隱性教育視角下大學生網絡行為引導對策研究

時間：2024-08-25 09:43:20 研究生論文

　　摘要：隨著社會的發展，網絡成為大學生學習生活中不可或缺的重要部分，對其行為方式、價值觀念、心理狀況和道德觀念產生著巨大的影響。然而，大學生的網絡行為并不是完全理性和適當的，亟須加以引導。首先分析了隱性教育與大學生網絡行為引導的內在聯系，并梳理了隱性教育視角下大學生網絡行為引導面臨的困境，之后提出了隱性教育視角下大學生網絡行為引導的原則、方法和保障措施，更好地發揮隱性教育在網絡行為引導方面的作用，提升大學生網絡行為引導的實效。

隱性教育視角下大學生網絡行為引導對策研究

　　關鍵詞：隱性教育;引導;思想政治教育;網絡行為

　　隨著社會的發展，網絡成為大學生學習生活中不可或缺的重要部分，對其行為方式、價值觀念、心理狀況和道德觀念產生著巨大的影響。然而，大學生的網絡行為并不是完全理性和適當的，亟須加以引導。但是傳統的顯性教育在網絡行為引導方面效果有限，相反隱性教育這種教育意圖不為受教育者明顯感知、更容易被接受的教育方式越來越多地發揮著作用，如何將隱性教育與網絡行為引導有效結合，更好地發揮隱性教育在網絡行為引導方面的作用，提升大學生網絡行為引導的實效，是一個值得探討的課題。

　　一、隱性教育與網絡行為引導的內涵

　　(一)隱性教育的內涵

　　從方法論的角度，隱性教育是與顯性教育相對的一種思想政治教育的方法，指教育者為了實現教育目標，把教育內容滲透于人們的日常生活中，使教育對象淡化受教育者的角色意識，使其在不知不覺中接受教育，強調在潤物細無聲中影響教育對象的世界觀、人生觀和價值觀[1]。隱性教育淡化了教育形式，更加關注學生情意的發展和學生的生活體驗。

　　(二)網絡行為引導的內涵

　　“網絡行為”，從詞語結構看屬偏正關系，其中心語為“行為”，根據《現代漢語詞典》中的釋義，“行為”指受思想支配而表現出來的活動[2]，那么網絡行為就是人們在網絡環境中的受思想支配而表現出來的活動。因此，網絡行為引導，實質上是對思想的引導，因此網絡行為引導也應屬思想政治教育的范疇，是隨著互聯網不斷發展后思想政治教育領域的新內容和新發展。

　　二、隱性教育與大學生網絡行為引導的內在聯系

　　(一)用隱性教育方法進行大學生網絡行為引導的可行性

　　隱性教育和大學生網絡行為引導均屬于思想政治教育范疇，兩者在多方面有著內在的契合性。

　　1、價值目標的一致性。隱性教育作為思想政治教育的重要方法之一，致力于培養學生堅定的理想信念和高尚的道德情操，使其符合社會主義核心價值理念。網絡行為引導，其主旨是引導教育對象在網絡環境中，自覺認同并主動踐行核心價值觀，從而培養學生健康的網絡觀，營造和諧、文明和健康的網絡環境。因此，隱性教育與大學生網絡行為引導的最終目標都是為了育人，兩者的價值目標具有一致性。

　　2、特點屬性的相符性。隱性教育具有潛隱性，往往巧妙地將教育目的隱藏于社會活動、業余生活中，使教育對象在輕松活潑的氛圍里接受教育。而網絡環境的虛擬性也決定了網絡行為的潛隱性，網絡中的身份可以是匿名存在的，網絡行為也是也以數字符號的形式進行，網絡還能成為學生們自己的虛擬空間。而且網絡行為也是網絡行為引導的重要手段之一，即線上引導。因此隱性教育和大學生網絡行為引導的特點屬性相適，都可具有潛隱性。

　　3、發生情境的同質性。隱性教育發生于日常學習、工作、生活中的每時每刻，在不知不覺中潛移默化地影響教育對象的思想和行為，也就是說隱性教育的是“隨時隨地”發生的，具有超時空性。而網絡的便利性和開放性也使得網絡行為引導可以隨時隨地發生，教育對象可以隨時隨地利用網絡開展學習、工作、娛樂等活動，教育者也可以隨時隨地通過網絡平臺隨時掌握學生信息，并有針對性地實施引導工作。因此，隱性教育和大學生網絡行為引導的發生都可以突破時空的限制，兩者的發生情境具有同質性。

　　4、條件環境的互補性。在網絡時代到來之前，因為實踐活動的參與者，校園環境的感受者有限，而導致隱性教育的受眾面有限，從而導致隱性教育效率不高。但是在網絡行為引導過程中，特別是線上引導過程中，互聯網傳播的及時性和開放性，極大了彌補了隱性教育受眾面有限的缺憾，網絡能使有限的教育資源非常快速地為更多人接觸使用。從這一角度說，隱性教育與大學生網絡行為引導因為網絡的存在和發展而具有了互補性，兩者在一定程度上相輔相成。

　　隱性教育和大學生網絡行為引導的這種內在契合性，為大學生網絡行為引導適用隱性教育的方法提供了現實可能，隱性教育的理念原則和作用機制對大學生網絡行為引導工作的創新發展有著非常重要的借鑒作用。

　　(二)用隱性教育方法進行大學生網絡行為引導的優勢

　　隱性教育由于其在教育形式、教育內容、作用方式、教育效果和教育過程等方面的特點，相較于傳統的顯性教育，在大學生網絡行為引導方面諸多優勢。

　　1、隱性教育內容的滲透性將提升大學生網絡行為引導工作的接受度。心理實驗證明，對于灌輸性或誘導性過于明顯的信息，人們就會感到自己的選擇自由受到限制，容易激起對這種信息的抵抗[3]。當代大學生具有強烈的獨立性和自主性，他們不愿輕易未經甄別就全盤接受權威的指導意見，敢于向權威挑戰，希望沖破傳統思想觀念的束縛。因此，他們對形式單一、意圖明顯的教育方式更易產生逆反心理。而隱性教育的具有滲透性，不易使大學生產生逆反心理，從而增加大學生的接受度，使其在潛移默化中接受引導，從而達到“此處無聲勝有聲”的教育效果。

　　2、隱性教育形式的生活化將增加大學生網絡行為引導工作的吸引力。隨著市場經濟的發展，人們生活的世俗化傾向更加明顯，如果網絡行為引導只關注高遠的社會理想而不問日常生活，只解決思想問題而不解決實際問題，肯定空洞無趣而且效果有限。隱性教育立足生活、植根生活、融入生活，在解決實際問題的同時解決思想問題，將大大提高教育的吸引力，從而達到網絡行為引導的目的。

　　3、隱性教育效果的穩定性將提升大學生網絡行為引導的實效性。思想政治教育是一項長期復雜的工作，“暴風雨式”的教育往往難以產生實質性的教育效果。隱性教育遵循由淺入深和循序漸進的原則，實現教育對象的思想由量變到質變轉變，教育效果更具穩定性，并能與其他隱性效果一起共同作用于教育對象的認知結構、情感傾向和行為模式。因此，如果用隱性教育的方法進行網絡行為引導將更具實效。

　　4、隱性教育資源的社會化將促進網絡行為引導合力的形成。社會環境、制度設置、文化氛圍、校園環境等作為隱性教育的資源，都可以滲透網絡行為引導的精神意蘊，這些教育資源將匯聚成網絡行為引導的合力。而且實施隱性教育，重視發揮社會、家庭和高校，發揮社會名流、優秀教師和學生榜樣的力量，從而實現教育者的合力。因此，如果用隱性教育的方法進行網絡行為引導，引導工作會全方位地在大學生身邊開展，形成合力。

　　5、隱性教育過程的自主性符合網絡行為引導科學化的要求。科學的教育理論要求發揮學生的主體性，自我教育既是教育的補充力量，也是教育的最終目的。隱性教育主要是通過暗示等方法，間接地對學生產生影響，此過程其實是學生自主認知、辨別、思考和感悟的過程，是學生自我塑造，自我完善，自我提高的過程。因此用隱性教育來推動網絡行為引導，符合學生培養的客觀規律，也將提高工作的科學化水平。

　　三、隱性教育視角下大學生網絡行為引導的困境

　　隨著社會的發展和教育的發展，隱性教育的方法在實踐中越來越受到教育者的重視，但是在隱性教育的視角下審視大學生網絡行為引導工作，仍面臨諸多困境。

　　(一)育人合力亟待加強

　　隨著思想政治教育的創新發展，隱性教育受到了越來越多的重視，也越來越多地運用于網絡行為引導工作中。然而，由于隱性教育本身所具有的系統性，其實踐不能單單存在于課堂或者學校有限的時空范圍內，應廣泛分布在學生生活的各個領域，因此無論是隱性教育資源的開發，還是載體的創新，或者平臺的搭建，都不是高校或者教育者一方能單獨完成的，需要多元主體共同參與，橫向涉及社會、家庭和高校，甚至學生自身的協同，縱向涉及大學、中學和小學等不同教育階段的融合。但是，目前大學生網絡行為引導中育人合力尚未形成，社會各界及高校內部對此的重視程度不一，還遠遠沒有達到齊抓共管和全員參與的程度。

　　(二)實效性問題比較突出

　　實效性是檢驗大學生網絡行為引導工作得失成敗的實踐標準，但是從隱性教育的視角審視大學生網絡行為引導工作，實效性問題仍比較突出。例如，隱性教育強調“平等對話，共同參與”，但實踐中引導工作往往仍以說教、灌輸等方式存在，忽視其主體性，影響引導效果;隱性教育強調事前教育，注重通過長期的潛移默化使學生養成網絡自律意識，但實踐中往往對大學生網絡偏差行為缺乏足夠的預測能力，而在學生出現網絡失范行為之后，通過短平快的措施來消除影響，停留在“頭痛醫頭、腳痛醫腳”的被動狀態，效果難以持久;隱性教育要求教育內容無聲植入與學生生活相關的方方面面，但是實踐中網絡行為引導的途徑和載體仍顯陳舊和匱乏，例如重網下引導輕網上引導，沒有很好地利用網絡這一重要的教育陣地，不能及時跟上大學生的實際生活環境的更新和發展。這些問題導致的后果是大學生網絡行為的規范和道德難以入腦入心，無法做到內化于心和外化于行。

　　(三)教育者素質有待提高

　　隱性教育區別與顯性教育，不在于教育的目標、使命和內容等方面，而在于教育的形式。通常來說，顯性教育中教育者“直接”對學生施加影響，而隱性教育則是“間接”地對學生施加影響，兩者的區別就猶如在白天走路和摸黑走路一樣，因此，隱性教育對教育者提出了更高的要求。隱性教育要求教育者兼具教育者和實踐者等多重身份，但是實踐中一些教育者往往會顧此失彼，甚至發生角色沖突，使引導工作出現偏差，例如在網絡討論中，部分教育者僅把自己當成參與者而非教育者，僅發表觀點而不實施其他引導策略，其觀點雖然正確，但因缺少引導機制而不一定能獲得更多認同，從而成效不明顯;在運用宣傳工作開展網絡行為引導時，由于不懂新聞業務，缺乏文學修養，而難以拿出富有思想內涵的宣傳作品，閱讀者根本無興趣去讀，也就不可能取得實效。因此，若教育者的素質達不到隱性教育的要求，必定使隱性徒有形式，缺乏內涵。

　　四、隱性教育視角下大學生網絡行為引導的對策

　　(一)把握總體原則

　　雖然隱性教育在進行大學生網絡行為引導時具有諸多優勢，但是并不能隨意應用，應把握好以下原則，否則將導致引導效果出現偏差。

　　1、方向性原則。盡管隱性教育具有隱蔽性的特點，但其教育目標應當是明確而堅定的。在網絡行為引導的過程中，應堅持明確的引導目標，不能因為教育方式的“無形”而導致的教育方向的“走形”。在堅持明確的目標的同時，發揮隱性教育靈活性的優勢，從而達到形式多樣、方法各異而又殊途同歸的教育效果。

　　2、邊際性原則。教育領域的邊際效應，指初始階段教育對象接受信息的效果最高，隨著時間推移效果逐漸降低，最后達到一個飽和點，超過了這個點，教育對象將產生抵觸心態[4]。因此，隱性教育運用于網絡行為引導時，首先需把握滲透的“時”和“度”，尋找恰當的切入點，而不是在實踐活動的任何環節和任何階段隨意滲透教育內容，把握“隱”得深淺程度，太深難以發揮教化作用，太淺則可能轉化為顯性教育。

　　3、兼容性原則。隱性教育與顯性教育各有優勢，功能互補，而且顯性教育在任何時候在思想政治教育中都出于主導地位。當代思想政治教育中，顯性教育形成了比較完善的體系，而隱性教育也取得了長足的發展，許多適應當代社會條件和教育者需要的新方式得以創新，在開展網絡行為引導工作時，將這兩方面的發展相互協調，才能取得最佳的效果。

　　(二)豐富方式方法

　　隱性教育強調滲透性、生活性、開放性和潛隱性，隱性教育視角下的大學生網絡行為引導，需綜合運用暗示、感染、熏陶等機制，發揮隱性育人作用。

　　1、制度引導。一般指要求大家共同遵守的辦事規程或行動準則，也指在一定歷史條件下形成的法令、禮俗等規范或一定的規格[5]。同時它也是一個管理學名詞，就像美國經濟學家道格拉斯諾斯所認為的，“制度是個社會的游戲規則，更規范的講，它們是為人們的相互關系而人為設定的一些制約”[6]。制度的引導作用主要表現在兩個方面，一方面對學生的網絡行為具有約束性和規范性，要求學生在制度范圍內行動;另一方面，當教育內容融入這些規范中時，制度還具有教育性和引導性。加強制度引導，就是要將軟性的網絡行為要求和內容變為硬性的規章制度和紀律要求，一方面需要通過完備法律體系來規范網絡行為，另一方面，要加強網絡監督管理，凈化網絡空間。

　　2、需求引導。是指網絡行為引導工作需圍繞學生的需求而發生發展，將學生需求作為網絡行為引導是實踐活動的關聯點和內在驅動力。簡單而言，就是要在解決學生實際問題的過程中解決學生的思想問題，而不是就思想教育而思想教育。例如，結合學生心理健康發展的需要，開展網上心理咨詢工作，幫助學生解決心理問題的同時，糾正認知偏差，克服情緒障礙，以幫助更好地協調和處理在現實生活和網絡生活中與他們的關系，也達到網絡行為引導的目的。另一方面，學生需求的不斷發展也將提供了需求引導機制的不斷發展的可能性，因此用隱性教育的方式開展網絡行為引導也需要與時俱進。例如，網絡出現以后，新的交往關系的出現發展了學生對于信息溝通和網絡娛樂的新需要，從而也孕育了通過網絡文化活動等方式隱性開展網絡行為引導工作的誕生。

　　3、榜樣引導。社會心理學界認為，榜樣引導之所以會起到教育作用，主要是出于人類的一種無意識的模仿傾向，它是教育中最早的，而且也許是最有效的形式，認為模仿是社會發展和社會存在的基本法則，由于模仿的結果而產生了群體的規范和價值[7]。在學校教育中，教師的榜樣作用和學生同伴之間的作用，很多是在無意識的模仿中發生的。在網絡行為引導過程中充分發揮榜樣的示范作用，關鍵在于榜樣的樹立，榜樣的類型主要可包括以下幾類：一是學生的領袖，與被教育者具有相同或相似的特點，更易使其產生模仿的意愿;二是公眾人物，但是公眾人物的引導并非都是正面的，需要另外加以引導和鑒別;三是教師楷模，發揮教師對學生的引領作用;四是歷史偉人，也將對學生產生比較明顯的影響。因此，在網絡行為引導中，注重發揮榜樣作用也將形成積極的引導效果。

　　4、實踐引導。人的思想意識、行為習慣的形成，都必須依據一定的社會實踐活動[8]。因此，讓學生在參與實踐活動的過程中提高認識和養成良好的行為習慣，是開展網絡行為引導的重要途徑之一。實踐活動需做到既豐富多彩和喜聞樂見，又具知識教育性和價值引導性，讓學生在實踐中獲得感染，于悄然無聲中實現網絡行為引導的目標。例如，組織學生開展網絡調研活動，即貼近了學生的網絡生活，又可以通過調研結果給學生以積極的引導;組織學生進行網絡考察、網絡服務等活動，將網絡行為自覺納入良性的發展空間中;組織網絡討論，以網絡輿情熱點和網絡實踐為切入點，引導學生網絡行為合理化。

　　5、文化引導。文化所具有的滲透性強、影響持久以及形象、生動等特點，使之成為對人們進行隱性教育的一種良好的中介。文化對于人的影響是顯而易見的，在網絡行為引導工作中加強文化引導，在通過正能量的植入營造積極向上的網絡文化的同時，注重建立平等民主、尊重理解的師生關系和生生關系，“朋友式”的勸告、疏導更容易為學生們所接受。此外，需要建立健康的學生網絡同輩群體文化使之成為主流文化的有效補充，“在社會生活中，人們通常有一種共同的心理傾向，即希望自己歸屬于某一較大的群體，被大多數人所接受，以便得到群體的保護、幫助和支持。”[9]因此，網絡行為引導中要重視促進同學間的良性互動，他們之間有著更多的默契、更高的相似度，學生間的相互引導、相互帶動、相互影響，更能達到理想的教育效果。

　　(三)提升基礎保障

　　隱性教育的開展需要一定的條件和基礎，就現有的條件下，開展網絡行為的隱性引導還需要從以下幾個方面加強基礎保障。

　　1、豐富教育資源。隱性教育要求將教育目的、教育內容滲透在一定的教育情境之中，賦予一定的教育載體中，資源載體建設是進行隱性教育的重要的基礎條件之一，否則隱性教育就是無本之木。建立“以思想政治教育網站為宣傳陣地、以各種媒介為傳播載體、以思想引領為主要手段、以自由與秩序為基本衡量”的網絡行為引導的綜合平臺，積極發揮強化網絡行為引導機制，十分必要。而且這種資源載體的建設需要加強，不斷豐富，需要隨著社會、教育和學生的發展變化而與時俱進。

　　2、形成引導合力。網絡深入至社會生活的方方面面，大學生網絡行為引導并不是高校一方就可以完成的工作，需全面落實全過程育人、全方位育人和全員育人的理念，注重網絡行為引導工作的協同創新。凝聚高校內各級黨政干部、共青團干部、思想政治理論課和哲學社會科學課教師、輔導員、班主任等力量，在服務中育人、管理中育人和教學中育人，在解決實際問題中深化育人實效，形成網絡行為引導的合力。建立學校、家庭、社會既相互分工又密切配合的立體引導模式，充分發揮各級黨委、政府，以及社會、公民等多元主體在網絡行為引導中的自律和他律的作用，實現社會教育、學校教育和家庭教育在網絡行為引導中的積極作用。

　　3、提升教育者素質。建立一支高素質的教育者隊伍，提升其隱性教育的能力和意識，是有效實施的網絡行為引導的前提條件。一方面，要提升教育者主體意識、潛隱意識、人本意識、契機意識和邊際意識，使其充分認識開展網絡行為引導的角色要求，自覺實施引導行為;另一方面，要提升教育者綜合能力，包括政治素質、理論素質、人格素質和能力素質等諸多方面，將隱性教育的理念和網絡行為引導的意圖落實到有效的實踐中，通過自身的言行和舉動以及實踐活動去引導學生。

　　參考文獻：

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