英語教學中起什么作用？持輕視觀點的專家們認為，絕大多數學生并不能將英語文學素養應用到實際工作中，學生面臨的各種壓力已經很大了，商品經濟社會本就注重學習的功利性，花費大量的時間培養文學素養莫不是對國內學生學習英語初衷的偏離。另一種觀點則認為，僅僅注重英語的實用性無異于對語言學習本末倒置，英語國家文學燦爛如星河，這種語言代表著人類歷史發展中人文精神的一部分，具有深厚的美學價值和文化價值，呼吁人們重新重視文學素養在英語學習中的重要作用。這一爭論到現在仍未消失，但是在長期的英語教學實踐中，忽視英語文學培養的弊端逐漸顯露出來。非英語專業的大學生往往專注于過級和考試，忽視了英語文學這個豐富的資源寶庫，以至于不能學以致用，不能將英語知識向縱深的方向發展，學生往往在英語學習后期進入瓶頸期。在研究調查中專家們發現，對英語抱有濃厚興趣，喜愛英美文學的學生往往能取得不錯的學習效果，提醒人們學習語言也要和實踐相結合，在文學語境中磨煉語言水平。由于我國英語基礎課程相對完善，大學生已經掌握了相當的英語基礎，現階段英語課程改革的目標是將英語學習向深廣度上推行。現今實行的大學英語課程教材，如外研社的《新視野大學英語》、高教社的《新編研究生英語綜合教程》等，從文學理論的高度上對課文進行了統籌，注重吸收原汁原味的英語語言文學作品，以培養同學對英語文學的學習興趣和賞析能力，提高學生對文學形象的感悟力以及充分借助課堂上的互動品味英語文學的美感和藝術表現力，增加同學們的文化底蘊和人文內涵。然而，教材的標準提高給高校英語教師造成了一定的壓力。課文選用英美文學的優秀文學作品原文，一方面，增加了英語教程的藝術性，讓教學上的把握變得更加復雜；另一方面，由于課文的難度大幅度增加，教師對原文的解讀能力顯得尤為重要，如何在將難懂的知識內容傳達給學生的同時又不只是流于簡單翻譯和語法分析，同樣對教師的英語文學素養提出了很高的要求。如果教師對課程只是一知半解，或者不能及時掌握學生的接受程度，學生很難對英語學習進行深入完整的把握，對英美文學在人物、情節、藝術特色上的豐厚內容只能望洋興嘆，英語課程改革也只能是紙上談兵。
二、英語教師文學素養對教學的影響
高校英語教師的文學素養對英語教學有著至關重要的影響，在著重培養學生文學能力為主的英語課程當中，教師的文學水平決定著英語教學的成敗。近年來，高校的師資力量在不斷擴大，大學教師隊伍已經全面研究生化，一些重點大學在實行博士化的同時，還注重從國外引進優秀人才。但是英語教學的總體質量仍然取決于教學體系的短板，學位水平的提升并不意味著英語教師文學素養得到提升，當前高校英語教學師資的文學素養并不樂觀。在相當長的英語教學實踐中，師生廣泛采取功利性的學習模式，英語課意味著背單詞、摳句法，最終在期末考試中取得一個看著漂亮的成績，并且在外語水平測試中過關。教師中也有相當一部分是在這樣的英語學習模式中批量產出的，這是應試教育的歷史遺留問題，這樣的教師很難兼顧文意解讀和審美提高，學生能體會到的人文精神就更加微弱了。提高高校英語教師的英語文學素養是英語教學發展的要求，小到對每一節課、每一位學生負責，大到國家未來的經濟社會發展，這中間細微的聯系是千絲萬縷的。對高校英語教師文學素養的改革方興未艾，文學素養關系到教師的教學水平和個人素質，其中，教學水平是直接影響英語課堂質量的因素，決定了英語教師自身對教學內容的理解程度和輸出程度；其次，英語教師的文學素養也是教師專業素質和個人素質的重要內容，教師在教學中展示出的水平對學生學習能動性的影響是不言而喻的。文學素養指對文學作品的情感態度價值觀的把握，從優秀的文學著作中能夠獲得的人的精神力量，提高英語文學素養除了能夠提高英語語言能力，獲得英美國家文化知識以外，提高文學素養還能增加人的同理心和人文關懷，提升人的氣質，提高受挫和抗壓能力，影響人的精神塑造和長期發展。提高英語教師的文學素養，作為提高英語教學質量的重要成分值得關注。提高英語文學素養，英語教師能夠增加自身的教學魅力，將正能量的人文關懷傳遞給學生，通過展示英語的文化價值，很好地消弭了學生從前“為什么學英語”“怎么才能學好英語”的疑惑，有利于同學們將學到的知識以點帶面地構成知識網絡，將英語文化價值和漢語文化價值進行比較，開拓出豐厚的新內容。英語文學素養的提高還有助于在課堂上建立和諧高效的學習氣氛，充分地調動學生的求知欲，增長課堂的活躍氛圍；此外，文學素養的提高意味著對課堂的監控水平增加，有利于開辟多樣的教學模式，在角色扮演、課堂討論、總結發言等豐富多彩的課堂活動中進行實踐，打牢英語新知識。
三、提高英語教師文學素養的策略
隨著時代的加速向前發展，促進高校學生英語學習的深化發展勢在必行，英語課程改革的重心是高校英語教師，而英語教師提高文學素養的轉變并不是一蹴而就的。首先，教師應該樹立終身學習的觀念。大學英語課本主要選擇英美文學中的優秀作品，語言生動優美、文化意蘊深厚。教師如果傳授給學生一杯水，自己就應該成為泉眼，才能講授生動豐富的內容。如果教師的教育意識不夠強烈，僅憑照本宣科完成工作任務，就會造成“這里的學生靜悄悄”的局面。所以英語教師對文學作品應該進行深入細致的咀嚼，只有充分的知識儲備，才能夠以點帶面地引申所講的內容，達到別開生面的教學效果。其次，英語教師還應該努力提高自身讀英美文學文本的感知能力。文學教學過程本質上是一個審美的過程，是想象力與創造性并行的過程，很難想象一個理解文本內容干巴巴的老師能給學生上一堂精彩的文學課。所以首先教師應該點燃自己對英美文學的激情，將理性分析與感性體驗相結合，深入文本的內部探究文學作品的內涵，使文學教學過程成為文學審美的活動。鼓勵學生們分享感受，哪怕是印象式的文本感知，充分地和學生交流閱讀體驗，帶領同學們捕捉文學的詩意和其中深刻的哲理。最后，廣泛地閱讀文學作品也是提高教師文學素養的重要手段。英語教師也可以將英語文學作品與我國古典文學作品相結合，以達到相互闡發、打通知識脈絡的目的，提高文學素養的目標是一致的，在提高文學素養的過程中也不可一味地追求結果，片面地閱讀教材上固有的內容，形成自己的知識網絡對于教師形成生動有趣的課堂教學和掌握學生的學習情況都有重要的意義。博學多識、幽默風趣的老師并不是天生形成的，想要獲得學生的認可，教師也需要下苦功才能做到游刃有余。總而言之，文學素養對一名高校英語教師是至關重要的專業素質，良好的文學素養能為英語教學注入一泓清泉，激發學生學習英語的興趣以及他們對英語學習的想象力和創造力，這些在當今創新型社會顯得尤為重要。作為英語教學實踐者的教師們更應該勇于承擔重任，在教學實踐中積極探索提高英語文學素養的方法，為同學們提供更多樣化、更豐富的教學環境。為了培養學生優秀的英語能力、高尚的情操道德、良好的人文精神而積極探索英語教學實踐中的點點滴滴，教學相長、共同進步。
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