肢體語言在小學英語教學中的應用(一)
中文摘要
肢體語言，在課堂上被廣泛運用。同時在英語教學中，它扮演著非常重要的角色，它可以增加語言信息輸入的刺激強度，給學習者留下深刻的印象，是有聲語言的重要補充。一方面，它能完全激勵學生學習興趣，也是與人交流的工具，不需要用我們的發聲器官，僅需要身體的參與。在講述一些細微的語言概念時，肢體語言能擔當非常好的幫手，英語學習也不在枯燥乏味;另一方面，教師能更好的了解學生，了解他們的思想、行為。因此，教師應發展讀取學生肢體語言的技巧。不僅僅如此，肢體語言能幫助學生提高聽、說、讀、寫的水平，幫肋師生之間建立起良好的關系。在現在教學中，教師首先得做學生的朋友，而肢體語言縮小了師生間的差距。教師在教學中不要忽視肢體語言，它是與他人交流和表達自己的良好工具。它能幫肋教師達到更高的教學目標，能促進師生間的互相了解。因此，在英語教學中，教師應重視肢體語言并合理地應用它。
關鍵詞：中英文對照
body language 肢體語言
english teaching 英語教學
gesture 手勢
teaching tactics 教學策略
中文譯文
肢體語言在小學英語教學中的應用
1.簡介
在我們的社會，社會關系是基于人們之間的溝通。老師和學生之間的關系也屬于這一類。正如眾所周知，課堂教學是學生學習英語最重要的方式。由于英語在世界上的重要地位和英語在我國逐步普及，在我國小學教育，特別是在沿海城市，英語教學已經成立。英語對于孩子們來說，它是一門全新的語言，作為一門語言課是讓學生知道如何相互溝通的目的。至于在小學英語教學方面，教師必須調動學生的學習興趣，使他們學得更好。事實上，有許多方法來激發學生的學習興趣，幫助他們學得更好。許多年來，英語學習和教學只集中在口頭和書面英語上。然而，許多人并不不知道肢體語言的功能，因此不知道怎樣去發掘其全部潛力。通訊理論家斷言，在面對面的溝通中信息顯示，通過溝通發言的不到30%，超過70%的消息是由肢體語言的其中主要手段非語言手段傳送的。美國正在進行溝通的一項研究表明，93%的消息通過語音語調和面部表情來傳送的，而只有7%是通過語言傳送。 (經絡答：與米冠軍，1967年)從上述情況，我們可以看到，人們通過肢體語言來互相溝通是一個重要的媒介
2.肢體語言的模式和觀點肢體語言，作為對人的理解，是通過我們的姿勢，手勢，身體距離和面部表情的微妙變化，往往不自覺的表現自已。重要的是我們是通過肢體語言傳輸學習和認識的消息，。肢體語言它是通過非語言符號來創建的，它更多的不僅僅意味著手或手臂的動作，它是指身體任何部分的運動。 (顧日國，1997：102)總之，肢體語言的溝通方式就是非語言的溝通，使人們在與社會的其他人在交往。它包含手勢，眼神接觸，面部表情，身體距離等。 (亞德里安弗海姆，2006：15) 2.1手勢 正如名字所暗示的，手勢是指由手指，手掌和手臂不同的動作創建姿勢。手勢有一個廣泛的應用領域，應用它們是非常方便的。此外，他們是變化多端的，可以自由使用。 他們不僅可以協助聲音語言，也可以單獨使用。正因為如此，有些人認為手勢語言是(劉偉，2007：53)“口頭表達的第二語言。”例如，當你想給你的學生描述一條大魚的大小，你可以移動你的手來顯示魚有多長。這種姿態語言會比有聲語言溝通得更好。 手勢在所有的肢體語言中它是最好運用，最直觀的，也是最重要的。 (張強，2006：162)教師經常用手勢來補充口語。例如，當給學生示范時，如“大”，“小”，“高”或“低”，教師普遍作出相應的姿態。當教師給學生教語言時，他們可以肢體語言來給學生解答問題。
2.2眼神接觸 正如一句諺語所說，眼睛是心靈的窗戶。因此，在互相傳達給對方的信息和情感時通過眼神接觸我們能感受到對方的一整個變化過程。在日常生活中有許多地方是需要用眼神去交流的，如凝視，密切注視等。人們之間的溝通經常是通過眼睛接觸中眼神的變化來看出他是否坦率和誠實。因此，“眼對眼”的交流可以更好地、真正地了解對方的觀點。 2.3身體的距離 顧名思義，身體的距離指的是物理距離，就是當人們在相互溝通時要有一定的距離。換句話說，它是任何兩個參與者之間在溝通過程中的距離。 每個人都有他自己的空間，其他人可以不違反，但不要讓對方覺得不適應。其實，不知不覺中，我們都攜帶著一直被稱為“身體泡沫”。這些氣泡像無形的墻，它決定了我們的個人空間。大多數空間的變化取決于人際關系和文化。根據霍爾(1959年)，在社會和商業環境中有四大主要類型的距離：親密，個人，社會和公眾。 (胡超，2006：99)老師給學生信息的部分就是教師與學生之間的距離。雖然教師不能太接近他們的學生，也不宜讓他們站在一個很遠的距離。 (魯道夫海德爾曼，2004：73)。首先可能是較親密的信號，使學生在正常的學習環境中覺得不舒服。第二，然而，這種不利的信息也不能表現得過于太冷淡。教師不論在什么樣的場合都要保持適當的距離。 一般來說，教師和學生最有效、最適當的距離是4到10步的距離。 (Gallahue，David L，1993：127)但這個也會有變化。例如，當教師領讀，可以步行到講臺下面，進入學生的“空間”，讓他們可以發現和糾正學生的發音，語調等等。 2.4面部表情 從字面上理解，面部表情是指通過在面部神態變化來了解信息和感情的一種溝通方式。它也可以轉移別人的情緒。而正常一個人的面部表情是由生理上和所在的環境影響，一個人在思考他的想法和感受時，他的面部表情會發生變化。身體出現狀況會使肌肉、臉色起變化，和起皺紋，但一個人在和他的伙伴在交流時，他的想法會清晰地顯示在他的面部表情上。 面部表情是肢體語言中最能說明問題的組成部分。它也是在一個人有意識的情況下最難控制的。即使有人試圖掩飾自己的感情，例如憤怒，觀察員往往仍然可以猜到他的真實感情。可以通過面部表情來傳達的有許多層面上的意義，因為可以在同一時間傳達所有很清楚的幾個具體情緒，如快樂，驚奇，恐懼，憤怒，悲傷，厭惡，蔑視和興趣，。就像在特洛伊羅斯與克瑞西達莎士比亞說：“在她的眼睛，她的面頰，她的嘴唇，都是一種語言。”因此，教師需要發揮這方面。因為當他們自由地表達他們的思想和情感時，他們的學生可能會受到些不利的影響，但這種想法和情緒，將有助于學生。
面部表情不僅僅是面部的眼睛，鼻子，眉毛和其它各種肌肉的動作。他是人們的品質的強大現象，是人們的特征。教師可以讓學生通過自己的表達來加深印象。另一方面，教師也可以在課堂上根據不同的情況自由地使用面部表情。例如，當教師提問，他們可以采取利用面部表情來對學生回答的一種方法。如果學生回答正確的答案，教師可以對他們微笑，這樣他們會感到很開心快樂。而這樣的笑容對他們來說可能是一種認可和好評。但是，如果學生回答錯誤的，老師也可以一笑了之，這可能是對學生的鼓勵。這會讓他們感到有信心，并鼓勵他們作出更大的努力，學得更好。 3.肢體語言在小學英語教學中的作用Lafle Angles Fen said，特別是對肢體語言的研究，“它[肢體語言]一旦消失了，一個孩子不可能成長為一個正常的人。”在小學英語教學中，教師在培養學生肢體語言的字符時，教師需要教給他們的是尊重的，積極的肢體語言。此外，學生的認知能力是有限的，教師需要用肢體語言來幫助并加強他們的教學，這樣可以輕松地調動學生們學習英語的興趣。與此同時，他們可以因此提高了教學的效果。 隨著我國社會的快速發展，越來越多的英語教師意識到了用英文溝通的重要性，因此，教師更注重英語教學的問題。教師經常發現，他們的學生不會說英語，他們在不同的時代或不同的聲調下不會使用他們所掌握的詞匯。因此，根據學生的水平和實際情況，教師們發現，肢體語言與有聲語言所需的時間是平均的。 以下是肢體語言在小學英語教學的主要職能。
3.1搞活課堂，提高學生學習英語的興趣 課堂教學是學生獲取知識的主要方法。小學英語教學應用肢體語言程序是一種好方法，它可以直接影響到教學效果(沈敏仙，1999：54)。在開始學習英語的時，學生都很熱衷語言，因為它是新的，與中文完全不同，他們都樂意參與到英語學習活動中。但是隨著時間的推移，他們失去了興趣，特別是對平常的，不變的教學和學習方法。在這些限制，當教師在授課時可用肢體語言來幫助的教學，他們可以激發學生的參與，用新奇的方法來填補盡管正在使用的舊方法。例如，當老師教到身體部位的詞時，就可以讓學生觸摸自己的身體部位。教師可教學生擺動雙手，張開他們的嘴巴，和轉他們的眼睛等。學生們覺得這樣上課會是個巨大的樂趣。 通過歡快的課堂教學，可增加學生的學習興趣，這樣的教學也增強了學生的自信心，促進課堂氣氛。教師可以加入到這個快樂的氛圍來，通過豐富多樣的表情和手勢的表現得淋漓盡致。在課堂上就會覺得像是在一個舞臺上表演。由于課堂生動，調動起學生學習的積極性。此外，當學生遇到了一個新詞，他們不知道，他們可以想起教師的手勢和表情來猜測詞的含義。教師的這一種教學會讓學生牢牢的吸引住了，讓學生對學習英語充滿期待。 3.2創造學習英語環境，簡化知識任何語言都可以成為溝通工具，也是一種學習的手段。學習英語的目的是為了獲得與有該能力的人用流利的英語進行溝通，并借此來進一步學習。隨著我們的社會的發展和日益增加的需求我們要迎合這一發展的要求，對學習英語來說，語言環境已變得非常重要。因此，教師在教學過程中應對學生采取用英語授課的教學方法，學生需要在課堂上使用英語，以便更好地學習語言。 學生通過學習經驗會有感官認識。通過不同的學習看法，如圖片上，學生可隨時在任何時間用肢體語言來模仿，從而加強學習。例如，當教師教“兔子”這個單詞的相關概念，在創造的語言環境時，可以簡化知識，老師可以用她的兩只手，做個“V”形，然后把他們放到頭上，跟圖片里兔子的耳朵一樣。可以蹲下身體來模仿兔子跳。同時，教師可以問：“你看見什么?”，畢竟這些肢體語言的動作，就沒有必要解釋，學生們可以隨時看得到老師行動的意義。最后，學生們能夠在個快樂的氣氛里接受一種新的知識。 3.3促進學生有效地記憶 小學學生的模仿能力非常強。他們也喜歡玩，唱，跳和愛動。但他們都不愿意坐著很長時間。他們有良好的記憶，他們想象思維很豐富。但他們的理性思維是短暫的，他們的邏輯思維能力不強。因此，學生可以根據老師的動作清楚地記單詞和短語。通過讓學生使用模仿教師的動作，以回憶自己模仿的動作來幫肋記憶。因此，當教師把肢體語言添加到了自己的教學，他們也給他們的學生裝置記憶，方便于學生們想起。這有助于提高學生的整體記憶。4.在小學英語教學的肢體語言中需注意幾點4.1結合不同民族文化的肢體語言 英國源于歐洲，它有它的傳統文化，歷史和風俗的發展變化。 (潘敏，2005：32)有相同的肢體語言動作在不同的國家可能有不同的含義。例如，對于大多數的民族，一個點頭表示“是”;搖頭表示“不”，但在一些文化中的兩個動作的理解是完全相反。因此，當教師用肢體語言時，他們就應該跟學生解釋肢體語言中有不同的文化內涵并尊重不同國家的文化內涵。 4.2在適當的場合使用肢體語言對于一個英語老師不應該一味的在全班討論發言，也不應持續這種行為。它應是以行動和說話混合在一起。因此，在課堂上，教師要知道什么時候使用肢體語言什么時候不使用。因為如果在不適合的時候使用的肢體語言，老師會給學生的帶來不好的印象。他們會感到失望。
4.3使用肢體語言的精度和頻率 教師使用肢體語言是為了幫助學生了解老師所說的意思。但是，如果教師過度使用肢體語言，它會對學生不好。相反，它會轉移學生的注意力。一段時間后，學生就會習慣著跟老師一樣過度的使用肢體語言。而這樣的肢體語言將失去其所有功能。因此，教師在課堂上應該注意使用肢體語言的頻率。此外，教師在授課使用到肢體語言時應考慮到它準確度。如果教師給學生一個不合適的或錯誤的肢體語言，很容易誤導學生，因為學生的模仿能力非常強。因此，肢體語言無法充分發揮其積極作用，反而會起到消極作用。例如，當教師授課時，部分教師經常喜歡抓他們的頭和轉動粉筆。所有這些行為不僅破壞了教師形象，從課堂上的這些行為同樣很容易轉移學生的注意力。因此，教師在授課時應正確和適當的使用肢體語言。 4.4“藝術”感對于同樣的內容，不同的老師能會有不同的理解。他們可以用不同的肢體語言來表達這種不同理解。在這個意義上說教師在解譯他們的資料時要有一個“藝術”感，而這個也是自由發揮的。不過，美和丑總是有區別的，美能吸引別人，而丑總是受到排斥。因此，教師應丟棄那些不利的肢體語言，如抓耳朵，時不時會帶侮辱性的手勢或肢體語言。 (莊錦英，李振村，1998：138)。教師應確保所有的肢體語言動作優美流暢。 5.結論 總之，肢體語言在英語教學中起著重要作用，特別是在小學。它可以加強互動，提高和培養學生的溝通和語言應用能力。此外，還提高了教師的英語教學的成效。對肢體語言的運用，不僅可以吸引學生的注意力，但也加深他們的印象和想象。肢體語言往往強調了教師的意圖，也是作為建設性設備用來敇激學生的反應的，有時在與口頭相比的情況下，他們往往會表達得更強烈些，因為他們可以傳達一些很微妙的感情。所以，超越口頭方式的都是能表達出最復雜的情緒。因此，教師應在授課時盡量用英語與相應的肢體語言在一起。最后，學生的英語能力肯定會大大提高。
1.Introduction
In our society, social relationships are based on communication among people. The relationship between teacher and student also belongs to this category. As is known to all, the classroom teaching is the most important way for students to learn English. Due to the important status of English in the world and the gradual popularization of English in our country, English teaching has been set up in elementary school education in our country, especially in coastal cities. English is a totally new language for the children and it, as a language lesson is aimed at making students know how to communicate with each other. As far as English teaching in elementary school is concerned, teachers must arouse the students’ interest in order to make them learn better. In fact, there are many ways to arouse the students’ interest and help them to learn better. Since early years, English learning and teaching only concentrate on oral and written English. However, many people are not aware of the functions of body language and therefore do not realize their full potential. Communication theorists assert that in face-to-face communication less than 30% of the information is communicated through speaking, and over 70% of the message is sent by nonverbal means of which the major means is body language. One study done in the United States showed that in communication attitudes 93% of the message was transmitted by voice tone and facial expressions, whereas only 7% was transmitted by words. (Meridians A. & Winner M., 1967) From the above, we can see that body language is an important medium through which people communicate with each other.
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